劉志堅(jiān)

在教研教學(xué)活動(dòng)中，許多學(xué)校把觀課、評(píng)課作為提高教師素質(zhì)的重要抓手，讓廣大教師在觀課的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高業(yè)務(wù)能力，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

然而，有些觀課場(chǎng)景是怎樣的呢？上課鈴聲響了，授課教師準(zhǔn)備上課了，有的觀課教師卻姍姍來(lái)遲，且只是帶了一支筆和一個(gè)觀課記錄本。出現(xiàn)這樣的情況，一個(gè)重要原因是教師觀課只是為了完成學(xué)校規(guī)定的觀課節(jié)數(shù)，不關(guān)心為什么觀課。由于是被動(dòng)式觀課，觀課前沒(méi)有進(jìn)行充分準(zhǔn)備，不知道授課教師的講課內(nèi)容，也不了解教材和學(xué)情，當(dāng)然也談不上重點(diǎn)難點(diǎn)的把握。觀課記錄就是寫(xiě)教師的授課環(huán)節(jié)，或是照搬課件內(nèi)容，這樣就導(dǎo)致觀課教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)，缺乏知識(shí)建構(gòu)，不能在評(píng)課環(huán)節(jié)有效指出授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，從而出現(xiàn)了“聽(tīng)課無(wú)目的、評(píng)課亂刮風(fēng)”的無(wú)效教研。

如何改變這一尷尬的局面？筆者思索許久，認(rèn)為可將備課、觀課、評(píng)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)采用“備觀評(píng)”一體化的教研模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這一模式產(chǎn)生了較好效果?，F(xiàn)將做法分享如下。

“備觀評(píng)”一體化教研，即結(jié)合學(xué)校的每周一課，以年級(jí)為單位，學(xué)科組長(zhǎng)提前給出授課教師講課課題，所有同科教師同備一節(jié)課，然后帶著教案去觀課，記好觀課記錄，再進(jìn)行評(píng)課。在具體操作中，針對(duì)教研的三個(gè)環(huán)節(jié)，提出明確要求。

首先是如何備課。要求參與教研的全體教師，在接到授課教師的課題后，從吃透教材、學(xué)習(xí)課標(biāo)、了解學(xué)情、制定目標(biāo)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇教法等方面進(jìn)行前期準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教案，制作課件。經(jīng)過(guò)這些準(zhǔn)備工作，教師們都能夠準(zhǔn)確把握教材。有針對(duì)性的備課，實(shí)現(xiàn)了同課異構(gòu)，調(diào)動(dòng)了教師參與備課的積極性，就為后面的觀課、評(píng)課奠定了基礎(chǔ)。

在觀課環(huán)節(jié)，要求教師帶上教材和備課材料，提前到授課班級(jí)等候。在觀課過(guò)程中，改變以前只關(guān)注教師而忽略學(xué)生的現(xiàn)象，更多關(guān)注學(xué)生的參與、課堂的生成、目標(biāo)的達(dá)成、重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破、學(xué)法的指導(dǎo)等，注意發(fā)現(xiàn)授課教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并結(jié)合課前備課，修改完善自己的課堂設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，記好觀課記錄，在教學(xué)設(shè)計(jì)上圈點(diǎn)批注，為評(píng)課環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n和觀課，參與教師對(duì)本節(jié)課了然于胸，課后教研組趁熱打鐵組織評(píng)課，自然能收到良好的教研效果。

評(píng)課時(shí)，要求教師從教材處理、目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生參與、課堂效果等方面擬好提綱，逐一進(jìn)行發(fā)言。在發(fā)言過(guò)程中，不搞“一言堂”式表達(dá)，針對(duì)有不同意見(jiàn)的地方，可以隨時(shí)打斷并闡述自己的觀點(diǎn)和主張，在爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)，在碰撞中提高。

“備觀評(píng)”一體化教研作為校本教研的一種形式，為教師提供了合作、探討、分享的途徑。通過(guò)參與者思想的碰撞、智慧的分享，教師們加深了對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)思路得到拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化。

這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，觀課、評(píng)課不再流于形式，真正做到從實(shí)處著眼、細(xì)處入手。由此，學(xué)校形成了濃厚的教研氛圍，教師不斷提高業(yè)務(wù)能力，教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。