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        淺談小語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維缺位的應(yīng)對(duì)策略

        2021-09-29 20:23:25陸靜艷
        語(yǔ)文世界(教師版) 2021年10期
        關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)思維

        陸靜艷

        語(yǔ)言是思維的載體,而閱讀是發(fā)展思維的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,思維由淺至深始終貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程。所以運(yùn)用有效的方法進(jìn)行思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在思維訓(xùn)練中多次發(fā)散與聚焦,訓(xùn)練思維的廣度、深度、嚴(yán)密性乃至創(chuàng)造性,顯得尤為迫切。

        一、從思維缺位到主動(dòng)干預(yù)

        審視如今的課堂,部分教師將精力花在文章內(nèi)容的理解、詞語(yǔ)的表情達(dá)意上。學(xué)生看似在文本中走了一遍,卻沒(méi)有濺起多少思維的火花。一旦需要思考,學(xué)生就本能地低下了頭,尤以高年級(jí)學(xué)生為甚。學(xué)生變得不會(huì)思考了,其中有學(xué)生心理、生理發(fā)育等客觀因素,教者應(yīng)站在理解學(xué)生的角度去主動(dòng)干預(yù)。這與我?!袄斫庹n題”所主張的理解學(xué)生的發(fā)展需求相契合。理解既指向善解人意,心靈悅納,更指向應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等。

        擁有理解力的教師,首先要做一個(gè)積極的干預(yù)者,并率先改變自己。我們要注重自身發(fā)展,用理論知識(shí)武裝自己。杜威的建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想就是很好的理論知識(shí),還有專(zhuān)家引領(lǐng)、課堂研討、自主反思等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。做一個(gè)終身學(xué)習(xí)型教師,不斷豐富自己,豐富課堂,豐富學(xué)生。

        二、思維品質(zhì)提升策略探尋

        (一)巧布疑陣,提升邏輯思維的嚴(yán)密性

        耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文說(shuō):“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),就是要對(duì)任何事情都提出質(zhì)疑,不管是你從這個(gè)學(xué)校的老師,還是同學(xué)那里學(xué)到的,或者是你從書(shū)上讀到的?!遍喿x教學(xué)中,要巧布疑陣,根據(jù)文本特征制造邏輯沖突,讓學(xué)生在文本的矛盾沖突處多做停留,讓矛盾成為學(xué)生思維訓(xùn)練的平臺(tái),進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生縝密的邏輯思維。

        四上第二單元提問(wèn)策略單元旨在幫助學(xué)生習(xí)得提問(wèn)的方法,改變被動(dòng)閱讀的狀態(tài),養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。教授《蝴蝶的家》時(shí),學(xué)生對(duì)“蝴蝶的家在哪”這一問(wèn)題展開(kāi)了討論。有的學(xué)生認(rèn)為這是從文章內(nèi)容角度提出的問(wèn)題;有的學(xué)生卻認(rèn)為文中并未告知蝴蝶的家在哪,是從啟示角度提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)辯論,大家最終商定保留這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,并將問(wèn)題修正為“文中蝴蝶的家在哪”。其實(shí)筆者課前整理學(xué)生提問(wèn)時(shí)已關(guān)注到了這一點(diǎn),抓住這一契機(jī)巧布疑陣,一系列思辨帶領(lǐng)學(xué)生深入文本,摸清了文章的主要內(nèi)容,同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到思維縝密的重要性,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)“提問(wèn)策略單元”的探究欲望。

        (二)言意兼得,拓寬思維的廣度與深度

        言意兼得指讓學(xué)生理解文本所表達(dá)的內(nèi)容與情感,同時(shí)領(lǐng)悟文本的言語(yǔ)形式,從而形成規(guī)范的語(yǔ)言意識(shí)以及運(yùn)用能力。在教授《夜間飛行的秘密》一課時(shí),為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第七、第八自然段的妙處,設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

        “老師總覺(jué)得第八與第七自然段有內(nèi)在的聯(lián)系,我們能不能從‘寫(xiě)法角度來(lái)提個(gè)問(wèn)題呢?”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)自然段是對(duì)應(yīng)著來(lái)寫(xiě)時(shí),進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考交流:“蝙蝠是怎樣靠嘴和耳朵配合起來(lái)探路的,雷達(dá)又是怎樣像蝙蝠那樣工作的?”老師邊聽(tīng)交流邊出示兩幅流程圖,讓更多學(xué)生在聽(tīng)取同學(xué)講解的過(guò)程中明白兩者聯(lián)系緊密——蝙蝠探路的方法其實(shí)就是雷達(dá)工作的方法。然后再讀課文,在梳理總結(jié)的同時(shí)明白一切的研究成果來(lái)源于科學(xué)家的“反復(fù)研究”。在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)下,學(xué)生既關(guān)注了文本內(nèi)容,也關(guān)注了語(yǔ)言形式,更獲得了啟發(fā),產(chǎn)生“愛(ài)觀察,愛(ài)研究,愛(ài)科學(xué)”的情感共鳴。

