冉乃彥

“雙減”政策的正式發(fā)布，將為基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來新的變化。對這一政策出臺的深意，社會大眾難免眾說紛紜。其實(shí)，這是一個減負(fù)增效、把教育全面納入正確軌道的大好契機(jī)，是一個真正落實(shí)立德樹人、德智體美勞全面發(fā)展教育方針的大好契機(jī)，是一個培養(yǎng)人的主體性、辦真正的教育的大好契機(jī)，是一個逐步走向教育公平、實(shí)現(xiàn)共同富裕的大好契機(jī)。

我深信，理解了這項(xiàng)政策的深意，智慧的中國人民一定會創(chuàng)造出更多更好的做法，把教育提升到一個新的高度。

一、讓教育在健康的生態(tài)環(huán)境中發(fā)展

人類社會是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教育從來都不是孤立發(fā)展的。如果學(xué)校教育處在一個不健康的生態(tài)環(huán)境中，即便校長、老師拼命干，也不可能真正貫徹教育方針，培育出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。這次“雙減”政策相當(dāng)部分針對的是與學(xué)校教育相關(guān)的社會問題，致力于為教育發(fā)展創(chuàng)造健康的生態(tài)環(huán)境。

例如，當(dāng)前集體性的家長焦慮是怎么出現(xiàn)的？“不要輸在起跑線”的偏激理念，使家家戶戶跟風(fēng)加碼，一些本不想給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班的家長，最后也沉不住氣了。這當(dāng)然有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了營利，也為了迎合家長心理在制造焦慮。這種焦慮的后果，甚至直接影響到人口的出生率。

“雙減”政策的出臺，不僅僅是減少學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減少家庭教育支出和家長的精力負(fù)擔(dān)，更重要的是營建一個高質(zhì)量的辦學(xué)環(huán)境，讓孩子們能健康成長。

二、更好完成立德樹人的根本任務(wù)

人們常說：“一個民族，一個國家，如果經(jīng)濟(jì)不強(qiáng)大，一打就倒;如果精神不強(qiáng)大，不打自倒?！碧幵诋?dāng)前百年未有之大變局的國際背景下，我們應(yīng)該居安思危，清醒地看到：我們的經(jīng)濟(jì)的確有了長足的發(fā)展，但是許多人爭相進(jìn)入的名牌大學(xué)里，卻有不少畢業(yè)生出國后一去不返;在高等學(xué)府里，那些會刷題的狀元們，有些反而得了“空心病”。一個嚴(yán)重的問題擺在我們面前，我們究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？怎樣去培養(yǎng)出國家需要的人才？

立德樹人這個根本任務(wù)，絕不是文章里寫寫、口頭上說說就能夠?qū)崿F(xiàn)的。事實(shí)上應(yīng)試教育仍不同程度的存在，依然會阻礙立德樹人這個根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)校和家庭整天關(guān)心的只有分?jǐn)?shù)，那么德育放在什么地位？立德樹人怎么可能實(shí)現(xiàn)？

表面上，我們看到的是重智輕德的現(xiàn)象，實(shí)際上更嚴(yán)重的是價值觀的導(dǎo)向出了問題——把老一輩的“為中華崛起而讀書”，變成了“為個人實(shí)惠而讀書”。在有的學(xué)校里，公然宣傳“提高一分，干倒千人”“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”。還有個別學(xué)者公然鼓吹什么“做人上人”。這些與我們大力提倡的“為人民服務(wù)”的宗旨，不是背道而馳嗎？

應(yīng)試教育的弊端如果不認(rèn)真加以解決，師生、家長的過重負(fù)擔(dān)怎么可能真正減下來？

三、辦人民需要的高質(zhì)量教育

辦人民需要的高質(zhì)量教育，首先是強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，切實(shí)提升學(xué)校自身的育人水平，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。在與教師、家長交流時，我常常聽到有人說：“說心里話，許多教育理念如‘全面發(fā)展‘激發(fā)學(xué)生的自我教育，說得很好。但是現(xiàn)實(shí)不允許，考試、評比、輿論……這些束縛讓你動不起來?！?/p>

現(xiàn)在，許多政策陸續(xù)出臺，打掉學(xué)區(qū)房，實(shí)行“教師輪崗制”，為學(xué)校教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造重要條件。教師和家長都有可能發(fā)揮自己的能動性，不但把學(xué)校的教育教學(xué)搞好，還要通過家校合作，共同把“雙師課堂”做好、做強(qiáng)、做優(yōu)，做好免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，提高課后服務(wù)質(zhì)量。家長還可以和學(xué)生一起，設(shè)計(jì)和開展豐富的家庭“作業(yè)”。

辦人民需要的高質(zhì)量教育，意味著教育既要滿足國家當(dāng)前和長遠(yuǎn)的需要，也要滿足家庭望子成才、獲得理想職業(yè)的愿望。以人民為中心，辦人民滿意的教育，應(yīng)體現(xiàn)走物質(zhì)生活與精神生活共同富裕的道路?！半p減”政策有一個最大的變化，就是把職業(yè)教育提到了更高的地位。

這個變化既有長遠(yuǎn)的需要，也有現(xiàn)實(shí)的需要。據(jù)了解，當(dāng)前出現(xiàn)了本不應(yīng)有的矛盾現(xiàn)象：一方面是800萬應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，一方面是技術(shù)技能型人才缺口是1900萬。人才培養(yǎng)方向與社會需求如果不匹配，對國家、對家庭都不是好事情。職業(yè)教育法修訂方案的公布，職業(yè)技術(shù)大學(xué)（高職本科）的增多，初中畢業(yè)生的分流，都預(yù)示著職業(yè)教育將會提到更高的地位。當(dāng)然，最根本的是要解決觀念問題。傳統(tǒng)中“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”的錯誤觀念，深深地影響著每一個人。認(rèn)為技術(shù)技能型人才低人一等，面子上不好看……這些是當(dāng)下影響學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的心理障礙，需要做長期細(xì)致的工作。

辦人民需要的高質(zhì)量教育，就是要辦真正的教育。什么是真正的教育呢？蘇霍姆林斯基明確指出：“能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育?！庇绊懭说陌l(fā)展因素有遺傳、環(huán)境、教育等。但最后、最根本的因素是自我教育。如果不重視自我教育，那么“雙減”政策再好，學(xué)生學(xué)習(xí)還是被動的，絕不會出現(xiàn)主動發(fā)展的狀態(tài)，這仍然不是真正的教育。

沒有自我教育，就沒有國家最需要的創(chuàng)造性人才。沒有創(chuàng)造性，人就不可能了解自己的力量、自己的才能、自己的愛好;不可能樹立自尊心，個人對集體的道德影響就不敏感。一個人不從事創(chuàng)造性活動，就不可能成為有教養(yǎng)的人。沒有創(chuàng)造性，集體成員之間就不會有智力、情感、審美和思想等精神上的相互關(guān)系。真心希望“雙減”政策出臺之后，我們能抓住自我教育這條主線，辦好人民需要的高質(zhì)量教育，也就是辦真正的教育。