陳暉

【關(guān)鍵詞】情緒 美術(shù)作品 評價(jià) 立德樹人

2020年10月12日，江蘇大學(xué)食品與生物工程學(xué)院一學(xué)生墜樓身亡。10月13日，大連理工大學(xué)研究生自殺……

當(dāng)這樣的新聞?lì)l繁出現(xiàn)在我們身邊，我們不禁思索：為什么會發(fā)生這些痛心的事件？學(xué)生在成長中的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？這些問題在教育的整個(gè)鏈條中通過什么方式體現(xiàn)？教師該如何對這些問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^測和介入？

美術(shù)課是學(xué)生喜歡的課程，美術(shù)在學(xué)生人格的形成與建設(shè)上起到的作用顯然是與眾不同的。如果有人認(rèn)為美術(shù)課僅僅是簡單的寫寫畫畫、剪剪貼貼，那么顯然是把美術(shù)教育簡單化和概念化了。多年的教學(xué)讓筆者深刻意識到美術(shù)教育的重要性，在新型的教學(xué)模式下，美術(shù)教育更是從多個(gè)維度對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了發(fā)展性的提高。美術(shù)教育從對自然的模擬，到對自身創(chuàng)造性的潛移默化的影響，讓美術(shù)教育有了更廣泛的意義。很多敏感羞怯且不善表達(dá)的學(xué)生不會選擇常規(guī)渠道，比如和家人、朋友等親近的人進(jìn)行傾訴，而是會通過網(wǎng)絡(luò)等非常規(guī)的渠道來舒緩自己的情緒。這樣的非常規(guī)渠道，也包括了繪畫等藝術(shù)形式。如果我們在教學(xué)中能多留意這些，讓學(xué)生多一個(gè)表達(dá)的渠道，相信會幫助更多的學(xué)生走出自己的陰霾，得到更多的認(rèn)可和理解。

下面從一個(gè)簡單的課例來談?wù)勅绾巫尳虒W(xué)從學(xué)生的外在表現(xiàn)發(fā)展到內(nèi)在的自省。課例來自嶺南版美術(shù)五年級上冊《童眼看世界》，傳統(tǒng)教學(xué)中眼睛是畫框，學(xué)生在畫框中畫出自己所看到的世界。在具體的學(xué)習(xí)中，筆者更注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生除了表現(xiàn)自己眼中的世界、想象的世界、思考的世界，還可以把自己生活中讓自己印象深刻的、感觸眾多的部分表現(xiàn)出來，這樣的表現(xiàn)可以是美好的，也可以是矛盾的，還可以是悲傷的，能促使學(xué)生從自己內(nèi)心發(fā)掘繪畫題材來進(jìn)行更多的表現(xiàn)，且表現(xiàn)的是相對真實(shí)的生活環(huán)境和想法。

最后的作業(yè)呈現(xiàn)結(jié)果是，學(xué)生通過畫面表達(dá)了一個(gè)豐富多彩的世界，敏感的、積極的、樂觀的、脆弱的、黑暗的等。筆者把學(xué)生的作業(yè)大致分成三種，一種是表現(xiàn)甜美和愉悅的;一種是表現(xiàn)生活和反思的;一種是表現(xiàn)內(nèi)在世界的外在表現(xiàn)。學(xué)生用作品來對內(nèi)心進(jìn)行挖掘，讓我們能得以從藝術(shù)角度對學(xué)生的內(nèi)在世界做一定的了解。第一種是孩子天性使然，而后兩種，筆者認(rèn)為有一定思想在里面。下面筆者著重找出幾個(gè)表現(xiàn)反思和內(nèi)心世界的作品進(jìn)行分析。

一、生活與反思類

作品一（如圖1）：因?yàn)槌鞘泄S眾多，很難看到美麗的星空了。

課堂上學(xué)生通過自己的經(jīng)歷告訴其他同學(xué)，她在云南看到的星空和回深圳看到的星空有什么區(qū)別，通過具體的事例對環(huán)保做出自己的解釋。眼睛里的世界清澈透明，我們能通過畫面了解到學(xué)生的切身體驗(yàn)，這比我們的課堂教學(xué)中其他科目的文字表達(dá)更加深刻。

作品二（如圖2）：無論到哪里，家長們總是拿著手機(jī)，一天到晚看個(gè)不停，好像手機(jī)才是他們的寶貝。

畫面中的場景是一片大草原，兩個(gè)剪影在帳篷里玩手機(jī)，而孩子一個(gè)人坐在帳篷外面，對著整片星空。表現(xiàn)手法非常的藝術(shù)，而學(xué)生從生活中提取的繪畫素材讓我們大多數(shù)人都深有同感，作為成年人的我們，也應(yīng)該進(jìn)行反思。

作品三（如圖3）：人生，就是一個(gè)個(gè)選擇，也是一張寫不完的試卷……但，總會有結(jié)果。

學(xué)生通過兩條方向不同的路，一邊是作業(yè)，一邊是球場，眼睫毛分別表現(xiàn)了不同走向上的發(fā)展，來表達(dá)選擇和結(jié)果的因果關(guān)系。學(xué)生的表現(xiàn)力讓筆者十分驚訝，這個(gè)學(xué)生在平時(shí)沒有什么特別的表現(xiàn)，但不代表他是沒有思考的，相反，這個(gè)作品代表他平時(shí)一定是有關(guān)注而且思考過類似問題的，不過平時(shí)缺乏合適的渠道，和父母以及教師的交流是單方面的，而和好朋友的交流又缺乏一定的理性支撐。

