建設(shè)成長型班集體，需堅持系統(tǒng)觀念，從文化、機制、活動、評價等層面整體架構(gòu)推進;堅持長期主義，在動態(tài)生成、矯正修復(fù)的過程中，由成長走向成熟。

班集體建設(shè)是班主任工作的核心業(yè)務(wù)，也是檢驗班主任專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。新時代的班主任，如何走出傳統(tǒng)帶班的荒原，走向現(xiàn)代治班的綠洲，是使命職責(zé)所在。

一、小學(xué)班集體建設(shè)中的問題審視

筆者從教二十余年，一直是帶班的班主任，見證了很多同行帶班的案例，發(fā)現(xiàn)不少班級是“長不大”的。根據(jù)武志紅《巨嬰國》一書所說，這些長不大的班級尚停留在“嬰兒期”。主要表現(xiàn)在：班風(fēng)差，班內(nèi)學(xué)生行規(guī)守則觀念淡薄，上課紀(jì)律差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生多，班主任疲于應(yīng)付各種矛盾糾紛和突發(fā)事件;“班格”低，學(xué)生不求上進，團結(jié)協(xié)作意識不強，無集體榮譽感，班級的整體品格、風(fēng)格低下;“班能”弱，班干部能力弱，班內(nèi)日常運轉(zhuǎn)管理對班主任依賴性強，組織集體活動不力，在平行班各種比賽中競爭力差。

審視剖析“長不大”的班級，主要原因有三點。一是班主任角色定位的迷失。在傳統(tǒng)認(rèn)識中，班主任作為班級的“主任”，是該班常規(guī)事務(wù)的管理者，往往以耳提面命、嚴(yán)苛斥責(zé)的權(quán)威形象示人，于是“管人”便成了班主任的最大職責(zé)。事實上，班主任必須還要肩負(fù)起育人的根本職責(zé)，關(guān)心、關(guān)愛每個學(xué)生，做班集體建設(shè)的引領(lǐng)者、學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者。二是學(xué)生自我管理的缺位。大多數(shù)班級在管理的過程中，還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生長期服從學(xué)校及班主任的命令。特別是在小學(xué)階段，不少班主任認(rèn)為，學(xué)生年齡小，且不會自我管理。有些班主任意識到了這點，準(zhǔn)備放手，但也只是淺嘗輒止，學(xué)生自我管理能力并未得到實質(zhì)提升。當(dāng)班主任占據(jù)主導(dǎo)地位時，學(xué)生便會產(chǎn)生“搭便車效應(yīng)”，導(dǎo)致其在整個體系下缺乏主動性或者干脆袖手旁觀，班集體意識得不到強化，學(xué)生依賴班主任，自我管理能力得不到提升。三是未來視角的缺失。教育是面向未來的事業(yè)，班集體建設(shè)亦是。目光短淺、短視的班主任，只看到眼前的攤子，班級管理缺少長遠(yuǎn)性、整體性、系統(tǒng)性的架構(gòu)，走一步看一步，更致命的是，把學(xué)生、班集體物化，目標(biāo)走向“劃一”，手段趨向“規(guī)制”，逐步消磨了學(xué)生和班集體的生命靈性。

二、讓“成長”成為班集體建設(shè)的核心價值

班級是慢慢“長大”的，需要有摸爬滾打的時間和自主探究的空間。從學(xué)生維度來看，他們都處在不斷成長的路上，從幼稚到發(fā)育再到成熟，每個環(huán)節(jié)都充滿了無限可能和變數(shù);從班集體建設(shè)角度來看，從組建到磨合再到融洽，最后達(dá)至渾然一體的境界，班級同樣也有不斷成長的過程。因此，班主任應(yīng)以成長的眼光看待學(xué)生和班集體，把“成長”作為班集體建設(shè)的核心價值。

