胡彩琴

摘 要：文章在分析思維導圖特征與小學習作痛點的基礎上，結合“特征”與“痛點”，提出了習作思路“裂變”的新期待——“特點”對“痛點”，促成小學生“習作興趣”“文章思路”以及“行為邏輯”的改變，使習作課堂的具體活動與思維導圖充分結合，推動習作質量與效率的提升。

關鍵詞：思維導圖;習作思路;“裂變”;記敘文

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0038-02

引言

思維導圖，是一種簡單又高效的思維工具，已被廣泛地應用于教育教學的各領域，更以獨有的特征，引領專家學者與一線教師去探索、去挖掘[1]。隨著思維導圖價值與作用的外顯，如何實現(xiàn)思維導圖與教學實踐充分結合，已然成為未來專家、學者與一線教師努力的方向。文章結合文獻資料與實踐案例分析了思維導圖的“特”與小學習作的“痛”，并明確指出利用思維導圖促成小學生習作思路“裂變”的期待與宗旨，即“特點”對“痛點”，促使分析、構建、繪制思維導圖的過程中潛移默化地實現(xiàn)興趣從“淺”到“濃”、思路從“窄”到“寬”、邏輯從“模糊”到“清晰”，推動學生習作思路的“裂變”，從而構建鮮活又高效的習作課堂。

一、思維導圖的“特”：放射性思維

思維導圖，又被稱為“心智導圖”，而結合文獻資料與習作案例發(fā)現(xiàn)，思維導圖在教育教學課堂的實踐中呈現(xiàn)出高度的邏輯性、便捷性以及趣味性，且較為適用于小學階段的習作教學。筆者通過深層又細致的分析、踐行案例發(fā)現(xiàn)，思維導圖應用于小學階段習作的顯著特征就是發(fā)散思維，具體為：思維導圖以習作主題為核心逐層分散，構筑分支，促使學生的習作興趣從“淺薄”轉向“濃厚”，立足已有的生活與學習經(jīng)驗進行積極且有深度的思考，使學生的習作思路從“狹窄”到“寬泛”，選擇集“精”“巧”“個性”于一身的寫作素材，形成邏輯清晰且嚴謹?shù)乃悸?，更重要的是，各級分支之間的關系一目了然、邏輯清晰，且產(chǎn)生了“裂變”效果。鑒于此，思維導圖的“特”——放射性思維，是小學生習作思維從“空洞”到“具體”的可視化、可行性支撐。

二、小學習作的“痛”：不知何處入

習作，是絕大部分小學生談之色變的“猛虎”，也是語文學習征途中不可回避的“要塞”。因而在生本理念下，教師理應靈活地采用調查、訪談等方式了解小學生習作的“痛點”，促使小學生習作的改變做到“有的放矢”。筆者結合習作實踐發(fā)現(xiàn)，小學生習作的“痛點”就是“不知何處入”（也就是日常提到的“切入點”），致使習作陷入“無入口→無思路→無內(nèi)容→無邏輯→無質量→無長進”的死循環(huán)，即“六無”死循環(huán)，如圖1所示。鑒于此，習作陷入“六無”死循環(huán)的根就在于“無入口”，而核心卻在于“無思路”“無邏輯”，因而要想解決掉“痛點”，就必須找到“口”，且進行合理的發(fā)散、細化以及梳理。

三、習作思路“裂變”的新期待：“特點”對“痛點”

思維導圖能夠提高學生的習作興趣，豐富學生的習作元素，厘清事物的邏輯關系。但筆者結合文獻資料與踐行經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，適用于小學習作教學與實踐的思維導圖呈現(xiàn)多樣性，如氣泡圖、流程圖、因果圖等，這就要求教師利用思維導圖時，既要抓住所選導圖的特征，又要抓住習作的題材，更要有意識、有意義地用“特點”對癥“痛點”，最大限度地強化思維導圖對習作思路“裂變”的積極作用，構建高效又鮮活的習作課堂。下面以記敘文為例進行細致又深刻的剖析，具體如下。

（一）對癥“無思路”：梳理對象特征，做到主次分明

記敘文是小學生習作的重中之重，其大致可以分為寫景、寫人、寫物三大類，但受“不知何處入”的影響，有的習作猶如“流水賬”，毫無情感;有的習作猶如“一團麻”，毫無邏輯;還有的習作猶如“車轱轆”，毫無深度，而這些情況的根就在于“習作思路不清”。因而在記敘文寫作的實踐課堂上，教師既要立足“習作思路不清”這一痛點，尋覓具有“梳理”功能且滿足高質量記敘文的外顯——特征描述的思維導圖，又要扮演好“引導者”“點撥者”以及“參與者”的角色，引領學生進行聯(lián)想、思考、分析，促使學生從“旁觀者”轉向為“當局者”，使學生主動地激活已有的生活與學習經(jīng)驗，進而明確描寫對象的特征，并于腦海中做到主次分明，最大限度上為記敘文的“質”與“量”提供支撐。

例如，在以“我的媽媽”為寫作主題時，教師選擇“氣泡圖”這一思維導圖，旨在利用“氣泡圖”的兩大特征，即“梳理”與“特征描述”，讓學生一目了然地“看”到媽媽的特征，結合以往的生活經(jīng)驗，找到媽媽身上的獨特之處，促使學生水到渠成地抓住劃分筆墨的導向——“個性多，共同少”。在具體的課堂實踐中，教師利用多媒體技術展示了如下層層深入的“問題串”。

【問題1】 描述“人”時，通常從哪些方面著手？

【問題2】 日常生活中，媽媽的喜好是什么？

【問題3】 結合媽媽的喜好，你聯(lián)想到了哪些形容詞呢？

【問題4】 要想“讀文見人”，應該如何去做？是面面俱到、事無巨細嗎？

【問題5】 寫“我的媽媽”時，應當涉及哪些內(nèi)容？且哪些地方需要濃墨重彩呢？

通過上述“問題串”，確保學生“思”與“想”的有效性，更重要的是，讓學生在解決問題的過程中，腦海里逐步浮現(xiàn)出“氣泡圖”，即以“媽媽”為核心，以“外貌、喜好”（外特征）與“性格、品質”（內(nèi)特征）為分支，在繪制“氣泡圖”的過程中實現(xiàn)“外特征”到“內(nèi)特征”的銜接，從而抓住“媽媽”的閃光點——外特征蘊含的“精神”，明確“主”與“次”。

氣泡圖，也叫作泡泡圖（Bubble Maps），由很多泡泡組成，中間的泡泡為主題，周圍有很多描述性的詞或詞組泡泡環(huán)繞。想要描述一個主題的屬性，氣泡圖最合適不過了。它的思維技巧就是，用細節(jié)來描述。

例如，繪本《我媽媽》的思維導圖（如圖2）就適合用氣泡圖來表示，通過一組描述性的詞語，匯總出一位美麗溫柔、勤勞善良等優(yōu)秀品質集于一身的媽媽形象。而小朋友們也受此啟發(fā)，發(fā)掘出了自己媽媽的特點。