馬麗英

在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要落實(shí)好深度閱讀教學(xué)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制訂更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于減輕閱讀壓力

閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，只有保證了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能夠真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從目前初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)抗拒心理。一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，另一方面則是因?yàn)橹锌紟?lái)的壓力，這樣一種壓力會(huì)直接反映到具體的學(xué)科當(dāng)中，從而出現(xiàn)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力。而深度閱讀教學(xué)，依托更為豐富的教學(xué)方式和更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行閱讀理解，以此在高效率閱讀的過(guò)程中降低學(xué)生的閱讀抗拒心理，減輕學(xué)生的閱讀壓力。

（二）有利于提升閱讀趣味性

初中語(yǔ)文教材選文經(jīng)過(guò)了千挑萬(wàn)選，其中的文本具有很強(qiáng)的經(jīng)典性，更符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是從過(guò)往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，教師更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和答題情況，習(xí)慣于套用語(yǔ)文的閱讀模板來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)，從而限制了學(xué)生對(duì)閱讀文章的深入理解，也限制了學(xué)生對(duì)閱讀文章的情感把控和興趣點(diǎn)把控，不利于提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。對(duì)此，在深度閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要幫助學(xué)生更深層次地理解文本，把握文章的作者情感和意蘊(yùn)，讓學(xué)生感受到文章閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）有利于提升知識(shí)的學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是局限于學(xué)習(xí)教材內(nèi)的文章，還要進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，掌握地理知識(shí)、歷史知識(shí)、科學(xué)知識(shí)等。在教學(xué)中，除了文字和語(yǔ)言表述，教師還可以通過(guò)視頻、圖片等更具趣味性的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。這樣一方面提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的積極性，另一方面也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)了學(xué)生全面成長(zhǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生通讀課文

在初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，這是閱讀的基礎(chǔ)技能。通過(guò)通讀，學(xué)生能夠簡(jiǎn)單了解文章的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)，從而對(duì)文章形成整體理解。在學(xué)生進(jìn)行文章通讀的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在通讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成自身的感受和理解。此外，教師還可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，更好地提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，需要秉承組內(nèi)差異、組間均衡的原則，要保證各個(gè)小組處于相同的水平上。同時(shí)，在教師提出問(wèn)題或者學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，組內(nèi)的學(xué)生也要做好分工，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。小組成員之間相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，全面成長(zhǎng)。

（二）提高學(xué)生閱讀理解能力

從以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解大都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，包括對(duì)文章中心思想的提煉、對(duì)作者背景的提煉、對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)等。但是，這種方法難免過(guò)于僵硬化和公式化，僅僅是學(xué)生套用語(yǔ)文閱讀的公式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，本身并未充分理解文章的內(nèi)容，也限制了學(xué)生自身的理解能力和思維品質(zhì)的提高。因此，在深度閱讀教學(xué)中，教師要做的是給予學(xué)生線(xiàn)索和方向，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上盡情地自由發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)自主閱讀自行發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，或者是依據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文章整理，提煉出不同文章閱讀時(shí)需要注意的共性問(wèn)題，以及面對(duì)共性問(wèn)題時(shí)的解決方法，以此來(lái)提升自主閱讀能力。此外，在深度閱讀理解的過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生分段落、分句式展開(kāi)剖析，要發(fā)現(xiàn)文章中的點(diǎn)睛之筆，明確核心語(yǔ)句在文章中的作用。

（三）促成學(xué)生與課文思想產(chǎn)生共鳴

讓學(xué)生與文章的情感、思想產(chǎn)生共鳴，是初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅要理解文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，還需要把握作者的情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是把握作者的真實(shí)情感，而非對(duì)文章中的部分字眼和句式進(jìn)行過(guò)度解讀。而想要真正把握作者的情感，僅僅了解文章的內(nèi)容還是不夠的，還需要對(duì)作者處境、寫(xiě)作背景進(jìn)行分析，這也是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文綜合能力的一次考查。深度閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生思想碰撞，營(yíng)造出更為積極良好的氛圍。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行初中語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通讀課文、提高學(xué)生閱讀理解能力以及促成學(xué)生與課文思想產(chǎn)生共鳴等一系列方法來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：山東省威海市環(huán)翠國(guó)際中學(xué)語(yǔ)文教師。