高洪英

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一定的改變。英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀能力，同時(shí)還需要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)、閱讀思維能力、閱讀語(yǔ)言掌握能力及思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)要求開展教學(xué)，將閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及閱讀能力的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀能力;核心素養(yǎng);

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)維度，即學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)及思維品質(zhì)。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師仍多是過(guò)于關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，將提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視則不夠。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

2. 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師多是采用單一的方式進(jìn)行，以教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀為主，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于閱讀文本的理解多停留在理論層面，不利于學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容。

3. 閱讀文本單一

閱讀材料的選擇在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有十分重要的作用，閱讀材料的選擇是否合適很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果，有趣且難易適度的閱讀文本通常能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而閱讀材料難度過(guò)高或過(guò)低，則都很難達(dá)到理想的閱讀效果。但實(shí)際教學(xué)中教師往往將重點(diǎn)放在傳授知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)于閱讀文本選擇的關(guān)注度則較低，單一的閱讀材料、枯燥的學(xué)習(xí)方式很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更難以提升閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略

1. 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在動(dòng)力。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，并非母語(yǔ)，學(xué)生日常生活中英語(yǔ)應(yīng)用較少，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這也使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度增大，尤其是在閱讀文本時(shí)不僅需要學(xué)生掌握一定的詞匯量，同時(shí)還是對(duì)學(xué)生理解能力、思維能力的考查，使得閱讀教學(xué)難度增大，部分學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)往往存在恐懼心理，甚至?xí)鴧s步，這些現(xiàn)象的存在都不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提升。這也需要教師在教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合學(xué)科情況及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，在教學(xué)中教師可以結(jié)合閱讀本文的難度、特點(diǎn)、題材及學(xué)生的理解能力，提出直觀的、學(xué)生可以理解的問(wèn)題，給學(xué)生布置合適的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;同時(shí)閱讀任務(wù)的布置需要注意難易程度，是學(xué)生能夠完成的，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，提升學(xué)生的閱讀興趣，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

2. 重視互動(dòng)合作，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

隨著新課改的深入，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式也在不斷地改革創(chuàng)新。增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)合作，利用小組合作方式來(lái)開展教學(xué)，則能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的思路和途徑。且合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還可為學(xué)生提供更充足的探究和思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力都有十分重要的價(jià)值。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以合理地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行應(yīng)用，結(jié)合閱讀文本及學(xué)生情況，將學(xué)生分為不同的小組，然后為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在小組間相互合作、相互幫助下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果與分組方式有非常密切的關(guān)聯(lián)，在利用該教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要充分結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行分組，始終將激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生參與熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)，在分組時(shí)充分考慮小組人員、人員結(jié)構(gòu)、小組成員英語(yǔ)基礎(chǔ)等情況，避免出現(xiàn)部分小組成員均是英語(yǔ)成績(jī)較好者，或者部分小組成員均是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差者這種現(xiàn)象，保證各小組中人員分布均衡，從而為合作學(xué)習(xí)的效果提供保障。

3. 活化教學(xué)模式，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的影響，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師多采用“灌輸式”教學(xué)方式為主，并沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，甚至可能會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。這也就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，以靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)，通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提升。

三、總結(jié)

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中承擔(dān)著十分重要的作用，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升有直接影響。因此，加強(qiáng)對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視，通過(guò)小組合作等多元化教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀渠道，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提升學(xué)生的閱讀能力、學(xué)科核心素養(yǎng)十分必要。

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