所謂成長型班集體，正是基于這種生命視角：不僅班內(nèi)的每個學(xué)生獲得自主自由的成長，班集體也同步成長，而且班主任自身的專業(yè)性也日益成熟。

（一）聚焦健康完整成長的學(xué)生培育

蘇霍姆林斯基說：“集體是培養(yǎng)全面發(fā)展個性的重要手段?！卑嗉w是促進學(xué)生社會化的組織，是滿足學(xué)生個體心理需要的場所，也是促進學(xué)生個性和諧發(fā)展的平臺。成長型班集體旨在促進學(xué)生成為健康完整的人，包括身體的成長、心理的成長、思維的成長、能力的成長、精神的成長等。比如思維的成長，注重培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，勇于面對挑戰(zhàn)，樂于接受批評，努力奮斗奮進，而非畏葸不前、患得患失、自我設(shè)限。

（二）聚焦自我生長功能的班級治理

成長型班集體的驅(qū)動器來自以學(xué)生為主體的班級治理機制。在平等、民主、融洽的班級氛圍中，喚醒學(xué)生的生命自覺，主動參與班級的學(xué)習(xí)、活動、生活等各個方面的管理。學(xué)生在規(guī)章制度引領(lǐng)下，通過有效的評價機制，自主有效地實施班級管理，激活班級活力。學(xué)生自主管理、參與管理和接受管理，由“他律”到“自律”再到“律他”，真正實現(xiàn)自我教育。

（三）聚焦契合時代發(fā)展的班主任角色轉(zhuǎn)型

良好的師生關(guān)系是成長型班集體建設(shè)的基礎(chǔ)。一是做導(dǎo)師型班主任。改變傳統(tǒng)管人、管事的角色，做學(xué)生學(xué)業(yè)的導(dǎo)師、心靈的導(dǎo)師、生涯規(guī)劃的導(dǎo)師;學(xué)會放權(quán)，讓學(xué)生自主管理，做學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的組織者、引路人。二是做開放型班主任。堅守兒童立場，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，尊重差異，呵護個性，善于挖掘、激發(fā)每個學(xué)生的潛能;對學(xué)生寬容，放手讓他們?nèi)L試。三是做研究型班主任。研究學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的動態(tài)發(fā)展;研究活動，深思細(xì)謀，精心組織;研究自我，不斷反思，勇猛精進。

三、成長型班集體建設(shè)的路徑探尋

建設(shè)成長型班集體，需堅持系統(tǒng)觀念，從文化、機制、活動、評價等層面整體架構(gòu)推進;堅持長期主義，在動態(tài)生成、矯正修復(fù)的過程中，由成長走向成熟。

（一）打造激勵成長的班級文化

班級文化具有凝聚、激勵和教育功能。一是以班級精神指引人。筆者新帶的班名為“小鯉魚”，由師生共同參與篩選研討確定而來，其意為自強不息、力爭上游，激勵學(xué)生每天向上一點點。這樣的班級精神如鹽溶水般滲透到班級中，潛移默化地激勵著學(xué)生成長。二是以班級環(huán)境熏陶人。班徽以小鯉魚躍龍門為徽標(biāo)，在班級大墻懸掛“每天向上一點點”的顯目大字，配上與“向上游”有關(guān)的詩句名言，用小鯉魚內(nèi)在的精神特質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生的成長。三是以班級制度激勵人。班級規(guī)則、制度以學(xué)生自我發(fā)展為重點，以學(xué)生個性、心理健康為核心，由班級共同體共同制定相關(guān)規(guī)則，內(nèi)容中既有規(guī)矩，也有自我全面發(fā)展的行為約束。規(guī)則的制定是學(xué)生智慧碰撞的結(jié)晶，并隨著學(xué)生年齡增長不斷動態(tài)更新，激勵學(xué)生向上發(fā)展。四是以和諧關(guān)系凝聚人。開展團建等集體活動，讓不同個性的學(xué)生之間心理相融、和睦相處，在集體中找到歸屬感、自主感。良好的人際關(guān)系為班集體的成長建設(shè)提供不竭動力。

