黎燕霞

摘? 要：幼兒身體和心理正處在發(fā)展的初級(jí)階段，其身體素質(zhì)、心智、能力、環(huán)境適應(yīng)性等比較弱，也容易受父母、他人、環(huán)境的影響。幼兒是應(yīng)該被保護(hù)的對(duì)象，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于父母教養(yǎng)方式的不正確、對(duì)孩子期望過(guò)高，對(duì)幼兒過(guò)于嚴(yán)厲，造成幼兒有心理焦慮。本文通過(guò)研究幼兒心理焦慮的個(gè)案，分析背后的原因，并從幼兒園層面、家長(zhǎng)層面進(jìn)行了干預(yù)。

關(guān)鍵詞：幼兒焦慮;兒童焦慮癥的類型;干預(yù)策略

一、個(gè)案描述

小宋（化名）是大班第一學(xué)期今年才轉(zhuǎn)來(lái)幼兒園的。剛來(lái)到班上，一般來(lái)說(shuō)，孩子們都有一定的適應(yīng)期，有一定的環(huán)境焦慮，但是這種焦慮，基本幾天或者兩周的時(shí)間，就會(huì)改善和消失。根據(jù)觀察，兩個(gè)月過(guò)去了，小宋的遇到事情很愛(ài)哭，膽子比較小。

根據(jù)觀察，兩天內(nèi)小宋哭了5次。而且每次哭的事件，并沒(méi)有說(shuō)嘗試多次，或者遭遇多次傷害，小宋才哭。而是只要一出現(xiàn)狀況，他就會(huì)哭，有時(shí)沒(méi)哭，就是搓手，扭衣角。這是典型的而且焦慮癥。

二、查找原因

小宋為什么老動(dòng)不動(dòng)就哭呢？是從小到大都這樣，已經(jīng)成為一種習(xí)慣？是家里太寵愛(ài)，還是太嬌氣，心理承受能力太差了？還是來(lái)自家里的因素？

以下是訪談和了解的經(jīng)過(guò)：

教師訪談：

問(wèn)題1：你如何評(píng)價(jià)小宋？

教師A：小宋心理比較脆弱，遇到事情愛(ài)哭。一開(kāi)始我們以為是剛轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)還不適應(yīng)。到后來(lái)發(fā)現(xiàn)，他來(lái)園沒(méi)有情緒的，反而是活動(dòng)中，遇到問(wèn)題就愛(ài)哭。其實(shí)小宋年齡在我們班孩子中偏小，所以有些能力沒(méi)有做到，是很正常的，但是他就覺(jué)得是自己不行。

問(wèn)題2：你能說(shuō)說(shuō)小宋的家庭情況嗎？

教師A：小宋是來(lái)自單親家庭，跟媽媽一起住。小宋很少提起過(guò)爸爸。小宋媽媽對(duì)小宋很嚴(yán)厲，媽媽脾氣比較暴躁，接送的時(shí)候，也罵過(guò)孩子。小宋遇到不會(huì)的事情，會(huì)跟老師說(shuō)：“老師，這個(gè)我不會(huì)做，你不要告訴我媽媽，她會(huì)生氣的?！?/p>

觀察媽媽幾天的接送環(huán)節(jié)：

觀察小宋媽媽這幾天來(lái)接小宋的情況，小宋媽媽問(wèn)得最多的是：今天學(xué)習(xí)了什么東西呢？你都會(huì)了嗎？很多時(shí)候小宋不出聲。小宋媽媽會(huì)搬起臉：“你是不是上課不認(rèn)真？” 那么的不爭(zhēng)氣？回去以后，媽媽再好好幫你補(bǔ)習(xí)?！耙荒氵@樣子，怎么上好的小學(xué)？”小宋很多時(shí)候會(huì)低著頭。

