摘 要：根據(jù)新課標(biāo)中提出的要求，開展初中化學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)以師生之間的對話、生生之間的互動為主，且教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，同時提升學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的積極性，以實現(xiàn)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)，同時也能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量均能夠得到提升.所以，當(dāng)前所面臨的問題主要在于，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行改善、如何對學(xué)生的課堂提問方式進(jìn)行有效改進(jìn).基于此主要針對初中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的策略進(jìn)行分析.

關(guān)鍵詞：問題意識;提問策略;初中化學(xué)

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? ?文章編號：1008-0333（2021）26-0096-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：陸凱（1980.9-），女 ，江蘇省啟東人，本科，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.[FQ）]

在進(jìn)行初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，初中生通過自身思考，并與化學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)結(jié)合，從而提出有關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的問題，屬于對化學(xué)知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，并且當(dāng)前教師需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，所以教師更加有必要引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中積極主動進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)并對化學(xué)知識形成的過程進(jìn)行深入探究，也就要求在開展課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提出疑問并對教師的講解進(jìn)行相應(yīng)質(zhì)疑，以對學(xué)生的提問意識進(jìn)行有效培養(yǎng)，并逐漸深入到化學(xué)教學(xué)中.

一、對教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并創(chuàng)建起相應(yīng)的提問環(huán)境

根據(jù)相關(guān)研究顯示，在開展科學(xué)實驗或是進(jìn)行生活體驗的過程中，學(xué)生更加能夠感受到自由，同時狀態(tài)更加專注，十分有利于激發(fā)學(xué)生的思維并促使學(xué)生的思維處于更加活躍的狀態(tài)之中，也就更加有利于學(xué)生的智力發(fā)展以及創(chuàng)新能力得到提升，所以教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，以創(chuàng)建起師生之間地位平等、相互尊重的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的發(fā)展作為開展教學(xué)工作最主要的目標(biāo).在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識形成的過程進(jìn)行關(guān)注，以能夠更加深入地對學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性進(jìn)行體驗，與此同時，教師也應(yīng)該對學(xué)生的情感狀態(tài)變化進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展具有針對性的教學(xué)，以避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

若在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生存在十分顯著的“不愛提問”和“不會提問”的情況，主要原因一般可以分為兩個方面，一是尚不具有進(jìn)行課堂提問的意識，另一則是部分學(xué)生在思想方面存在壓力.所以，教師應(yīng)首先對自身的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，用真誠的心態(tài)對待學(xué)生，保障在學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師能夠保持平和的態(tài)度，同時增加與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會，使學(xué)生能夠更加深刻地感受到教師和藹親切的態(tài)度，從而逐漸對學(xué)生的思想壓力進(jìn)行緩解，以能夠?qū)崿F(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問.例如在對“氧化反應(yīng)概念”這一部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，磷和氧氣的反應(yīng)、碳和氧氣的反應(yīng)、鐵和氧氣的反應(yīng)三者能夠?qū)ρ趸磻?yīng)這一概念進(jìn)行充分體現(xiàn)，但是部分學(xué)生在對這一概念進(jìn)行表述的過程中，主要采取“某物質(zhì)與氧氣”的反應(yīng)這一說法，但是從實際上來看，教材中的概念為“某物質(zhì)與氧的反應(yīng)”.以此為基礎(chǔ)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對其中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和明確，并提出質(zhì)疑，同時引導(dǎo)學(xué)生分析“氧”與“氧氣”之間的差異性，通過對相關(guān)資料進(jìn)行查閱，可以了解到，“氧氣”屬于一種物質(zhì)，而“氧”屬于一種元素，在氧化反應(yīng)定義之中強(qiáng)調(diào)的是物質(zhì)與“氧”這一元素所產(chǎn)生的反應(yīng)，而非與“氧氣”這一物質(zhì)產(chǎn)生的反應(yīng).由此可見，一字之差即能夠反映出一個十分關(guān)鍵的定義問題，若在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對一個知識點(diǎn)存在疑問，則可能會反映出更多問題，所以教師需要也有必要鼓勵學(xué)生積極、勇敢地對自身的想法和質(zhì)疑進(jìn)行表達(dá)，不要懼怕犯錯，只有犯錯才有進(jìn)行改正的機(jī)會，也才能夠更加快速和有效的取得進(jìn)步.