（二）構(gòu)建自主成長的治理模式

學(xué)生自主管理是班集體建設(shè)的核心目標(biāo)。一是自治結(jié)構(gòu)。筆者改變傳統(tǒng)的班干部模式，以“小腳丫”志愿者服務(wù)團隊的名義，建立學(xué)生自主管理模式，合理設(shè)置每個崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，以民主競選的方式推選學(xué)生到相應(yīng)崗位，實現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”。每個學(xué)生既是管理者，也是被管理者，相互監(jiān)督、相互促進，喚醒學(xué)生內(nèi)在的激情與責(zé)任感。二是規(guī)約運行。班級自治模式構(gòu)建后，先由崗位組長在小組內(nèi)進行小組規(guī)約，然后設(shè)計小組名片，制定小組治理制度，最后進行民主投票，使學(xué)生在自主管理、參與班級自治時有章可循，做到有步驟、有內(nèi)容、有標(biāo)準(zhǔn)。三是放扶結(jié)合。學(xué)生自管，并不意味著老師放手不理。筆者每月在班級中召開一次“暢談會”，及時給學(xué)生指點管理方法，完善制度，改進措施，通過“牽手—手拉手—放手”方式，讓學(xué)生自主管理沿著正確的軌道進行。

（三）開展賦能成長的班級活動

活動品質(zhì)直接影響班集體的生命活力和學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成。一是指向?qū)W生終身的發(fā)展。哪些素養(yǎng)是人一生發(fā)展不可或缺的呢？比如愛閱讀的習(xí)慣便是。筆者以六年為整體視角，進行系統(tǒng)化頂層設(shè)計，低段重在閱讀興趣的培養(yǎng)，中段重在閱讀策略的運用，高段重在閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。二是促進每個學(xué)生的成長。比如，開展“走近最美溫州人”STEAM項目化學(xué)習(xí)，每人承接不同的任務(wù)，進行專題采訪、采訪稿撰寫、美篇剪輯、活動總結(jié)匯報、電子報刊制作等，在整合創(chuàng)作與自主合作中，運用跨學(xué)科知識解決實際問題，激發(fā)創(chuàng)新意識，提升實踐能力。三是活動的序列化、課程化。班集體活動不應(yīng)是零碎和隨意的，形成課程體系才有其特定的教育價值。比如，筆者開發(fā)的“十周歲活動”班級育人課程，舉辦的“十公里毅行”“護蛋”“城鄉(xiāng)同學(xué)手拉手”“小鬼當(dāng)家”“少年立志強”等系列活動，學(xué)生在多維度的體驗活動中，感悟生命精彩，積極進取，奮發(fā)有為。

（四）完善導(dǎo)引成長的班本評價

評價可以為學(xué)生成長提供動力。一是全員性評價。讓每個學(xué)生都有評獎的機會。比如，每學(xué)期每個學(xué)生根據(jù)自己實際的學(xué)習(xí)與活動，給自己設(shè)置獎項，這樣每個學(xué)生都有機會獲得成功，特別是困難生也有了成功和表現(xiàn)的機會，品嘗到成功的喜悅。二是多元性評價。多角度、多渠道收集信息，由學(xué)生本人、家長、同學(xué)、老師、社會等進行多主體評價。比如班級的“閃耀之星”分為“悅己之星”“自理之星”“堅毅之星”“合作之星”“感恩之星”等，先由學(xué)生確定本學(xué)期想追求的目標(biāo)，自己申報項目，繼而采用“自評+他評”的評價形式，促進學(xué)生用接納、辯證的眼光認(rèn)識自己和他人，這樣的評價就成為學(xué)生成長中的一盞燈、一束光。三是過程性評價。用“成長記錄冊”記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀等點滴表現(xiàn)，評價成長進步程度。比如，班級志愿者服務(wù)評價，開學(xué)初每個學(xué)生申報一個服務(wù)崗位，填寫服務(wù)項目、類型、頻率及評價人，在實踐過程中，學(xué)生必須記錄服務(wù)時間、服務(wù)項目，再由評價人填寫服務(wù)評定和建議。期末，根據(jù)一學(xué)期的服務(wù)情況，教師通過各種“名號”對學(xué)生進行評價。這種評價不僅促進了學(xué)生健康成長，而且還營造了良好的班級氛圍。

【楊曉東，浙江省溫州市甌海區(qū)南甌實驗小學(xué)】

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