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        基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學(xué)策略探析

        2021-09-28 16:29:45顏舒腥
        科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2021年66期
        關(guān)鍵詞:初中英語核心教學(xué)策略

        顏舒腥

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)策略

        ??一、初中英語閱讀教學(xué)過程引入核心素養(yǎng)的重要性

        初中在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中是非常重要的一個(gè)階段,對(duì)小學(xué)和高中學(xué)習(xí)起到了承上啟下的作用。受應(yīng)試教育的影響,初中英語教學(xué)注重理論的學(xué)習(xí),教學(xué)目標(biāo)就是為了更好地提高成績,因而在教學(xué)過程中,教師會(huì)更側(cè)重于聽、說、寫方面的教育,而忽略了“讀”這一方面能力的培養(yǎng)。作為一種語言,要想學(xué)好英語,首先就要培養(yǎng)學(xué)生英語思維模式,而不是依賴于漢語的語感和邏輯去學(xué)習(xí)英語。如何培養(yǎng)英語思維模式,閱讀是最有效的方法,通過讀來開闊學(xué)生的視野,增長見識(shí)和閱歷,不僅能夠更好地了解英美文化,培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及英語思維模式和能力,同時(shí)還能提高英語綜合運(yùn)用的能力。

        ??二、基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學(xué)策略

        初中英語閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)主要包含三方面的內(nèi)容:文化底蘊(yùn),學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),社會(huì)實(shí)踐。

        (一)利用情境教學(xué),理論和實(shí)踐相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)外研版七年級(jí)課程《Shopping》時(shí),可以創(chuàng)設(shè)售賣情境,讓學(xué)生分別扮演售賣員和李玲進(jìn)行對(duì)話,這一節(jié)課的內(nèi)容圍繞著李玲給媽媽買短袖而展開。在學(xué)生分角色扮演進(jìn)行對(duì)話時(shí),可以不限于課本上的內(nèi)容,例如:可以創(chuàng)設(shè)情境圍繞在超市購物進(jìn)行對(duì)話。通過這樣的情境教學(xué),不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)的內(nèi)容中來,也使理論聯(lián)系實(shí)際,把英語運(yùn)用到了日常的生活交流當(dāng)中,提高了英語的運(yùn)用能力。

        (二)尊重文化多樣性,提升人文素養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)該僅僅只是通過翻譯了解其含義,還應(yīng)更深層次的去培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式。例如在學(xué)習(xí)《West?ern?music》一課時(shí),可以提問學(xué)生知道的音樂類型有哪些?他們喜歡什么類型的音樂?可以邀請(qǐng)同學(xué)唱歌,也可以通過一首英文歌來進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這樣既可以吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)效率,也能夠促進(jìn)教師教學(xué)任務(wù)的完成,老師在講解本節(jié)課的內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法,更深刻地感受到英語文化的魅力。

        (三)合理選擇閱讀材料。首先,閱讀不僅僅是在課堂,也不僅限于教材,要想提高閱讀能力,在提高詞匯量的同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀。初中英語教師在開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)時(shí),要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好等方面因素,選擇適合的閱讀材料來激發(fā)閱讀興趣,提高閱讀能力。另外,教師還需因材施教,在選擇閱讀材料時(shí),閱讀內(nèi)容過于簡單,就不能達(dá)到提高閱讀能力的目的,而閱讀內(nèi)容過于難,則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒。因此,需要科學(xué)劃分學(xué)生閱讀能力的層次,依照學(xué)習(xí)能力的不同采取不同的教學(xué)方法,制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。例如:對(duì)于理解能力差,接受能力低的學(xué)生,可以在閱讀展開前,提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題,讓學(xué)生帶著問題有目的進(jìn)行閱讀,而對(duì)于各方面能力比較好的學(xué)生,可以要求他們?cè)诹私馊膬?nèi)容以及作者所要表達(dá)的主題和情感的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,加深對(duì)英語課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的體會(huì),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。

        培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),不能一蹴而就。在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,因材施教,采用多樣化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力和英語綜合水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]梁春暉.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].家長,2021(23):161-162.

        (作者單位:浙江省永康市古山中學(xué))

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