卞新民

“隨文識字”結(jié)合現(xiàn)代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字詞放在特定的語言環(huán)境和具體的課文中來感知、理解和掌握，能較好地為學生營造出最佳的識字情境和氛圍，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率，大大地提高識字課堂教學的有效性。

一、把握特點，隨文識字

（一）隨文讀準字音

每學一篇課文，讀準字音是識字的首要環(huán)節(jié)。有些生字可以安排在初讀課文檢查環(huán)節(jié)集中出示，以開火車讀、指名讀或者小老師領(lǐng)讀的方法幫助學生讀準字音，如遇到讀錯的及時更正。有些生字則需要放到句子中，放到課文的朗讀中去正音。特別是一些多音字，在教學時必須做到“根據(jù)意思定音”，即根據(jù)它所在的詞語和句子中的意思來確定發(fā)音。如《要下雨了》一文中“空”是個多音字，課文中出現(xiàn)了兩種讀音：“要下雨了，空氣很潮濕”中的“空”讀kōnɡ；“今天怎么有空出來呀？”中的“空”讀kònɡ。在教學中，我將這兩個讀音所對應(yīng)的解釋通過課件呈現(xiàn)，讓學生結(jié)合具體的語境來選擇合適的讀音。在閱讀中認識多音字，化難為易。

（二）隨文理解字義

對于課文中的生字詞，除了讀準字音，認清字形，還得理解字義。在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，讓孩子深刻地理解詞語的意思，必須要把字詞放到具體的語言環(huán)境當中，讓學生聯(lián)系上下文進行猜測，把字義弄透；又要注意形象性，讓學生感到有趣味。如《樹和喜鵲》一課中對“招呼”這個詞語的理解就可以“義”不離句，不離文。教師通過多媒體播放“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了”的情景，讓學生談感受。在學生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生朗讀句子，然后啟發(fā)學生思考：喜鵲會怎么招呼它的同伴們？會說些什么？又會做些什么呢？“招呼”的“招”左邊是提手旁，用手去招呼，“呼”左邊是口字旁，用嘴巴去呼喚同伴們。

（三）隨文識記字形

《義務(wù)教育語文課程標準》有關(guān)于識字的教學建議：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！钡谝粚W段的孩子思維方式比較主觀，而課文設(shè)置很有情境感、畫面感，只要老師稍加利用就很容易讓孩子們認識生字。在教學時，教師可以逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如：形近字、同音字對比教學；同一個部首擴展?jié)h字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。

如《烏鴉喝水》一課，“烏鴉口渴了，想喝水”這句話中“渴、喝”學生很難區(qū)分，在教學時我告訴學生“渴”字是三點水旁，口渴了要喝水；“喝”字是口字旁，喝水要用口。學生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固地記住，不易混淆?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象地幫助學生識記“看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時老師出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強調(diào)：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。

就這樣，教師一邊問一邊講，學生邊學課文，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不會增加學生的負擔，反而識字能力得到了提升。

二、多樣方法，靈活教學

在進行“隨文識字”教學過程中，精心設(shè)計好教學中的每個環(huán)節(jié)，將自然、簡約的生字呈現(xiàn)在學生面前，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

【案例】人教版一年級下冊第13課《荷葉圓圓》隨文識字教學片段

（一）聯(lián)系生活識字

學習第二自然段。

師：看，荷葉的第一個小伙伴來了。它是誰？

生：小水珠。

師：小水珠把荷葉當作了什么？

生：搖籃。

師：（出示詞語“搖籃”）小朋友們，你們知道什么是搖籃嗎？（出示搖籃圖片）搖籃是一種搖動的，哄小寶寶睡覺的嬰兒床。所以“搖”是提手旁。你還認識哪些帶有提手旁的字？

生：拍、打、掃、找、捧、把……

師：小水珠“躺”在荷葉上，多舒服呀！讓我們一起來躺一躺。你看，身體完全舒展開來，就是躺。這個“躺”字，就有一個“身”字旁。當“身”字變成偏旁后發(fā)生了什么變化？

