王志春

《周亞夫軍細(xì)柳》是部編教材八年級上冊第六單元的一篇文言文，出自《史記·絳侯周勃世家》，主要內(nèi)容是漢文帝到周亞夫防守的細(xì)柳營慰問將士的事，重點刻畫周亞夫“真將軍”的形象特點。文章筆法簡練，人物形象鮮明。教師通過情境引入、文本變形、想象拓展等語境化教學(xué)方法來組織教學(xué)，不但最大程度保留了“文言味”，而且提升了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

一、虛擬再現(xiàn)，在情境語境中欣賞人物形象

《周亞夫軍細(xì)柳》運用《史記》特有的“春秋筆法”，對主要人物形象的刻畫寥寥數(shù)語，有大量留白內(nèi)容可以展開想象。在教學(xué)時，教師可依據(jù)文本，在賞析人物形象時設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：請朗讀下面的人物對白，揣摩想象人物神態(tài)、語氣、動作。

第一幕：細(xì)柳營 軍門處

天子先驅(qū)（ ）：“天子且至！”

軍門都尉（ ）：“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子詔。”

（天子先驅(qū)下，使者上）

使者（ ）：“傳皇上口諭，吾欲入勞軍?！?/p>

衛(wèi)兵（從遠(yuǎn)處跑來）：“得將軍令，開壁門。”

第二幕：細(xì)柳營 壁門處

壁門士吏（ ）：“將軍曰，軍中不得驅(qū)馳?！?/p>

（漢文帝命令車夫按轡徐行）

周亞夫（ ）：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！?/p>

（周亞夫手持兵器作揖，文帝表情嚴(yán)肅，扶著車前橫木俯下身子致意）

使者（ ）：“皇帝敬勞將軍?！?/p>

第三幕：細(xì)柳營外 群臣驚訝

漢文帝（ ）：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”

通過再現(xiàn)情境，補充對白，學(xué)生進(jìn)入一個虛擬的模擬場景中，揣度想象，就能補充出人物的神態(tài)表現(xiàn)，甚至說話的語氣語調(diào)，充分感受到士兵們的令行禁止、嚴(yán)守軍紀(jì)，周亞夫的治軍有方、恪盡職守，漢文帝的體恤下屬、知人善任?？梢?，還原情境語境是解讀文本、感受人物心理情感的重要方法。

二、文本變形，在上下文語境中領(lǐng)會寫作特色

著名文學(xué)評論家李長之曾說：“《史記》寫人時常用兩種突出的性格或兩種不同的情勢，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對照?！北疚耐ㄟ^對比襯托、側(cè)面烘托，多方面、多角度突出獨特的人物形象。作者描摹周亞夫的筆墨極其簡潔，只有一個動作、一句話，如何引導(dǎo)學(xué)生理解作者“用意十分，下語三分”，教師進(jìn)行了這樣設(shè)計。

（1）再讀課文，思考：文章圍繞哪一件事來寫？主要表現(xiàn)了哪一個人？對這個人物描摹了哪一動作？描寫了他的哪一句話？

師生研討，明確：上自勞軍；周亞夫；持兵揖；介胄之士不拜，請以軍禮見。

文章的基本內(nèi)容濃縮為以下一段文字。

上自勞軍。將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！蔽牡墼唬骸班岛?，此真將軍矣！”

（2）提問：作者除了寫以上內(nèi)容，還寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容有什么作用？

師生合作探討，明確：①交代了故事背景，暗示戰(zhàn)事緊張，為下文表現(xiàn)人物作鋪墊；②先寫了文帝慰問霸上和棘門的情形（長驅(qū)直入、騎馬送迎），與后來到細(xì)柳營的情形形成對比；（共有四處對比之處）③詳寫了細(xì)柳營將士們的表現(xiàn)（全副武裝、軍紀(jì)嚴(yán)明），從側(cè)面烘托周亞夫的形象；④寫了“勞軍”以后群臣和文帝的反應(yīng)，起到側(cè)面烘托周亞夫形象的作用。

這一設(shè)計不僅巧妙地抓住了文本的基本敘事要素，更重要的是讓學(xué)生一下子從文本中先跳了出來，然后再回到文本中去，勾連句段，聯(lián)系前后內(nèi)容，理出行文思路，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面分析作者的寫作手法，在文本語境中揣摩作者的寫作意圖，從而體會文章文筆寥寥、盡顯風(fēng)采的特色。

三、補寫拓展，在認(rèn)知語境中建構(gòu)閱讀體驗

《周亞夫軍細(xì)柳》這篇文章對周亞夫的刻畫簡練而富有表現(xiàn)力，人物的留白處理，給了學(xué)生重構(gòu)人物形象的空間，教師在課堂最后環(huán)節(jié)設(shè)計了一個讀寫訓(xùn)練：

請用一段文字描述你心中的周亞夫，或描摹其形象，或評價其性格。

在具體語境中的讀寫訓(xùn)練才能真正提高學(xué)生的語言能力。上面的補寫訓(xùn)練是基于學(xué)生認(rèn)知情境的思維訓(xùn)練，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再提煉，是對人物形象的再認(rèn)識，是對文本意義的再建構(gòu)。這種在具體認(rèn)知語境中的寫作訓(xùn)練，是真實有效的。

語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的建構(gòu)是具體可操作的，是與具體的語境相聯(lián)系的，而非抽象的概念。因此，在文言文的學(xué)習(xí)中適時引入語境化教學(xué)，在學(xué)生與文言文學(xué)習(xí)之間架構(gòu)起一條高速通道，文言文的學(xué)習(xí)將不再是“所謂伊人，在水一方”的瞭望，而是“輕舟已過萬重山”的到達(dá)。

作者簡介：江蘇省泰州市興化市楚水初級中學(xué)語文教師。