馬亞青

使用思維導圖是一種科學有效的學習方法，就是按照大腦自身的規(guī)律進行思考，并將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。通俗地說，這是對人腦的模擬，并把所有的信息都組織在一個樹狀的結構圖上，每一個分支上寫著不同的關鍵詞或短語，涂上充滿色彩的圖像，使整個畫面看起來像一個人的大腦結構圖。

用思維導圖思考學習的方法與我們大腦處理事務的自然方式相吻合，因此能更有效地把信息存入人的大腦中，或把信息從大腦中調取出來。在語文教學中，我嘗試采用思維導圖來進行復習，收到了明顯的效果。

一、教學上的使用優(yōu)勢

作為一種教學策略，使用思維導圖能夠促進學生有效掌握知識、學會學習。具體來講，有以下優(yōu)勢。

1.思維導圖用色彩、圖畫、代碼等來加以修飾，增強效果，使學習過程顯得更有趣味，能極大地調動學生學習的興趣，讓學生在構圖的過程中收獲知識，享受快樂。

2.思維導圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個單元、一本書的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息所組成的一張圖，便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。

3.思維導圖有利于學生自主學習、探究學習和合作學習，促進小組學習和交流。

4.思維導圖的核心是把形象思維和發(fā)散思維相結合，而形象思維又是提高記憶水平的有效方式。因此，利用思維導圖能幫助學生記憶。

5.思維導圖是按照人腦的思維方式，由一個點出發(fā)引出無數個分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，在教學中不斷地引導和培養(yǎng)學生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、在復習課上的實施

經過實踐，我總結了一套把思維導圖運用于小學語文復習課的教學方法，基本流程是：提煉主題—構建聯(lián)系—手繪思維導圖—互相交流—補充思維導圖。

（一）具體做法

1.以單元為單位，師生合作，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章節(jié)目標主題提煉出來，形成關鍵詞。

2.構建關鍵詞之間、中心詞與關鍵詞之間的聯(lián)系，明確各章節(jié)的教學目的在單元中的地位。

3.學生在此基礎上繪制本單元的思維導圖。

4.學生之間交流所繪制的思維導圖，相互取長補短。

5.在此基礎上，學生將自己的思維導圖補充完整，并加上細節(jié)。

（二）針對不同復習內容，靈活運用思維導圖

1.生字詞的復習。指導學生利用思維導圖進行歸類。整個小學階段必須掌握的字詞量很大，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差，利用思維導圖可以對生字詞做好歸類，幫助學生識字寫字。具體說來，生字的歸類可以有：形近字歸類、多音字歸類、易讀錯字歸類、易寫錯字歸類等。詞語的歸類可以有：按結構形式進行歸類、按感情色彩進行歸類、按學生掌握熟練程度進行歸類等。讓學生在對生字詞的歸類中加強記憶，并有針對性地找出自己掌握不牢的或不會的字詞，進行重點復習，反復練寫。

再如，關聯(lián)詞之間的關系錯綜復雜，學生容易張冠李戴。思維導圖可視化的特點讓學生對這些關系一目了然。另外，思維導圖漂亮的圖案、鮮艷的色彩、容易辨識的符號，容易讓學生更快地掌握關聯(lián)詞內在的聯(lián)系。

2.單元的復習。結合每個單元的人文主題和語文要素，讓學生通過繪制思維導圖，明確每個單元的重難點。查找各個單元中的薄弱點，以便有側重點地復習。

如“小說”單元，這是學生第一次接觸小說，難度稍大。復習時先讓學生回憶《橋》《窮人》《在柏林》這三篇課文的主要內容，結合小說三要素，回憶故事情節(jié)，總結人物形象，畫出思維導圖，對學過的知識進行再現(xiàn)，鞏固以前沒掌握好的知識，突破重難點。接著，請學生思考：你還讀過哪些小說？你印象最深刻的一個人物是誰？他是一個怎樣的人？從而拓展到讀書交流上。通過思維導圖的啟發(fā)，學生不但掌握了課文中的重難點，而且把課內知識作為第一級的支點向課外進一步延伸，生成第二級、第三級，直至神經末梢，即最細小的知識點，延伸得越細，課外知識就積累得越豐富，創(chuàng)造性思維也就越發(fā)達。

3.語文園地的復習。語文園地內容豐富，涉及“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等，用思維導圖對這些零散的知識點進行整合，復習時就能夠一目了然。

4.習作的復習。中高年級的統(tǒng)編版語文教材的作文包括兩個方面：傳統(tǒng)教材必有的每單元一個習作練習，和單獨的一個習作單元。利用思維導圖，指導學生確定主題，羅列素材，整理選材，構思畫圖，用發(fā)散性思維的理念來多角度點撥。同時，利用思維導圖讓學生在交流合作中學習，激活學生的固有思維，開闊寫作思路和視野。最后，再引導學生補充思維導圖，完善內容的網絡結構。

5.其他內容的復習。如，運用思維導圖對全冊的重點人物進行鏈接，記憶主要人物及相關品格、故事情節(jié)，然后把全冊中帶有一定啟示的文章集中在一起，繪制成思維導圖。

總之，在小學語文課堂復習中運用思維導圖，能為復習課注入活力，讓學生在教師的引導下，理清各知識點的相互聯(lián)系，學會自己思考和解決問題，促進自主合作探究性學習，真正做到高效學習。同時，新方式的應用也對語文教師提出更高要求，我們要不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)和教學水平，探索新的教學方法，實踐新的教學模式，和學生一起成長。

（責 編 行 之）