作品四（如圖4）：

一次班級的繪畫比賽中，自己的努力在最后關(guān)頭因?yàn)槿诵灾心承╆幇得嬖斐闪私Y(jié)果的不理想，小學(xué)五年級的學(xué)生過早看到他們認(rèn)知之外的東西，既然這些東西在他們的人生中無法避免，在學(xué)生時(shí)代能提前了解并有適當(dāng)?shù)那纴碜寜毫︶尫?，對他們未來的心理成長顯然是有一定好處的。學(xué)生特意把眼眶畫成黑色，整個(gè)畫面用黑白來處理，外面用大片的文字把整個(gè)事件過程描述出來，讓我們透過畫面就能體會她當(dāng)時(shí)的憤慨和委屈，在課堂上該學(xué)生邊哭邊對自己的作品進(jìn)行講解，在此期間，全班同學(xué)都是若有所思的表情。相信這樣的事情大家在學(xué)生時(shí)代多少都會碰到，很多人會一直壓抑到成年，適當(dāng)?shù)男箍梢宰屵@樣的壓力得到舒緩，經(jīng)過這個(gè)過程，該同學(xué)的壓抑的情緒能得到一定的釋放，對于她未來的成長應(yīng)該是一次特殊的體驗(yàn)。

二、內(nèi)在世界的外在表現(xiàn)

作品一（如圖5）：一直都是爸爸帶我去看海，我想爸爸媽媽一起帶我去。

簡單的畫面表達(dá)了學(xué)生內(nèi)心最深刻的愿望，他的眼中的世界是美麗的，但也有小小的遺憾，而學(xué)生并沒有刻意回避，而是大膽表現(xiàn)出來，情緒的釋放在這里得以呈現(xiàn)。單親家庭的孩子因?yàn)楦鞣N原因沒有介入父母過往的問題當(dāng)中，但不代表他們對自己父母的未來沒有想象。如果把這個(gè)作品給學(xué)生的父母看會是什么結(jié)果呢？相信他們一定會對家庭關(guān)系的建立有更深刻的想法。

作品二（如圖6）：別人家的孩子都是十全十美，而自己家的孩子都是最壞的人。

這個(gè)作品在班上的展出中得到最大程度的反響，當(dāng)這個(gè)作品進(jìn)行展示的時(shí)候，全班一下就沸騰了。

盡管語言上有點(diǎn)過激，但這幅畫把大多數(shù)學(xué)生的心聲表達(dá)出來了，他們都能從中找到自己家庭的影子。在課堂上學(xué)生能以這樣的方式得到支援，從而取得共鳴，知道自己不孤單是最大的慰藉，情緒在這一刻得到釋放。學(xué)生的表現(xiàn)方式也很特別，把家長眼中的雙重標(biāo)準(zhǔn)以極端的方式呈現(xiàn)出來，也許這也是學(xué)生心里的一根刺。

作品三（如圖7）：在孤獨(dú)的沙漠中，一株嫩芽冒了出來，帶給人們希望。

詩意的語言，表現(xiàn)出來的思考是積極而樂觀的，這個(gè)學(xué)生一定有一個(gè)聰慧而理智的靈魂，有失望而不缺乏希望，而且能用這樣的方式表現(xiàn)出來，這一切正是他傳遞的信息，而筆者很高興能接收到，同時(shí)給學(xué)生以正面的反饋，感謝他對老師的信任。

類似的作品還很多，而且這僅僅是一堂美術(shù)課上學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生的繪畫技巧不同，呈現(xiàn)出差距：有的比較稚嫩，有的相對成熟，但在思想的呈現(xiàn)上，筆者覺得他們是平等的。這個(gè)時(shí)候，技巧已經(jīng)不是那么重要，學(xué)生愿意去想，愿意去表現(xiàn)，愿意把自己的內(nèi)心呈現(xiàn)出來，那種信任讓筆者感動，那種多樣性讓筆者喜悅。

環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會誘使人們模仿，甚至變本加厲。社會學(xué)有個(gè)名詞叫“破窗效應(yīng)”：一幢有少許破窗的建筑，如果那些窗不被修理好，那么可能會有破壞者破壞更多的窗戶。頻頻發(fā)生的學(xué)生墜樓自殺事件，一方面需調(diào)查、反思導(dǎo)致學(xué)生走向極端的原因，另一方面則需要警惕此類事件的“破窗效應(yīng)”。作為教育者，無法改變學(xué)生生長的大環(huán)境，但能利用疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生的情緒能抒發(fā)出來，然后多部門聯(lián)動處理。

藝術(shù)的評價(jià)特別是美術(shù)的評價(jià)，技術(shù)、技能、技法應(yīng)該僅僅是一個(gè)層面上的，更重要的是能通過作品向內(nèi)發(fā)掘，認(rèn)識自己，了解自己，從而變成更好的自己，讓作品成為思想的載體，通過作品來達(dá)到情緒上的表達(dá)和宣泄，也通過作品讓學(xué)生的人格得到更好的成長。人的需求層次也從理論上支持了這樣的理念，人的價(jià)值的認(rèn)識和自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求。

無論教育的方式如何變革，立德樹人的教育本質(zhì)是從來都沒有改變的，歸根到底，教育是培養(yǎng)一個(gè)健全的人的過程。學(xué)校的美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該從單純的技術(shù)技巧的教學(xué)模式向?qū)W生個(gè)性心理成長的方向發(fā)展。學(xué)生的心理問題是個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性命題，而美術(shù)教育能從多方面人手，逐漸抽絲剝繭地接近學(xué)生敏感而復(fù)雜的內(nèi)心，那么，就讓美術(shù)成為一扇打開學(xué)生內(nèi)心的窗，讓我們都能從這扇窗中細(xì)聽到學(xué)生內(nèi)心的歌聲。