楊安安

[摘 要]關(guān)注學(xué)生思維，提升學(xué)生的讀寫能力，能夠?yàn)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師從激發(fā)思維、延展思維、活化思維、深度思維、生成思維等方面啟發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的讀寫能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);關(guān)注思維;讀寫能力

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0062-02

語文教學(xué)要注重學(xué)生讀寫能力的提升。但是，在平常的語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候普遍存在著方法單一枯燥、機(jī)械模仿、落點(diǎn)隨意等現(xiàn)象，以至于學(xué)生的讀寫能力很難得到質(zhì)的提升。這與教師只關(guān)注形式，不關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)興趣以及學(xué)生的思維發(fā)展有著密切的關(guān)系。而語言是與思維有著直接聯(lián)系的，因此教師要能夠從思維入手，提升學(xué)生的讀寫能力。

一、情境再現(xiàn)，激發(fā)思維，提升學(xué)生讀寫能力

在語文教學(xué)中，針對學(xué)生讀寫能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，教師要能夠根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，使學(xué)生的感性思維與語言表達(dá)思維能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，提升讀寫能力。

如六年級上冊《開國大典》一課，主要以點(diǎn)面結(jié)合的手法描寫了開國大典的盛況。本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的，嘗試用點(diǎn)面結(jié)合手法寫一次活動”。在這一課學(xué)完以后，許多教師都特別注重讓學(xué)生仿照著課文的形式寫一個活動場面，但是由于缺乏對學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難把這種表現(xiàn)手法落實(shí)到位。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生精準(zhǔn)的讀寫指導(dǎo)呢？教師可以讓學(xué)生先說說課文中哪些描寫是“點(diǎn)”，哪些描寫是“面”，在此基礎(chǔ)上教師可以把中華人民共和國成立70周年天安門廣場大閱兵的視頻資料播放給學(xué)生看，讓學(xué)生仿照著課文點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)手法寫一個自己感興趣的場面。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，直觀深刻，可以激活學(xué)生想要表達(dá)的欲望，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。

在《開國大典》一課的教學(xué)中，教師以“哪些描寫是點(diǎn)，哪些描寫是面”來啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)了學(xué)生對點(diǎn)面結(jié)合表達(dá)手法的認(rèn)知。這樣教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候能夠深入思考，從而提升讀寫能力。

二、及時(shí)追問，延展思維，提升學(xué)生讀寫能力

在語文教學(xué)中，在教師與學(xué)生對話的過程中，針對學(xué)生對文本內(nèi)容了解得不夠深入的現(xiàn)象，教師提出具有含金量的問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的見解，可以使學(xué)生的語言表達(dá)向深處延伸，從而提升讀寫能力。

如六年級上冊《窮人》一課中運(yùn)用了大量的心理描寫來表現(xiàn)桑娜內(nèi)心糾結(jié)、掙扎、矛盾的心理。教學(xué)時(shí)，教師就可以從桑娜的表現(xiàn)提問，讓學(xué)生想想桑娜害怕的是什么。在學(xué)生回答出自己的想法之后，教師再及時(shí)進(jìn)行追問：桑娜的糾結(jié)擔(dān)心是不是沒有道理呢？桑娜夫婦倆收養(yǎng)鄰居西蒙的孩子之后，他們今后的生活又會怎樣呢？他們會面臨哪些困難？又是如何解決的呢？請想一想，寫一寫。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且在追問下也能引起學(xué)生深層次的思考，他們在進(jìn)行想象續(xù)寫的時(shí)候就能真正站在桑娜和漁夫生活現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)的表達(dá)是有理有據(jù)的，也是在基于文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上的合理想象。

在《窮人》一課的教學(xué)中，教師提出恰當(dāng)問題啟發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生在遵循文本邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象續(xù)編。這樣教學(xué)，激活了學(xué)生的認(rèn)知思維，可以使學(xué)生的讀寫能力得到極大提升。

三、啟發(fā)想象，活化思維，提升學(xué)生讀寫能力

閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且可以激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對文本情感的理解與把握，提升學(xué)生的讀寫能力。