二、對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的提問能力進(jìn)行有效培養(yǎng)? 為了對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行提問能力的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)積極改善自身的教學(xué)方式，否定傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行深入探究，在必要時還可以對合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，以強(qiáng)化師生之間以及生生之間的交流和互動，為學(xué)生創(chuàng)建起良好的探索問題和討論問題的環(huán)境，使師生之間和生生之間的距離能夠不斷拉近，并在對問題進(jìn)行分析探索和解決的過程中，進(jìn)一步感受提出問題和學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，從而提升學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也有利于強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的信心.

從實際上來看，諸多學(xué)生選擇不在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行提問，并非是其自身不具有疑問之處，而是尚不具有進(jìn)行提問的意識，所以教師有必要對學(xué)生的提問進(jìn)行積極引導(dǎo)，所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師完全采用灌輸式的方式對問題進(jìn)行講解、對知識進(jìn)行傳授的效果，必然不如學(xué)生提出自身的疑問使教師能夠更加有效地明確學(xué)生對于化學(xué)知識所掌握的不足之處，例如在對“一氧化碳在氧氣中進(jìn)行燃燒”的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教材中所闡述的內(nèi)容為“火焰呈藍(lán)色”，但是在實際進(jìn)行實驗的過程中，火焰為黃色，以此為基礎(chǔ)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行提問.

三、提升實驗強(qiáng)度，對進(jìn)行提問的條件進(jìn)行創(chuàng)造

從實際上來看，初中化學(xué)教學(xué)過程中的難點(diǎn)主要在于開展實驗的過程，化學(xué)實驗產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，能夠大幅度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在對“燃燒的條件”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，其中包含的實驗為將400mL熱水加入到500mL的燒杯之中，并將一塊白磷放入水中，燒杯上蓋一銅薄片，銅片的兩端則分別放置白磷和紅磷，之后請同學(xué)們對實驗現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，也就有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問的興趣.由此可見，新鮮的實驗現(xiàn)象是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行吸引和對學(xué)生進(jìn)行提問的條件進(jìn)行創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)之一，有利于對問題進(jìn)行更加有效的解決，同時，能夠促使學(xué)生的相關(guān)能力得到有效提升.

四、與實際進(jìn)行密切聯(lián)系，促使提升范圍拓寬

在開展初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，提問應(yīng)該具有一定的靈活性，所以教師對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，應(yīng)時刻注意對學(xué)生對于問題的反應(yīng)進(jìn)行觀察，在學(xué)生的回答之中對學(xué)生對于知識的理解情況進(jìn)行分析.并且，若學(xué)生提出問題，教師應(yīng)對其進(jìn)行及時處理，并且，教師的每一次提問均應(yīng)與教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容具有密切關(guān)聯(lián)性，同時解題思路也應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相符合，以促使學(xué)生對于化學(xué)知識進(jìn)行了解的深度和廣度能夠得到不斷的發(fā)展，從而有效地突破學(xué)生對于自我的束縛，并能夠獲取到更多的化學(xué)知識.教師作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該能夠與學(xué)生保持平等、友好的合作關(guān)系，積極從學(xué)生的角度出發(fā)，對問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識落實于實際當(dāng)中，并對實際問題進(jìn)行有效解決，從而更加深刻地感受日常生活中化學(xué)問題的存在.例如當(dāng)前環(huán)境保護(hù)問題已經(jīng)成為我國進(jìn)行討論的熱點(diǎn)問題，與此同時，諸多化工廠能夠?qū)е虏焕诃h(huán)境保護(hù)的物質(zhì)出現(xiàn)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生開展討論，如何對這一問題進(jìn)行有效解決，由此，不僅能夠促使學(xué)生將理論知識有效應(yīng)用于實際，還有利于促使學(xué)生的理解、分析、解決問題的能力得到提升，同時進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感.

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，屬于教學(xué)中的重點(diǎn)部分之一，對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)及時給予細(xì)致耐心的回答，若學(xué)生提出的問題具有較大的難度，教師暫時難以進(jìn)行充分的解答，教師則應(yīng)首先對學(xué)生說明，之后及時查閱相關(guān)資料，對答案進(jìn)行完善，并對學(xué)生進(jìn)行講解，以充分體現(xiàn)教師自身對于學(xué)生提問的態(tài)度，并能夠有效提升學(xué)生提出問題的積極性，由此，有利于強(qiáng)化學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握，也就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力以及化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，且有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社會責(zé)任感，可見，在初中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，對于學(xué)生綜合素質(zhì)綜合能力的提升具有重要意義.

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[責(zé)任編輯：季春陽]