李凈雅

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;軍事理論課;實踐應(yīng)用

中圖分類號：G434;G642文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）05 — 0156 — 03

疫情期間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校各類課程〔1〕。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校軍事理論課程教學(xué)的運用仍然較少〔2〕。本文將結(jié)合軍事理論課的特點，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在軍事理論教學(xué)中應(yīng)用的學(xué)理依據(jù)、現(xiàn)實原因，并以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2017級、2018級、2019級、2020級學(xué)生為實驗樣本，使用定量研究的方法，在2019級、2020級學(xué)生的軍事理論教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在學(xué)生的考試成績、課堂參與度、課后作業(yè)完成等幾個維度與2017級、2019級的學(xué)生做對比，進一步分析、驗證這一教學(xué)模式在提高學(xué)生軍事課學(xué)習(xí)興趣、增強國土安全意識的有效性。

一、高校軍事課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)理依據(jù)和現(xiàn)實性原因

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念界定

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新教學(xué)模式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義并沒有統(tǒng)一的說法，比如Strsyer認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)”就是把課堂上做的事情和課堂外做得事情翻過來。〔3〕

（二）高校軍事課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)理依據(jù)

人本主義是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校軍事課程運用的重要學(xué)理依據(jù)，人本主義堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生在課下完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，能夠理解、識記相關(guān)軍事知識，比如總體國家安全觀、樹立國土安全意識，教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，在線下軍事課堂上教師將課堂還給學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是通過活動探究、議題討論，合理利用各種網(wǎng)絡(luò)素材，借助于雨課堂等多媒體教學(xué)手段，增強學(xué)生國家安全意識，提高維護國家安全的自覺性，在實踐中用實際行動維護國家安全。

軍事理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式除了強調(diào)軍事理論知識的識記和技能的掌握以外，其更為關(guān)注學(xué)生作為認(rèn)知主體在學(xué)習(xí)過程中將知識和技能的內(nèi)化的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—解決問題”思維能力，是一種“自學(xué)—探究”式的教學(xué)方式。

（三）軍事理論課的特點

軍事理論課是高校對學(xué)生進行國家安全教育的必修課程，大多數(shù)學(xué)校選擇給剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生開設(shè)，盡早給學(xué)生扣好大學(xué)軍事思想教育的第一?？圩?，樹立正確的國家安全觀，遵守《國家安全法》，提高維護國家安全的自覺性，勇于采取科學(xué)、有效的方式同維護國家安全的行為作斗爭。目前高中軍事理論課通用教材主要講授五章內(nèi)容36個學(xué)時即中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化戰(zhàn)爭，時間短、任務(wù)重、難度大、內(nèi)容雜、有深度。實際教學(xué)中，軍事理論課要融合社會熱點問題，有較強的“時效性”，教師往往要根據(jù)國際局勢變化，引用最新、最典型的軍事安全事件強化學(xué)生的國家安全意識。讓規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容變得生動、鮮活，讓學(xué)生能聽懂、愿意聽，入腦入心。

（四）學(xué)生的軍事知識基礎(chǔ)

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)這一矛盾關(guān)系中的主要方面，學(xué)生接受知識的情況是衡量教學(xué)質(zhì)量的決定性指標(biāo)，所以軍事理論課采用的教學(xué)模式必須關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”，即學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。大一學(xué)生的軍事理論理論基礎(chǔ)薄弱，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行國家安全教育，樹立正確的國家安全觀，必須要采取合適的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)手段，動之以情曉之以理，并且遵循循序漸進的原則，逐步讓正確的軍事安全觀植根于學(xué)生心中。以往的高校軍事課主要采取為“講授—接受式”的教學(xué)模式，基于學(xué)生對軍事理論知識的實際掌握情況，必須變革教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是必要的，鑒于學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓其先通過網(wǎng)絡(luò)視頻進行課前自學(xué)，有意識地消化一些之前不懂的理論知識，達到識記的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣去主動學(xué)習(xí)一些教材介紹不詳細(xì)的內(nèi)容，實現(xiàn)知識的拓展，自學(xué)中遇到的問題或者困惑可以在課堂上提出，先由同學(xué)們互助解答，教師針對同學(xué)們普遍存在的共性問題進行系統(tǒng)地講解，幫助學(xué)生實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀等方面的目標(biāo)，以達對學(xué)生進行國家軍事安全教育的目的，培養(yǎng)有政治認(rèn)同感和國土安全意識的社會主義接班人。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在軍事理論課中的具體實踐與應(yīng)用