如四年級上冊《盤古開天地》一課，課文第二段的描寫特別神奇，教學(xué)時(shí)教師不光要讓學(xué)生感受到這些語言描寫的神奇生動，還要讓學(xué)生從表達(dá)方面來感受其特點(diǎn)。教師可以抓住文中的關(guān)鍵詞句“黑乎乎的一片”“咔嚓”“大雞蛋”等詞語感受作者獨(dú)特的想象，也可以讓學(xué)生從“輕而清”“重而濁”“上升、下降”等詞語去感受作者用詞的精妙。在學(xué)生把握神話文本想象離奇生動的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)課文第五自然段的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生就這段話結(jié)尾處的省略號展開想象，想象一下盤古身體的其他部分變成了什么。這樣教學(xué)，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且有效提升了學(xué)生的言語表達(dá)能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在文本字里行間的那些精妙表達(dá)之處，使學(xué)生感受到了神話的魅力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行想象表達(dá)，就能獲得讀寫能力的提升。

四、比較辨析，發(fā)展思維深度，提升學(xué)生讀寫能力

閱讀教學(xué)中，教師以比較的形式引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點(diǎn)，并用自己的語言表達(dá)出來，在比較交流以及思維碰撞的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和讀寫能力將得以提升。

如五年級上冊《慈母情深》一課，在語言表達(dá)上最大的特點(diǎn)就是運(yùn)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，出現(xiàn)最多的詞語是“我的母親”。這里的反復(fù)不是重復(fù)，作者所要表達(dá)的情感是不一樣的。教學(xué)時(shí)，教師可以通過改變“我的母親”這個短語在文中的呈現(xiàn)位置來引領(lǐng)學(xué)生比較辨析，想一想把原文改為“我的母親，背直起來了。我的母親，轉(zhuǎn)過身來了”，在表達(dá)效果上有什么不同。經(jīng)過比較辨析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了把“我的母親”一詞后置不僅表現(xiàn)出了作者對母親的感激與熱愛之情，而且還為后文中“鼻子一酸”的描寫做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生仿照著這種表達(dá)形式寫一段話，重點(diǎn)表現(xiàn)出對人物的感情，學(xué)生快速完成了任務(wù)。

在《慈母情深》一課的教學(xué)中，教師從作者遣詞造句的精準(zhǔn)入手展開教學(xué)，讓學(xué)生對表達(dá)有特色的地方進(jìn)行辨析思考，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生感受到作者用詞的精妙，還可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力在思維的促動下得以提升。

五、遷移運(yùn)用，促進(jìn)思維生成，提升學(xué)生讀寫能力

教材就是個例子，在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材的例子功能，并從文本中找到適切的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，以幫助學(xué)生生成言語智慧，促進(jìn)學(xué)生言語與思維能力的發(fā)展。

如五年級下冊“人物描寫一組”中的《摔跤》一課，主要通過人物的動作、神態(tài)描寫把小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情形展現(xiàn)在讀者面前，給人留下了深刻的印象。為了使學(xué)生對文中表達(dá)人物形象的方法有深刻的認(rèn)識，教師在學(xué)生讀完課文以后可以提出這樣的問題：通過閱讀，你仿佛看到了一個怎樣的小嘎子和胖墩兒？在學(xué)生回答之后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：你是從哪些描寫中感受到小嘎子的頑皮機(jī)敏、爭強(qiáng)好勝和富有心計(jì)的？你是從哪些方面看出胖墩兒的沉穩(wěn)和憨厚老實(shí)的？在學(xué)生找出相關(guān)描寫之后，教師再讓學(xué)生仿照著文中借助動作、心理來突出人物形象特點(diǎn)的方法寫一個關(guān)于人物比賽的片斷。這樣遷移運(yùn)用，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

在《摔跤》這個人物描寫片斷的教學(xué)中，教師提出了與表達(dá)相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生明白了文章表達(dá)的精妙所在，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，可以使學(xué)生的言語表達(dá)能力得到極大提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生言語表達(dá)能力的提升應(yīng)與學(xué)生的思維發(fā)展緊密聯(lián)系起來。教師要善于結(jié)合文本內(nèi)容，提出恰當(dāng)問題，以激活學(xué)生的思維，把學(xué)生引入言語實(shí)踐的訓(xùn)練場，使學(xué)生的言語表達(dá)能力真正得到提升。

（責(zé)編 劉宇帆）