范書娟

當(dāng)今世界正處于信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，技術(shù)的變革使信息傳播速度越來越快，信息傳播的內(nèi)容越來越豐富，對閱讀能力的要求也隨之增強(qiáng)。國外有研究表明，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱不僅受學(xué)習(xí)策略等因素影響，還受家庭經(jīng)濟(jì)、社會地位等因素影響。根據(jù)小學(xué)語文教育質(zhì)量健康體檢的情況來看，正確的學(xué)習(xí)策略與優(yōu)秀的閱讀水平之間存在著良性循環(huán)關(guān)系。因此，小學(xué)語文教學(xué)要重視閱讀策略指導(dǎo)，要幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。

一、層次性閱讀，促進(jìn)閱讀理解

1.初次閱讀：注重閱讀興趣激發(fā)。閱讀能力的養(yǎng)成，需要長期的積累。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時，要留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自主閱讀，慢慢體會文字中的意蘊(yùn)與情感。雖然小學(xué)生對部分文字仍無法準(zhǔn)確識別，但并不代表其閱讀能力是零起點(diǎn)。每個學(xué)生或多或少都積累了部分閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以順利完成簡單的文章的自讀。自讀能充分調(diào)動學(xué)生思維，逐漸體會文章深意，比教師傳授式教學(xué)更有助于提升學(xué)生閱讀能力。因而，教師要在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生自讀。

在學(xué)生相互交流的過程中，教師也不能忽視對錯誤閱讀策略的糾正，要幫助學(xué)生提煉和完善閱讀策略。如，一位教師在優(yōu)化“提問策略”時，除了從教材已有的角度進(jìn)行提問外，還重視抓住文章細(xì)節(jié)提問，抓取文章關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)涵，加深對文章的理解。

在學(xué)生自讀過后，教師不能忽視引導(dǎo)的作用，要鼓勵學(xué)生積極分享讀后感，鼓勵學(xué)生之間相互交流。學(xué)生通過相互交流，可以取長補(bǔ)短，并在教師的引導(dǎo)下，不斷優(yōu)化自身的閱讀策略，進(jìn)而不斷提高自身的閱讀能力。在學(xué)生積極發(fā)言之時，教師還要適時鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思自身閱讀策略并回憶細(xì)節(jié)。例如：“這個想法很新奇，你是怎么想到的呢？”“你可以跟同學(xué)們說說，是如何考慮到這個問題的嗎？”

2.二次閱讀：促進(jìn)自主閱讀能力提升。教師對于學(xué)生的閱讀教育，最終都要體現(xiàn)在學(xué)生自主閱讀的能力上。因此，在學(xué)生初步掌握閱讀策略之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)策略進(jìn)行自主閱讀，靈活運(yùn)用閱讀策略來理解文章深意。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀策略運(yùn)用時，教師不能完全任由學(xué)生自讀，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的閱讀困難并加以引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、細(xì)節(jié)性閱讀，體驗(yàn)文本之美

提升學(xué)生的閱讀能力，首先要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，感知美，培養(yǎng)良好的閱讀審美情趣。

1.細(xì)讀文本語言。文章的美，蘊(yùn)藏在字里行間。一篇好的文章，總能觸動人內(nèi)心深處的情感，令人感慨萬千。

例如，朱自清《匆匆》的開頭，通過一組排比、一組追問來體現(xiàn)時間易逝，向讀者訴說了對于時間飛逝的無奈與惋惜。又如張志和在《漁歌子》中，為描繪塞外春景之美，不僅將“飛、肥、歸”做了句尾押韻，體現(xiàn)格律之美，更運(yùn)用了“白、青、綠”多種色彩描繪，在視覺上給人以沖擊，令讀者印象深刻。

2.細(xì)讀文本意境。作者通過文字往往能勾勒出形象化的“視覺”意境，將讀者的思維帶入其中，讓讀者享受特別的想象美。

例如，《桂林山水》的作者就通過一組排比，將漓江水的靜、清、綠準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在形容“靜”時，通過觸覺“感覺不到它在流動”來描繪；在形容“清”時，通過視覺“看見江底的沙石”來描繪；形容“綠”時，則用“無瑕的翡翠”來比喻，給讀者充分的想象空間，讓讀者感悟桂林山水的優(yōu)美意境。

