許慧敏

摘 要：深度學習是針對淺層學習提出的，是我國課程教學改革走向深入的主要途徑。本文以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”復習課為例，通過深度整合，創(chuàng)設鏈接;深度研究，創(chuàng)作試題;深度總結(jié)，創(chuàng)建模板等途徑加強深度學習、提高復習效率，從更深層面上落實立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)和培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：深度學習;高三地理;復習;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以發(fā)展高階思維和提高解決實際問題的能力為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新情境中的一種學習[1]。深度學習是針對傳統(tǒng)教學中學生被動記憶、淺層學習、思路狹窄等現(xiàn)象提出的，強調(diào)在發(fā)展學生高級認知和高階思維的基礎上，教育教學的重心應在立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)和培養(yǎng)全面發(fā)展的人等方面。

高三地理復習不是再現(xiàn)教材知識和死記硬背，而是要以課標和考試說明為準繩、以教材為基礎，打破章節(jié)限制，不拘泥于教材，用發(fā)展觀、時代性和創(chuàng)新性深度整合相關(guān)知識，創(chuàng)設鏈接，將點連接成面，把與學科相關(guān)的新思想、新理論、新材料（熱點）貫穿于復習之中，以“新”贏得高考;深度研究考試說明和歷年真題，創(chuàng)設情境，優(yōu)選和命制試題，讓學生跳出“題?！保浴暗湫汀痹囶}贏得高考;對試題進行分類研究，創(chuàng)建模板，以“規(guī)范”贏得高考。

一、深度整合，創(chuàng)設鏈接

學生學習知識遵循從無到有、從小到大、從少到多、從點到面、從淺到深、從單一到整體和綜合的規(guī)律。在這樣的知識深度生長過程中，教師需要積極引導學生理順知識生長的軌跡，構(gòu)建有聯(lián)系內(nèi)容的知識樹 [2]。筆者以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例，整合義務教育和高中教育教材中的內(nèi)容，構(gòu)建思維導圖（圖1），鏈接熱詞，突出新意。如鄉(xiāng)村振興、耕地紅線、糧食安全、關(guān)注“三農(nóng)”、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)、“智慧農(nóng)業(yè)”等，體現(xiàn)地理學科的開放性，給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)賦予時代特色，通過嚴守耕地紅線、保護農(nóng)業(yè)生態(tài)、精準扶貧等貫穿人地協(xié)調(diào)觀，體現(xiàn)學科育人價值，落實立德樹人根本任務。不能將知識僅限于書本上、只為高考而學習，學習知識的主要目的是將知識應用于生產(chǎn)、生活之中，創(chuàng)造性地解決實際問題，這是深度學習的精髓。

二、深度研究，創(chuàng)作試題

在高三復習時，不應大搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，而應在研究課標、考試說明和歷年真題的基礎上，對試題按照考查要求、考查內(nèi)容、能力要求、設問角度等方面進行分類，在投放試題時要有選擇性，按照“一核四層四翼”的高考評價體系，在“為什么考”“考什么”“怎么考”上下功夫，所選試題要典型、新穎，要有思想、有深度，不要陷在“陳”題之中浪費時間、消磨斗志;研究命題技巧，精選情境材料，材料要樸實，材料加工注重鮮活，淡化專業(yè)痕跡，材料在教材之外，而材料所體現(xiàn)的“理”卻在教材之內(nèi)[3]。將所學知識遷移融入新的情境之中，突出對“雙基”、綜合思維、實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的考查，提升地理核心素養(yǎng)，發(fā)揮試題育人功能，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

【原創(chuàng)試題】據(jù)介紹，我國農(nóng)業(yè)機械化整體水平為66%，但丘陵地區(qū)還不到40%。重慶山地丘陵占九成多。近年來，重慶積極實施農(nóng)田“宜機化”改造，將“雞窩地”“巴掌田”改為“整片田”。土地宜機化整治，就是連通田塊，對陡坡進行緩坡化改造，對不規(guī)則田塊進行條狀田塊改造，實現(xiàn)“小并大”“短變長”“彎變直”和互聯(lián)互通，讓中大型農(nóng)機能夠進入作業(yè)。據(jù)此完成1～3題。

1.丘陵山區(qū)農(nóng)機化水平低的主要原因是丘陵山區(qū)

A.地塊相對起伏大? ? ? ? B.勞動力充足

C.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本低? ? ? ? D.糧食需求少

2. 重慶將“雞窩地”“巴掌田”改為“整片田”，可以

A.大幅度增加耕地面積? ? ? ? ?B.提高復種指數(shù)

C.大面積發(fā)展立體農(nóng)業(yè)? ? ? ? ?D.打破田坎限制

3.農(nóng)田“宜機化”改造的主要目的是

A.增加農(nóng)村就業(yè)人口? ? ? ? ? B.建設美麗鄉(xiāng)村

C.提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率? ? ? ? ? D.改善外運條件

【命題意圖】依據(jù)深度學習理論，該題選材主要突出創(chuàng)造性、實踐性、探究性，即農(nóng)業(yè)科技工作者和農(nóng)民依據(jù)丘陵山區(qū)耕地特點，創(chuàng)造性地利用“宜機化”改造“雞窩地”和“巴掌田”，提高農(nóng)機化水平和農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率，增加有限耕地面積，守住“耕地紅線”，確保糧食安全。引導學生深度思考，提升學生的區(qū)域認知和綜合思維能力;使學生明白只要人類尊重自然規(guī)律，利用資金、技術(shù)、勞動力可以改造不適合生產(chǎn)和生活的局部環(huán)境，使環(huán)境向著良性方向發(fā)展，培養(yǎng)學生形成高級的社會性情感和正確的價值觀。