（一）研究方法

采用以年級和專業(yè)為分析樣本，采用定量研究的教學(xué)實驗方式，通過對實驗樣本的數(shù)據(jù)調(diào)查分析，研究大學(xué)軍事理論課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實效性。定量研究通過對研究對象的特征按某種標(biāo)準(zhǔn)作量的比較來測定對象特征數(shù)值，依據(jù)數(shù)值型的數(shù)據(jù)的搜集?！?〕本次實驗樣本中齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2017級、2018級采用的是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式和2019級軍事理論課、2020級學(xué)生軍事理論課程教學(xué)采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。2017級共2500人，其中樣本為1000人，占比為40%;2018級共2500人，其中樣本為1000人，占比為40%;2019級共2500人，其中樣本為1000人，占比為40%;2020級共2749人，其中樣本為1000人，占比為36.4%。根據(jù)不同的研究主體，設(shè)計不同的調(diào)查方法。對接受軍事理論課程學(xué)習(xí)的年級、總?cè)藬?shù)、專業(yè)類型進行初步調(diào)查后，用簡單隨機模型確定上課班級、任課教師的調(diào)查研究樣本數(shù)。具體如下：

（二）實施翻轉(zhuǎn)課堂流程

本研究主要從三個環(huán)節(jié)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：實施翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備階段、課堂實施階段和課后反思評價階段。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在軍事理論課應(yīng)用中存在的問題和應(yīng)對策略

將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于軍事理論課教學(xué)是一種創(chuàng)新和新的嘗試，通過對選取的2000份樣本進行調(diào)查問卷，對100名學(xué)生和15名授課教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)在軍事理論課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中存在的問題。本研究在發(fā)現(xiàn)問題的同時，分析產(chǎn)生問題的原因，及時建立應(yīng)對策略。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在軍事理論課應(yīng)用中存在的問題及原因

通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡軍事理論課使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在軍事理論課的應(yīng)用是成功的，達到預(yù)期的教學(xué)效果。具體如下：

但是根據(jù)學(xué)生反饋仍有15%左右的同學(xué)不喜歡或者不適應(yīng)這種教學(xué)模式。這也是本研究重點關(guān)注和要解決的問題，本研究對不喜歡或者不適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同學(xué)進行了訪談并且進行了歸因，主要是以下幾方面原因：

首先，大部門學(xué)生沒有接觸過這種學(xué)習(xí)陌生，教師又缺乏對學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)，監(jiān)督不到位，剛剛經(jīng)歷高考開始大學(xué)學(xué)習(xí)的大一新生，在高中階段特別是高三幾乎沒有使用過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從皮亞杰皮亞杰認(rèn)知理論——同化、順應(yīng)、平衡角度分析，學(xué)生接受新的教學(xué)模式是需要時間和過程的，從高三到大一這個學(xué)段過渡期，適應(yīng)新的教學(xué)模式，又是理論性比較強的軍事課，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣都是一種挑戰(zhàn)，因此存在同學(xué)不適應(yīng)，聽不懂、跟不上、學(xué)習(xí)興趣減退。網(wǎng)絡(luò)課前自學(xué)，學(xué)生缺乏自我自律，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)了問題不及時記錄和查閱資料，一知半解，所以老師必須要陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時點撥，隨時答疑解惑。

