賀艷玲

【摘要】情境化教學(xué)指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相遇、與環(huán)境互動(dòng)、與同學(xué)交流的逼真場景或氛圍。由于多媒體計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)具有立體性、可視性、交互性等多種特性，特別適用于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的情境教學(xué)，因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，將在地理學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境;情境教學(xué);高中地理教學(xué)

引言

近年來，情境教學(xué)法受到關(guān)注，主要是基于兩個(gè)原因：第一，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普及，構(gòu)建情境比原來要便利得多;第二，情境法符合新課程教育理念要求——因?yàn)樯鷦?dòng)活躍，可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué);因?yàn)樯鷦?dòng)有趣，使學(xué)生思維處于集中和活躍狀態(tài)，對(duì)訓(xùn)練思維和提升教學(xué)效率有益;將抽象的知識(shí)理論直觀化、情節(jié)化，輔助學(xué)生理解和記憶，提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一、信息化環(huán)境下高中地理情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性原則

教師應(yīng)在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息資源，收集、整理符合學(xué)生認(rèn)知思維，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)案例、時(shí)政熱點(diǎn)或音頻資料等教學(xué)素材，為學(xué)生提供復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)基于信息技術(shù)的開放式地理學(xué)習(xí)，避免形成過度依賴教師和教材的學(xué)習(xí)心態(tài)。簡言之，教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律盡可能多創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和感悟去學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)多樣性原則

信息化環(huán)境下高中地理情境的創(chuàng)設(shè)要遵循多樣化原則。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是基于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和外部環(huán)境建構(gòu)的，學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，因而對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)也是多元的。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括四個(gè)維度，不同的學(xué)生每個(gè)維度發(fā)展的水平不一，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從核心素養(yǎng)的多個(gè)維度去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，綜合多方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置具有層次性的問題情境，還可以充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，設(shè)置多樣化學(xué)習(xí)的方式和路徑，讓學(xué)生隨機(jī)挑選，靈活應(yīng)用，以滿足學(xué)生個(gè)別化發(fā)展的需要。

（三）情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性原則

信息化背景下高中地理情境的創(chuàng)設(shè)要遵循啟發(fā)性原則。讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將已學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用在情境中去理解和探究更深層次的知識(shí)。教師應(yīng)基于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”原理，把握好學(xué)生現(xiàn)有的和潛在的發(fā)展水平間的差距，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)具有一定難度的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。以“大氣熱力環(huán)流”為例，高中生對(duì)教材中描述的熱力環(huán)流原理的理解往往比較困難，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以利用多媒體去展示生活中體現(xiàn)熱力環(huán)流原理的事物或現(xiàn)象。

二、信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境

在信息化環(huán)境下情境教學(xué)的優(yōu)勢在于它的直觀性、生動(dòng)性和形象性，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中部分跨時(shí)空大、抽象復(fù)雜的知識(shí)，教師按照傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，一言堂”教學(xué)方法，學(xué)生也難以理解，而運(yùn)用信息化技術(shù)手段，通過模擬動(dòng)畫、演示過程、播放影視等方式能生動(dòng)地向?qū)W生展示，不僅提高了課堂教學(xué)效果，還有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。如第一章“宇宙中的地球”，這一章的內(nèi)容較復(fù)雜抽象，且遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。但由于涉及到日月星球、宇宙星河，有許多令人嘆為觀止、值得探索思考的地理現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，教師可在課堂中播放《旅行到宇宙邊緣》的片段，影片講述了宇宙中的行星和恒星的環(huán)境及成因，此片段給予學(xué)生以視覺震撼，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）多教法融合

情境教學(xué)法還有一個(gè)特征——它是一個(gè)獨(dú)立的教法，但更多時(shí)候，它是其他教法的一個(gè)輔助手段。也就是說，如果運(yùn)用情境的時(shí)候沒有其他教法的參與，通常所起到的作用很有限。一般來說，情境只在課堂導(dǎo)入或激發(fā)興趣的時(shí)候單獨(dú)使用。比如，前面提到在教學(xué)“從宇宙看地球”時(shí)，我從科幻電影中截取了一些穿梭星際空間的鏡頭——這些鏡頭并不能科學(xué)解釋知識(shí)，不能讓學(xué)生以之為依據(jù)展開學(xué)習(xí)。因而，只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也就無需與其他教法結(jié)合。但如果是用情境來引導(dǎo)學(xué)生思維、幫助他們直觀認(rèn)知的時(shí)候，只展示事物、情景就不容易達(dá)到目的了，必須要與其他教法結(jié)合運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)“喀斯特地貌”的時(shí)候，我先用圖片、視頻展示以桂林為代表的典型喀斯特地貌（包括地下喀斯特溶洞），然后與學(xué)生一起討論，“喀斯特地貌有什么特點(diǎn)？你覺得這種地貌是怎樣形成的？”學(xué)習(xí)之后，我又換了個(gè)情境，向?qū)W生展示一組不同地貌的圖片——太行山、泰山、黃土高原——然后讓學(xué)生結(jié)組辨析，“這些地貌都具有高峰、溝壑的特征，那么，哪些是喀斯特地貌，哪些不是？”前后兩個(gè)情境分別與講授法、互動(dòng)法、小組探究法結(jié)合使用。既能使學(xué)生有效掌握知識(shí)，又同時(shí)訓(xùn)練其綜合思維能力、交流表達(dá)能力。如果單純使用情境，顯然是達(dá)不到這樣的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

由于學(xué)生個(gè)人理解知識(shí)的能力是有限的，學(xué)生之間只有積極地探討、溝通、合作，才能取長補(bǔ)短，獲得較為全面的知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用，這就要求教師在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生積極開展協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)主要包括競爭、合作、設(shè)計(jì)、組織、伙伴、角色扮演等，為使協(xié)作學(xué)習(xí)更加有效，教師應(yīng)在適合協(xié)作的情境下開展討論與交流。同時(shí)教師也可以利用問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生思考與討論。協(xié)作型信息化情境教學(xué)借助于計(jì)算機(jī)軟件，有效促進(jìn)新課程改革。

結(jié)束語

在信息化環(huán)境下，人們的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了極大變化，在高中地理教學(xué)中可以現(xiàn)代信息技術(shù)為地理教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用多媒體、通訊技術(shù)等信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)形象直觀、源于生活、解決實(shí)際問題、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，并在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，進(jìn)而提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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