黃梓宸 侯光良

摘 要：研學(xué)旅行作為近年來中學(xué)地理教學(xué)的一種嶄新形式，已逐漸成為學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。茶卡地區(qū)地理資源獨(dú)特，是開展研學(xué)旅行的絕佳地區(qū)。本文植根高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，以小組合作探究為主要形式，選擇茶卡鹽湖景區(qū)→茶卡鹽場→中糧茶卡羊生態(tài)養(yǎng)殖基地為研學(xué)路線，從研學(xué)資源與研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)意圖、研學(xué)過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研學(xué)方案設(shè)計(jì)，期望通過研學(xué)旅行的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);茶卡地區(qū)

自2016年《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》實(shí)施以來，研學(xué)旅行正式被納入中學(xué)地理教學(xué)計(jì)劃，全國各地教育教學(xué)單位已經(jīng)或正在開展不同形式和內(nèi)容的研學(xué)旅行活動(dòng)，研學(xué)旅行已成為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的新嘗試。本文以青海省茶卡地區(qū)地理研學(xué)旅行為例，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采用小組合作等探究方式，將研學(xué)旅行與鄉(xiāng)土地理有機(jī)結(jié)合，力求體現(xiàn)其自主性、開放性、探究性和實(shí)踐性等特征[1]，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、運(yùn)用地理知識(shí)、樹立地理思維，激發(fā)學(xué)生的家國情懷意識(shí)。

一、研學(xué)點(diǎn)與研學(xué)路線選擇

1.研學(xué)點(diǎn)選取原則

（1）安全性。研學(xué)點(diǎn)應(yīng)盡量選擇地理資源豐富、景區(qū)開發(fā)成熟、基礎(chǔ)設(shè)施完善、交通通達(dá)度高、安全易達(dá)的地點(diǎn)，出發(fā)前需對(duì)可能出現(xiàn)的情況提前做出預(yù)案，避免發(fā)生手忙腳亂、無所適從的情況。安全是家長與社會(huì)最關(guān)心的問題，也是學(xué)生活動(dòng)最基本的要求。茶卡鹽湖景區(qū)是國內(nèi)唯一的鹽湖類AAAA級(jí)景區(qū)，開發(fā)時(shí)間長，基礎(chǔ)設(shè)施完善，交通較為便利，利于研學(xué)旅行的安全實(shí)施。

（2）學(xué)科性。研學(xué)旅行應(yīng)充分彰顯地理學(xué)科特色，堅(jiān)持立足新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，基于學(xué)生所處學(xué)段的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度合理、深度適宜、富有廣度的研學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，使之與課堂教學(xué)緊密銜接，使學(xué)生感受地理學(xué)科的魅力。茶卡采鹽業(yè)發(fā)展歷經(jīng)數(shù)千年，其發(fā)展歷程具有較強(qiáng)的代表性，利于開展有關(guān)工業(yè)區(qū)位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的地理研學(xué)活動(dòng)。

（3）實(shí)踐性。指導(dǎo)學(xué)生采用訪問、觀測、實(shí)地考察等方式開展研學(xué)活動(dòng)，可有效拉近“書本”和“現(xiàn)實(shí)”的距離[2]，使之能更好地在實(shí)際情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)之間的關(guān)系[3]，從而達(dá)到增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提高地理實(shí)踐力、“研有所獲”的目標(biāo)。茶卡鹽湖的形成受地殼演變、地形地勢、氣候、徑流等多因素影響，在此開展采樣、觀測等研學(xué)探究活動(dòng)，有益于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

（4）有效性。研學(xué)點(diǎn)應(yīng)盡量選取能形象、直觀反映研學(xué)主題的地理案例，力求典型而具體，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法“用案例教”，避免落入“教案例”的誤區(qū)，達(dá)成由“例”上升到“理”的教學(xué)效果[4]?；顒?dòng)安排應(yīng)直接服務(wù)于探究主題，確?？茖W(xué)、有效、具體。高原生態(tài)環(huán)境脆弱且恢復(fù)力較差，合理的開發(fā)模式對(duì)維持高原生態(tài)穩(wěn)定具有極強(qiáng)的意義，在茶卡地區(qū)開展生態(tài)養(yǎng)殖業(yè)可充分利用當(dāng)?shù)鼐用耩B(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮地域優(yōu)勢，是極為典型的可持續(xù)發(fā)展研學(xué)案例。

