摘 要：教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，通過(guò)有效的提問(wèn)，可最大限度激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，有效的提問(wèn)既能夠活化初中數(shù)學(xué)課堂，也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，將初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)推向高潮.本論文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略進(jìn)行了研究和分析.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）26-0046-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡(jiǎn)介：沈仲成（1974.1-），男，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.[FQ）]

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是其中最為重要的環(huán)節(jié).通過(guò)有效的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通，使得教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)而實(shí)施更加具有針對(duì)性的教學(xué).另外，受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)的影響，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的注意力不集中現(xiàn)象，通過(guò)有效的提問(wèn)，可抓住學(xué)生的注意力;通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，還可以打開學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要重視課堂提問(wèn)，不斷提升提問(wèn)的藝術(shù)性.

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)尤為常見.但是多數(shù)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，依然存在諸多問(wèn)題：

1.問(wèn)題設(shè)置不科學(xué)，提問(wèn)頻率高

一些初中數(shù)學(xué)教師在課堂上提問(wèn)數(shù)量比較多，學(xué)生應(yīng)接不暇，根本無(wú)法思考和消化，高頻的提問(wèn)使得學(xué)生審美疲勞，學(xué)生隨著問(wèn)題進(jìn)行思考和分析的意愿降低，參與課堂活動(dòng)積極性不高.同時(shí)問(wèn)題設(shè)置相對(duì)比較隨意，沒有連續(xù)性和梯度，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)價(jià)值不大，無(wú)法體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值.

2.問(wèn)題跨度大，提問(wèn)方式單一

在初中課堂教學(xué)中，教師有時(shí)候?qū)?wèn)題的難度把握不夠準(zhǔn)確，常常出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單、過(guò)難的現(xiàn)象，這樣都不利于學(xué)生思考和探究，只有與學(xué)生知識(shí)能力相匹配的問(wèn)題才是最有益的問(wèn)題.很多教師喜歡單一的提問(wèn)方式，諸如：三角形內(nèi)角和是多少度？如何驗(yàn)證兩個(gè)三角形是否全等？這些問(wèn)題不夠新穎，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.有些教師提問(wèn)的時(shí)候，為了節(jié)約課堂時(shí)間，給學(xué)生所留的思考時(shí)間比較少，弱化了提問(wèn)的價(jià)值和意義等.

3.教師理答方式不科學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生沒有馬上回答上來(lái)，或者回答錯(cuò)誤時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師急于求成，常常選擇另外一名學(xué)生進(jìn)行做答.這種錯(cuò)誤的理答方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，也給其心理帶來(lái)了消極的影響.一些自信心不足的學(xué)生，就會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生恐慌，甚至不愿意回答教師問(wèn)題，怕自己回答不上來(lái)、回答錯(cuò)誤，導(dǎo)致其他學(xué)生的嘲笑.而對(duì)于課堂提問(wèn)中回答正確的學(xué)生，教師也基本上沒有過(guò)多的評(píng)語(yǔ)，基本上都是借助“好”等簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)一帶而過(guò).

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的重要途徑分析

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概念通常較為抽象，且具有很多公式，如果按照傳統(tǒng)化教學(xué)理念，教師在對(duì)概念與公式等相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，只是關(guān)注知識(shí)的講解，通常忽略了學(xué)生在課堂上的主體性，并影響了學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維.通過(guò)科學(xué)、合理的問(wèn)題設(shè)置，既有利于師生互動(dòng)，也有利于學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高教學(xué)效果.

1.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升問(wèn)題的質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué).為了進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題.首先，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)保證問(wèn)題的針對(duì)性和導(dǎo)向性.這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究和分析，并以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置出具有針對(duì)性、導(dǎo)向型的問(wèn)題，以免學(xué)生在思考和回答的時(shí)候，出現(xiàn)方向不明確的現(xiàn)象;其次，設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題.提問(wèn)是一種重要的課堂輔助手段，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)關(guān)注問(wèn)題是否具有探索價(jià)值，確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可激活學(xué)生的思維，啟發(fā)思考，最終完圖1成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí);最后，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置出難易程度適中的問(wèn)題.否則，一旦所設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間;如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其逐漸喪失掉學(xué)習(xí)的信心.例如，在“分式的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等進(jìn)行了全面的分析，并在此基礎(chǔ)上提出“13m與m3m2這兩分式相等嗎？并說(shuō)明理由？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得以打開，結(jié)合分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)性質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行思考和解決，最終完成了相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)的價(jià)值.

又如，在“三視圖”教學(xué)的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題：將四個(gè)正方形擺成如圖1所示的立體圖形，然后分別從箭頭所示的方向觀察物體，并畫出物體的正視圖、左視圖、俯視圖，那么，三個(gè)圖形長(zhǎng)寬高之間存在怎樣的關(guān)系？通過(guò)設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題，更有利于學(xué)生進(jìn)行思考和探索，從而深入的掌握三視圖原理，將三視圖在腦海中進(jìn)行空間構(gòu)型，還原立體圖形.

2.科學(xué)提問(wèn)，提升課堂提問(wèn)的有效性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，也必須要掌握一定的提問(wèn)藝術(shù)，不斷提升提問(wèn)的有效性.首先，應(yīng)注重提問(wèn)的時(shí)機(jī).課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，在具體進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，必須要掌握最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，例如：學(xué)生注意力不集中時(shí)、開展討論探究的時(shí)候，教師就可以充分借助有效的提問(wèn)，達(dá)到預(yù)期的目的;其次，適度提問(wèn).在具體提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際情況等，將提問(wèn)的數(shù)量控制在最佳的范圍內(nèi)，以免提問(wèn)數(shù)量過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒.例如，一節(jié)數(shù)學(xué)課基本上為45分鐘，按照每隔5分鐘提問(wèn)一次的頻率，可將提問(wèn)的數(shù)量控制在8個(gè)左右;再次，提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生.教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的時(shí)候，必須要改變以往的做法，切實(shí)結(jié)合整個(gè)班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，照顧每一個(gè)層次的學(xué)生.例如，在“根號(hào)”這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)為主;針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，則以高難度的問(wèn)題為主;最后，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，還必須要注重提問(wèn)形式的多樣性，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，可以采用填空、選擇、判斷、改錯(cuò)等不同的問(wèn)題形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而全面提升提問(wèn)的有效性.另外，在具體進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，還可以充分借助教師提問(wèn)、學(xué)生回答，或者學(xué)生之間相互提問(wèn)和回答等形式進(jìn)行，不斷提升課堂提問(wèn)的有效性.

3.留有思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維提問(wèn)的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠順著問(wèn)題的“支架”深入研究初中數(shù)學(xué)知識(shí).然而，一些教師常常提問(wèn)后就讓學(xué)生快速回答，很多學(xué)生還沒有進(jìn)行思考已經(jīng)得到了答案，這樣就使得問(wèn)題的功能大打折扣.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)之后，還必須要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值.這就要求教師在具體的教學(xué)中，在對(duì)基礎(chǔ)概念知識(shí)完成講解之后，設(shè)置出一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思考，最終完成問(wèn)題的解決.例如，在“分式的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師在完成基本的概念之后，就提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為a，面積為1，那么寬應(yīng)如何表示？如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)變?yōu)?a，那么，它的寬又應(yīng)如何表示呢？這兩種情況下，兩個(gè)長(zhǎng)方形的寬相同么？之后，教師為學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí).

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)貫穿教學(xué)始終，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量.因此，教師在組織開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提升課堂提問(wèn)藝術(shù)性，并在提問(wèn)之后給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，進(jìn)而全面提升初中數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性.

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[責(zé)任編輯：李 璟]