（一）素質(zhì)性焦慮

兒童的神經(jīng)系統(tǒng)往往發(fā)育不健全，對(duì)外界細(xì)微的變化過(guò)于敏感。有的則是父母本身具有焦慮表現(xiàn)，給孩子以“模仿型”影響。如果父母對(duì)孩子出現(xiàn)的焦慮情緒不能正確引導(dǎo)，反而自己亦產(chǎn)生焦慮感，就可能使孩子沉溺于低谷情緒中不得解脫，逐步惡化。本文主人公小宋是屬于后者。媽媽一個(gè)人照顧孩子，有一定的生活壓力，對(duì)孩子嚴(yán)厲，情緒不穩(wěn)，這些本來(lái)是家長(zhǎng)身上的情緒和焦慮就有形無(wú)形投射到孩子身上。

（二）期待性焦慮

家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，孩子怕達(dá)不到家長(zhǎng)預(yù)期的要求，擔(dān)心受到父母的責(zé)備而焦慮不安。另一方面，學(xué)校片面地追求升學(xué)率，課程設(shè)計(jì)、作業(yè)布置超過(guò)了兒童的接受能力，給兒童以極大的壓力，也會(huì)使兒童表現(xiàn)出緊張、焦慮等不穩(wěn)定的情緒。小宋遇到不會(huì)的事情就表現(xiàn)得很緊張，容易哭，會(huì)告訴老師，“自己不會(huì)做，媽媽會(huì)生氣的，會(huì)罵我的。”可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)小宋的期待過(guò)高，小宋怕達(dá)不到，久而久之導(dǎo)致了焦慮。

（三）環(huán)境性焦慮

有的家庭“大吵三六九、小鬧天天有”，使孩子生活在矛盾重重的環(huán)境中，失去了他們應(yīng)有的歡樂(lè)，由此便產(chǎn)生膽小、孤僻、不合群、易緊張等焦慮現(xiàn)象。小宋的來(lái)自單親家庭，媽媽的焦慮、求勝心理自然會(huì)投射到小宋身上。加上媽媽不懂教育方法，對(duì)小宋過(guò)于嚴(yán)厲，追求學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，技能，家庭環(huán)境是不溫馨的，不安全的。

三、干預(yù)措施與效果

（一）家長(zhǎng)方面

1.積極溝通，找到問(wèn)題根源

孩子年齡小，不會(huì)很好表達(dá)和訴說(shuō)自己的情感，但是會(huì)從肢體和情緒有體現(xiàn)出來(lái)。比如，遇到問(wèn)題，小宋覺(jué)得是很大一件事，會(huì)哭，會(huì)搓小手、搓衣角等。所以和家長(zhǎng)溝通，逐步取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定，是開(kāi)展干預(yù)策略的第一步。經(jīng)過(guò)談心，將小宋遇到事情的表現(xiàn)的小視頻播放給小宋媽媽看，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的孩子問(wèn)題的嚴(yán)重性，如果不加干預(yù)，將會(huì)引起的一些不好的問(wèn)題等。另外引導(dǎo)對(duì)孩子的要求要放低，對(duì)孩子的要求要與孩子的年齡相符，不能提得過(guò)于高，導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)。

2.介紹科學(xué)的方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)合理期待和評(píng)價(jià)

孩子是媽媽生下來(lái)的，但是孩子不是媽媽的附屬品。孩子有自己的性格、愛(ài)好、多元智能，家長(zhǎng)不能過(guò)多地將孩子當(dāng)作是自己完成夢(mèng)想的工具。另外要多一點(diǎn)橫向地評(píng)價(jià)自己的孩子，不能老是拿自己的孩子跟別的孩子比。多一點(diǎn)看到孩子自己本身的一天天的進(jìn)步。多鼓勵(lì)孩子，多肯定孩子。學(xué)會(huì)從孩子身上找閃光點(diǎn)。多帶孩子出去玩，多與別的孩子一起玩，融入社會(huì)，提高孩子的交往能力，減少怯懦。通過(guò)介紹一些小宋在幼兒園做得比較好的地方，喜歡看書(shū)，畫(huà)畫(huà)比較好等，心地善良等，引導(dǎo)媽媽正確評(píng)價(jià)自己的孩子，從而降低對(duì)小宋的關(guān)于學(xué)業(yè)的期待，更多引導(dǎo)關(guān)注的心理健康成長(zhǎng)、良好的行為習(xí)慣等方面。