其次，從教師角度，部分教師思想固化，不愿改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀亦是“翻轉(zhuǎn)課堂”能否得到有效應(yīng)用的一大難題，也有一部分教師因為知識儲備不夠，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中要提出的問題不能很好應(yīng)對解釋，可以理解為教師準(zhǔn)備不充分，因而對課堂的把控欠缺。從教師層面而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)的是教師需將課程的核心內(nèi)容制作成專題化的教學(xué)視頻，增加現(xiàn)代教育技術(shù)使用不嫻熟老教師的工作量，對著電腦屏幕或者攝像機很不適應(yīng)。以前課堂上講授的內(nèi)容在錄制的視頻中講完了，課堂講什么，線下的課堂面對的是學(xué)生五花八門、天馬行空的問題，教師要儲備的知識多了，思考的深度和廣度都增大了，更需要教師掌握多學(xué)科多領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，這些都比傳統(tǒng)的單純的講授更有挑戰(zhàn)性。因此，如果教師不積極主動踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用就將是高屋建瓴、空中樓閣。

最后，根據(jù)授課教師的訪談記錄，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在軍事理論課中應(yīng)用存在弱化教材的傾向。在訪談過程授課老師談到課堂上學(xué)生討論課前預(yù)習(xí)存在的問題占據(jù)40分鐘，老師拋磚引玉地提問深入挖掘問題占了20分鐘，結(jié)合時政熱點距離用來10分鐘，布置課后作業(yè)用了5分鐘，最后只剩下15分鐘來大致閱讀教材，而沒有更多的時間對教材邏輯進行分析，或者把教材和預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂討論、時政熱點很好地結(jié)合。

（二）應(yīng)對問題的策略

線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂是近年的教學(xué)模式改革發(fā)展趨勢，學(xué)校必須搭建好教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上軍事理論課的慕課比較少，課程結(jié)構(gòu)也不是按照高效軍事理論教材設(shè)計的，這更需要學(xué)校大力支持老師自主開發(fā)軍事理論課程資源，錄制本校的軍事理論精品課。必須建立一支高素質(zhì)的軍事教師隊伍，我校目前有三名教師入選全市軍事理論專家?guī)?，所以的軍事理論課教師都是兼職教師，因此必須加強對教師的培訓(xùn)，進行集體備課。

要完善教學(xué)反饋機制，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要了然于心，適時引導(dǎo)學(xué)生搜集時政信息，使學(xué)生把理論知識和社會現(xiàn)象相結(jié)合，關(guān)注國家和社會，使知識的學(xué)習(xí)活起來，跳出了書本的狹隘概念，提高實用性。通過調(diào)研和訪談了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)或者完成作業(yè)遇到問題時是最想求助老師的，所以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，老師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果，并進行評價反饋，判斷學(xué)生的學(xué)情情況，指導(dǎo)教師的教學(xué)和備課。并且要對對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后完成作業(yè)進行個性化指導(dǎo)，督促學(xué)生思考問題，鍛煉其整理信息、表達信息的能力。這對教師的確是一個挑戰(zhàn)，也許借助雨課堂這一現(xiàn)代化教學(xué)工具，鑒于數(shù)據(jù)分析，可以提高教學(xué)的科學(xué)性和趣味性。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式豐富軍事理論課教學(xué)形式，是軍力理論課的里程碑式的創(chuàng)新。作為教育信息化改革的推動者和實施者，我們要彰顯協(xié)同創(chuàng)新的精神，積極尋求教學(xué)改革新的突破點。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（05）：26-32.

〔2〕章蕓，劉金華.基于微課和雨課堂的分析化學(xué)課程教學(xué)初探〔J〕.廣東化工，2018，（45）：2017-208.

〔3〕J.Strayer.The effects of the classroom flip on the learning environment：A comparison of learning activity in a traditional classroom and a flip classroom that used an intelligent tutoring system.Columbus：The Ohio State Univrsity，2007.

〔4〕伯克.約翰遜，拉里.克里斯滕森.萬卷方法〔M〕.重慶：重慶大學(xué)出版社，2012：29.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>