2.研學(xué)點(diǎn)及路線確定

由于研學(xué)資源具有其固定的地理位置，故筆者根據(jù)當(dāng)?shù)匮袑W(xué)資源分布特點(diǎn)，遵循研學(xué)地選擇原則，綜合考慮研學(xué)內(nèi)容、難度、可操作性等因素，最終選擇茶卡鹽湖景區(qū)、茶卡鹽場、中糧茶卡羊生態(tài)養(yǎng)殖基地三個(gè)研學(xué)點(diǎn)，具體路線如圖1所示。從青海省省會(huì)西寧市出發(fā)，乘車依次到達(dá)茶卡鹽湖景區(qū)、茶卡鹽場、中糧茶卡羊生態(tài)養(yǎng)殖基地三個(gè)研學(xué)點(diǎn)，該研學(xué)線路大致需要2～3天。

二、研學(xué)主題與研學(xué)目標(biāo)

遵循高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)各研學(xué)點(diǎn)資源狀況與課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照分析[5]，以此設(shè)計(jì)各研學(xué)點(diǎn)的研學(xué)主題與研學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

三、研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是研學(xué)旅行有效實(shí)施的關(guān)鍵部分，學(xué)生作為主要參與者，既是主體，也是核心。學(xué)生活動(dòng)應(yīng)符合所處學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、貼合實(shí)際生活、可操作性強(qiáng)、富有創(chuàng)造性，以學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)、主觀感受和客觀收獲為中心，力求將茶卡地區(qū)的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)檠袑W(xué)優(yōu)勢。各研學(xué)點(diǎn)研學(xué)活動(dòng)的具體過程和設(shè)計(jì)意圖如表2所示。

四、研學(xué)旅行評(píng)價(jià)

1.過程性評(píng)價(jià)

在研學(xué)旅行的過程之中，教師要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，主要包括小組內(nèi)各成員的合作探究、研學(xué)過程的參與程度、活動(dòng)中遵守紀(jì)律情況以及行為舉止是否合乎規(guī)范等（表3），目的在于促進(jìn)學(xué)生積極參與研學(xué)探究活動(dòng)，提高自身綜合能力。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)

在研學(xué)旅行結(jié)束后，教師對(duì)各小組學(xué)生的研學(xué)探究成果進(jìn)行評(píng)估，主要包括研學(xué)成果完成情況、學(xué)科知識(shí)掌握和運(yùn)用情況、個(gè)人及團(tuán)隊(duì)實(shí)踐協(xié)作情況和個(gè)人主觀收獲等內(nèi)容（表4），運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)可以使評(píng)價(jià)過程公平、公正、公開、合理，有利于激發(fā)學(xué)生之間的相互協(xié)作和合理競爭，大大發(fā)揮地理研學(xué)旅行的多元價(jià)值。

3.意見反饋

研學(xué)旅行結(jié)束后，帶隊(duì)教師和各小組學(xué)生要對(duì)本次研學(xué)旅行開展反饋意見的效果，主要從研學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生參與互動(dòng)效果、學(xué)生探究成果和管理服務(wù)情況等多個(gè)層次進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和反饋（表5），并提出合理建議，為下次研學(xué)旅行積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

此次茶卡地區(qū)研學(xué)旅行涉及高中地理四本教材、八條課標(biāo)，借助地圖、放大鏡、羅盤等工具，采用考察、問卷等研究方法，基本完成了既定的研學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供了“游中有學(xué)”的研學(xué)體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同和家國情懷。事實(shí)證明，在課堂外培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)是行之有效的思路和途徑，研學(xué)旅行納入中學(xué)地理常態(tài)化教學(xué)環(huán)節(jié)是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 劉學(xué)梅，張紅軍.核心素養(yǎng)視角下高中地理案例教學(xué)的三種形態(tài)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020，21（01）：77-81.

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