參考答案：1.A? ?2.D? ?3.C

解析：第1題，丘陵山區(qū)地塊起伏相對較大，耕地分散，農(nóng)機作業(yè)難度大，尤其是中大型農(nóng)機難以作業(yè);農(nóng)村外出務工經(jīng)商人口較多，勞動力不足;農(nóng)機化水平低，需要大量投入勞力完成農(nóng)業(yè)作業(yè)過程，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本高;雖然農(nóng)村人口較少，糧食需求小，但這并非丘陵山區(qū)農(nóng)機化水平低的主要原因，只有對丘陵山地進行“宜機化”改造，才能增加糧食產(chǎn)量，提高糧食商品率，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。

第2題，重慶將“雞窩地”“巴掌田”改為“整片田”，打破田坎限制，“小并大”只是在原耕地的基礎上消除死角、并小為大，平均能增加3%至5%左右的耕地面積，但不能大幅度增加耕地面積;復種指數(shù)是由氣候決定的，“宜機化”不能改變局部氣候;“宜機化”對陡坡進行緩坡化改造，沒有發(fā)展立體農(nóng)業(yè)。

第3題，“宜機化”改造提高農(nóng)機化水平，減少勞動力需求量，適合農(nóng)村勞動力不足的現(xiàn)狀;“宜機化”改造主要是為了改善耕作條件，而不是為了建設美麗鄉(xiāng)村;“宜機化”改造主要是為了提升農(nóng)機化水平，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率;為了農(nóng)機能進入田塊，修建了機耕道，使田塊之間互聯(lián)互通，依據(jù)題干材料，“宜機化”改造不包括農(nóng)產(chǎn)品外運路網(wǎng)的改造。

三、深度總結(jié)，創(chuàng)建模板

在高三復習時，要教會學生如何審題、如何提取信息、如何獲取答案及如何規(guī)范表達，而不是背試題、背答案，在解題過程中對試題進行分類、歸納，引導學生深度分析總結(jié)，構(gòu)建答題模板。地理試題雖然不像數(shù)理化那樣有公式可以套用，但其包含著理性思維，有規(guī)律可循。答題模板只是指明了思維方向，不可生搬硬套，而應根據(jù)試題中的有效信息和設問角度，調(diào)用已有知識，靈活套用答題模板，用批判性、綜合性思維分析評價地理問題，用地理術(shù)語規(guī)范表達。結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)知識和歷年高考的設問角度，答題模板概括如下。

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析評價=自然因素+社會經(jīng)濟因素+試題有效信息，從優(yōu)劣勢兩個方面進行分析評價;乳畜業(yè)=靠近市場+經(jīng)濟發(fā)達+人口稠密+飲食文化習慣;大牧場放牧業(yè)=草類茂盛的天然大牧場+地廣人稀+交通便利;季風水田農(nóng)業(yè)=地形平坦+土壤肥沃+水源充足+人多地少+勞動力充足+政策支持+飲食文化習慣;澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)=地形平坦+土壤肥沃+水源充足+地廣人稀+機械化水平高+交通便利+用休耕地調(diào)節(jié)牧羊業(yè)和小麥種植規(guī)模，適應國際市場+合理分配農(nóng)時（錯時安排農(nóng)事）+良性農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng);時鮮業(yè)=保鮮技術(shù)+交通便利+分時段占領(lǐng)不同的市場;以某農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為基礎，促進經(jīng)濟進一步發(fā)展的可行性措施=產(chǎn)品深加工、延長產(chǎn)業(yè)鏈、增加附加值+培育優(yōu)良品種、樹立品牌優(yōu)勢+大力宣傳、開拓消費市場+多樣化經(jīng)營+完善交通等基礎設施;能否“引種”某種作物=生物生長習性+區(qū)域自然條件，如果區(qū)域自然條件能夠滿足生物生長習性，就能引種，否則不適合引種;鄉(xiāng)村振興措施=解決“三農(nóng)”問題+區(qū)域優(yōu)勢條件+特色產(chǎn)業(yè)+人才培養(yǎng)+加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化+政策扶持（精準扶貧）+完善基礎設施;確保糧食安全的措施=保護耕地（守住耕地紅線、耕地流轉(zhuǎn)）+合理利用土地+抵御自然災害、改善農(nóng)業(yè)生態(tài)+大力發(fā)展農(nóng)業(yè)科技、培育高產(chǎn)和優(yōu)質(zhì)品種+鼓勵糧食生產(chǎn)+節(jié)約糧食+政策大力支持等;互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)=了解市場對農(nóng)產(chǎn)品需求的種類和數(shù)量及價格、每種農(nóng)作物的種植規(guī)模和區(qū)域、適時調(diào)整種植類型和規(guī)模+通過農(nóng)業(yè)合作社、選擇種植類型和規(guī)模、參與訂單式生產(chǎn)、穩(wěn)保產(chǎn)品銷售;互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)產(chǎn)品銷售的好處=擴大市場范圍（增加銷售時間的靈活性）+降低銷售成本、提高效益+滿足個性化需求+減少人員直接接觸農(nóng)產(chǎn)品、利于防疫;互聯(lián)網(wǎng)+可視農(nóng)業(yè)的優(yōu)點=擴大市場銷售額+解決食品安全問題+解決農(nóng)副產(chǎn)品銷售難的問題+獲得產(chǎn)前訂單+促使農(nóng)產(chǎn)品升級，賣個好價。

總之，要改變傳統(tǒng)的復習方式，打破章節(jié)限制，整合相關(guān)知識，選編典型試題，總結(jié)答題模板，增強學習動力，形成高級的社會性情感和正確的價值觀。

參考文獻：

[1] 安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.

[2] 李偏，李豐.高中地理深度學習探究[J].考試周刊·教師版，2016，54：137-138.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.