3.細(xì)讀文本情感。優(yōu)秀的文章總是帶有溫度的。作者將個人的價值觀念與情感透過文字而表達(dá)出來，或是微言大義，或是直抒胸臆。

例如，《桂花雨》的作者琦君就把濃濃的思鄉(xiāng)情蘊(yùn)藏于陣陣桂花香之中，令讀者回味無窮；《慈母情深》的作者梁曉聲把母愛暗藏在描繪母親神態(tài)動作的字里行間，直擊讀者心靈；而在課文《伯牙絕弦》中，作者則用“高山流水”比喻知音難尋，情感真摯至極。

三、品味性閱讀，把握文本內(nèi)涵

1.選擇匹配性閱讀材料。首先，教材中的閱讀材料必須要與閱讀策略相適應(yīng)。如，故事性強(qiáng)或是帶有某一主題的閱讀材料，適合采取提問的方式進(jìn)行教學(xué)；情節(jié)跌宕的閱讀材料，適合采取預(yù)測的方式進(jìn)行教學(xué)。除了部分內(nèi)容晦澀或情節(jié)過于復(fù)雜的閱讀材料，教師都應(yīng)當(dāng)注重閱讀速度練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣。除此之外，針對一些語言鮮明的閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去進(jìn)行聯(lián)想、想象，將生活實(shí)際與閱讀材料緊密結(jié)合，開展換位思考，體會文章深意。

其次，閱讀材料的選擇要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，逐層遞增難度。如，在進(jìn)行“預(yù)測”能力教學(xué)時，閱讀材料要由淺到深。用情節(jié)簡單的《總也倒不了的老屋》，讓學(xué)生初學(xué)嘗試策略；用情節(jié)跌宕的《西門豹》，讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立閱讀；最后加深難度，鼓勵學(xué)生閱讀《夏洛特的網(wǎng)》《寶葫蘆的秘密》等，讓學(xué)生在自主閱讀中有意識地進(jìn)行預(yù)測，提高自身的閱讀能力。

2.開展流暢性閱讀過程。閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握閱讀策略，能夠流暢閱讀，在閱讀中提升自我。

（1）引導(dǎo)整體體驗(yàn)。如，一位教師在進(jìn)行繪本《尋找國王的皇冠》教學(xué)時，就借助了提問策略，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下初步閱讀整本繪本；接著，又在教師的引導(dǎo)下，用筆記錄下閱讀過程中的問題；為解決閱讀疑問，學(xué)生反復(fù)閱讀繪本，分析原因，鍛煉了自身的閱讀能力。

（2）開展文本探究。如，一位教師采用了預(yù)測策略教學(xué)課文《別餓壞了那匹馬》，以文章標(biāo)題為疑問先引導(dǎo)學(xué)生猜猜“別餓壞哪匹馬”，再鼓勵學(xué)生自主閱讀，反復(fù)分析文章句子，找到證實(shí)猜測的線索和依據(jù)。

（3）組織閱讀討論。教師在展開閱讀教學(xué)時，還要注意靈活運(yùn)用策略，巧設(shè)文本停留處。一般來說，敘事類的文本，在事件的開端、高潮、轉(zhuǎn)折或結(jié)局處停留效果最佳；說明性文章，在介紹事物特點(diǎn)、功能、疑問點(diǎn)之時進(jìn)行停留效果最佳；對于詩歌而言，則需要通過關(guān)鍵詞、意象甚至作者背景來展開。

理想的閱讀教學(xué)是教師在閱讀教學(xué)過程中，隨時通過提問、談話等方式引導(dǎo)學(xué)生順利運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適時引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀策略。

3.把握閱讀方法。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中教師普遍忽視對閱讀策略的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不明顯。因此，小學(xué)語文教師要重視閱讀策略，精心預(yù)設(shè)。具體來說就是在學(xué)生閱讀之初，教師以自身閱讀經(jīng)驗(yàn)為例，向?qū)W生傳授閱讀方法，幫助學(xué)生形成閱讀策略意識，在認(rèn)知層面建立新的概念。

例如，當(dāng)學(xué)生大多停留在文字理解的表面，對于文章難以提出有深度的問題時，教師可以通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去思考作者觀點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。

教師通過恰當(dāng)?shù)氖痉?，引?dǎo)學(xué)生突破思維定式，可以加深其對閱讀策略的認(rèn)識，并幫助他們在閱讀中巧用閱讀策略，提升自身閱讀能力。

總而言之，選擇合適的閱讀策略，就宛若掌握一把開啟閱讀之門的鑰匙，可以讓學(xué)生在自主閱讀時事半功倍，提升自身的閱讀能力。

作者簡介：山東省臨清市老趙莊鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。