生：身材變苗條了，身的撇不出頭，是為了給右邊的字讓位置。

師：你瞧，身字旁多謙讓??！小朋友們也要跟漢字寶寶學習，懂得謙讓。

（二）結(jié)合圖片識字

學習第三自然段。

師：你們看這只小蜻蜓就像一架飛機，所以它覺得荷葉是它的——

生：停機坪。

師：你們知道停機坪是用來干什么的嗎？（出示停機坪圖片）停機坪是用來停放飛機的地方。

（課件呈現(xiàn)“亭”和“?！保ㄟ^看圖片來區(qū)分這兩個易錯字）

學習第四自然段。

師：那么荷葉又是小青蛙的什么呢？

生：歌臺。

師：孩子們，你們知道什么是歌臺嗎？

生：供大家表演節(jié)目的舞臺。

師：小青蛙在歌臺上放聲歌唱。（通過課件告訴學生，“唱”是會意字，表示開口歌唱）

（三）歸類比較識字

學習第五自然段。

師：除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙喜歡又圓又大的荷葉，還有誰喜歡荷葉呀？

生：小魚兒。

師：它把荷葉當成了什么？

生：涼傘。

師：小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。可開心了！“朵”這個字是什么結(jié)構(gòu)？

生：“朵”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是“幾”，下面是“木”。

師：課文中還有兩個生字也藏有“幾”，快去文中找一找吧！

生：亮、機。

師：“亮、機、朵”這三個字中的“幾”寫法一樣嗎？

生：不一樣，“亮”下面的“幾”是有鉤的；“機”右邊的“幾”也是有鉤的；“朵”上面的“幾”沒有鉤。

師：你們真會觀察，老師編了一則小兒歌，跟著老師一起念：幾在上，鉤兒藏；幾在右，形瘦長；幾在下，形扁寬。

三、及時鞏固，準確運用

（一）及時鞏固漢字

根據(jù)小學生遺忘規(guī)律，復(fù)習要在學生對知識點還未完全遺忘之前進行。對于新學的生字，課后布置學生回家用手書空，每個字書空三遍，書空時要做到心到、手到、口到。第二天再復(fù)習一遍，等課文學完了，再來聽寫學過的詞語。正所謂“一回生，二回熟，三回四回是朋友”。這種方法相比期中再復(fù)習效果好得多，既節(jié)省了時間，又提高了識字效果。

（二）游戲強化記憶

學生在學習生字的過程中興趣頗高，可對學過的生字就不再有新鮮感了，往往在復(fù)習階段，學生容易產(chǎn)生厭煩心理，這就需要老師變換方式方法幫助學生復(fù)習生字。如：摘蘋果，將生字寫在蘋果上，學生念對一個就摘下一個蘋果；猴子過河，將生字寫在石階上，每念對一個小猴子就向前走一步。

（三）準確運用漢字

部編版一下語文識字3《小青蛙》一課，課文中出現(xiàn)了很多的形聲字，學生經(jīng)?；煜磺?，我布置學生課后將這些字做成字卡（青、三點水、豎心旁、日字旁、目字旁、言字旁、蟲字旁）。課堂上，我問：清水的清在哪里？學生動手拼出清字。我問：天氣晴的晴在哪里？學生動手拼出晴字……花樣復(fù)習，能夠使學生產(chǎn)生前所未有的新鮮感和成功感，學生識字的積極性又一次被調(diào)動起來了。

中國文字博大精深，有著五千年的文化底蘊。而識字階段，是一名學生初步接觸漢字魅力的時期，我們要將文字與情境教學相融合，以不同的形式展現(xiàn)在學生的眼前，在講解和閱讀中去學習和體會生字，激發(fā)他們學習語文和中國文化的熱情，學生自然學得通透，學得輕松，學得快樂！

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校語文教師。