        (三)思而有辨,訓(xùn)練思維的批判性與創(chuàng)造性

        批判性思維指善于在思維過(guò)程中嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精細(xì)檢查,能夠判斷某個(gè)信息的可信度,并且考慮不同可能性的能力。創(chuàng)造性思維則是一種開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng),遇到問(wèn)題能從多角度、多層次尋找答案。高年級(jí)孩子的思維發(fā)展已從形象思維向抽象思維過(guò)渡,此時(shí)需要教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,推陳出新。

        在閱讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文時(shí),對(duì)于“誰(shuí)是最有價(jià)值的那顆豆?”這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)表了見(jiàn)解。大部分學(xué)生認(rèn)為第五顆豆最有價(jià)值,因?yàn)樗乳_(kāi)出了花,又幫助了小女孩。但持不同看法的學(xué)生有的認(rèn)為第一顆、第二顆豆想去外面看看,理想遠(yuǎn)大,也值得欣賞;更有學(xué)生反其道而行,給出了獨(dú)到的見(jiàn)解,認(rèn)為安徒生寫(xiě)的這個(gè)故事給了第五顆豆更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的機(jī)會(huì),如果其他幾顆豆也到了窗臺(tái),也會(huì)幫助小女孩,開(kāi)啟一段精彩人生。

        學(xué)生對(duì)該文本從認(rèn)知到理解,直至生發(fā)富有個(gè)性的評(píng)價(jià),這是一個(gè)思維遞進(jìn)的過(guò)程。這自然得益于學(xué)校深耕多年的“理解課題”所發(fā)揮的場(chǎng)域作用,得益于教者將課堂的自由、自主真正交還給了學(xué)生,更得益于學(xué)生的批判性思維的養(yǎng)成??梢?jiàn),當(dāng)思想富有了創(chuàng)造力,語(yǔ)言就富有了創(chuàng)造力!

        三、思維品質(zhì)提升盲點(diǎn)解析

        (一)縱橫有術(shù)——思維提升的練兵場(chǎng)

        戰(zhàn)國(guó)時(shí)期縱橫家所推行的合縱連橫,在思維訓(xùn)練上同樣適用,因?yàn)閷W(xué)生提升思維品質(zhì)的過(guò)程也需要各種思維訓(xùn)練手段的同時(shí)參與。

        學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)從認(rèn)知到理解,從評(píng)價(jià)到創(chuàng)造的思維遞進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既體現(xiàn)思維的廣度,也體現(xiàn)深度;既需要思維的嚴(yán)密性,也需要批判性。它們并非此消彼長(zhǎng),當(dāng)思維能力得到持續(xù)發(fā)展,那么最可貴的思維創(chuàng)造性就會(huì)自然顯現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中同時(shí)注意以上幾點(diǎn),學(xué)生思維品質(zhì)得到提升是水到渠成的事情。

        (二)博學(xué)洽聞——思維提升的蓄水池

        提升思維品質(zhì),擴(kuò)大閱讀量是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),因?yàn)橹R(shí)是思維內(nèi)容最重要的來(lái)源。學(xué)生在閱讀中常常有這樣的體驗(yàn):某些知識(shí)已從生活中習(xí)得,這樣的元認(rèn)知往往能促進(jìn)學(xué)生對(duì)陌生文本的深入理解。

        所以學(xué)生需要不斷擴(kuò)大閱讀面,如優(yōu)秀的文學(xué)作品、名人傳記、科普類(lèi)書(shū)籍,還有工具書(shū)都應(yīng)涉獵,范圍應(yīng)涉及科普、生活、文化等。學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不應(yīng)拘泥于課堂,應(yīng)走出去。唯有這樣才能開(kāi)拓學(xué)生的眼界,豐富學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

        (三)多元評(píng)價(jià)——思維提升的永動(dòng)機(jī)

        教學(xué)中教師經(jīng)常給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋,但針對(duì)思維的評(píng)價(jià)卻少之又少。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下多個(gè)維度去評(píng)價(jià)學(xué)生的思維質(zhì)量。

        在實(shí)際評(píng)價(jià)中使用通俗易懂的語(yǔ)言,學(xué)生能更直觀地感受到教師對(duì)自己的肯定。如:“你思維敏捷,像一頭敏捷的小豹子”“你鉆進(jìn)了文字里,理解得這么深刻,不錯(cuò)”“你的看法很獨(dú)特,而且說(shuō)得有理有據(jù)”……這種積極的評(píng)價(jià),像一股強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維能力慢慢向高階思維發(fā)展,促使學(xué)生在思維提升的路上不斷前行。

        在閱讀教學(xué)中注重思維訓(xùn)練,提升學(xué)生的思維品質(zhì)可謂意義深遠(yuǎn),既可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,積累閱讀的方法,更能喚醒學(xué)生的思維動(dòng)力,錘煉學(xué)生的思維能力。

        作者簡(jiǎn)介:江蘇省無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。

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