3.關(guān)注“成長(zhǎng)心態(tài)”的培養(yǎng)

“成長(zhǎng)心態(tài)”是需要去培養(yǎng)的，比如有時(shí)候，幼兒做了一件什么事情，大人會(huì)去說(shuō)“你真聰明”這種夸獎(jiǎng)就是錯(cuò)誤的。這就是一種把孩子往固定心態(tài)引領(lǐng)，“聰明” 看起來(lái)是一種天賦，而忽視了其中的后天的“努力”的成分。等他下次遇到他做不到的事情的時(shí)候，為了不讓別人看出來(lái)他不是那么“聰明”，他就會(huì)不去做，或者用哭來(lái)代替。媽媽需要給他培養(yǎng)“勝任感”，主動(dòng)地說(shuō)一些他安全區(qū)里的事情，比如“倒垃圾”，然后媽媽說(shuō)一說(shuō)：“你自己把垃圾袋子提起來(lái)，然后幫媽媽倒了垃圾，經(jīng)過(guò)你自己的努力，你做到了這些，你真是一個(gè)努力的孩子”，讓他知道一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)，犯錯(cuò)也沒(méi)事，先盡力去做，不是一做不到就罵孩子，導(dǎo)致幼兒安全感的削弱。

（二）教師方面

1.多和小宋談心，肯定幼兒

小宋是缺乏自信，缺乏安全感的。所以才會(huì)在遇到不懂的事情或問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)哭，會(huì)過(guò)渡緊張。教師要善于觀察小宋在幼兒園的表現(xiàn)，挖掘小宋做得好的地方，及時(shí)進(jìn)行肯定，慢慢幫助小宋重拾自信心，降低焦慮情緒。

2.采用正強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

小宋愛(ài)哭變成了一種固態(tài)現(xiàn)象，教師可以采用正強(qiáng)化，遇到事情，小宋變得緊張、愛(ài)哭的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)，其實(shí)哭不能解決問(wèn)題，不如我們一起尋找解決的辦法等方式，引導(dǎo)小宋轉(zhuǎn)移情緒。另外，當(dāng)遇到事情，小宋沒(méi)有表現(xiàn)出不好的情緒，沒(méi)有大哭時(shí)候，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化小宋的平和情緒。

3.針對(duì)年齡段，因材施教

針對(duì)年齡比同班小的特點(diǎn)，在教學(xué)上，兼顧到小宋的能力情況，采用一些有不同層次的學(xué)具，注意到不同年齡段的需要。多注意觀察和分析，找到小宋最出色的表現(xiàn)在哪，并以此為契機(jī)，帶動(dòng)其它方面的發(fā)展。如，小宋畫(huà)畫(huà)很好，可以適當(dāng)讓他在集體面前介紹自己的畫(huà)，小宋很喜歡下棋，讓小宋教其它小朋友學(xué)下棋等，提高其自信心。

4.加強(qiáng)與孩子的情感交流

讓小宋知道，在老師的心里，在小朋友的心里，大家都很喜歡他，愿意和他做朋友，多設(shè)計(jì)游戲讓他和大家一起玩，幫助其學(xué)會(huì)與人交往，提高自信心。

5.教給小宋一些情緒放松方面的方法，如想哭時(shí)，想發(fā)脾氣時(shí)，做做深呼吸，跳一跳，聽(tīng)聽(tīng)歌等;和一些自我激勵(lì)方面的方法，如，當(dāng)面對(duì)困難時(shí)說(shuō)：“沒(méi)什么大不了的，我相信自己一定行！”等。讓小宋學(xué)會(huì)控制的自己的情緒，提高自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]媽咪愛(ài)嬰網(wǎng). 【EB/OL】http：//www.baby611.com/edu/tsjy/20141120/139040.html.

[2]孫娜. 幼兒焦慮心理的緩解策略探究【J】幼兒教育. 2020年第36期（總第704期）