方穎文

【摘要】增強小學生對多種文本的解讀能力是小學語文教學中的基礎內容之一，但是在實踐教學的過程中很多小學語文教師很少開展多文本課堂的教學策略，這樣就會使很多小學生很難真正地擁有對各種文體的意識和認知能力。同時也使很多小學生分不清各種問題之間的區(qū)別和特色。這就需要小學語文教師必須要在教學實踐的過程中，針對教學過程中所出現的問題來具體研究更加有效的解決方案，以此來更好地實現多文本課堂的教學目標。

【關鍵詞】小學語文;多文本課堂，教學實踐

引言：

小學生獲取語文知識的主要渠道是語文教材。小學語文教材中有各種閱讀類文章，這就需要小學生能夠對各種文章中的問題擁有更強的理解能力。所以在小學語文課堂開展多文本教學措施顯得格外的重要。同時通過開展多本文課堂教學實踐課程，也能夠更好地改變小學生的思維方式和自身素質。這對小學生以后養(yǎng)成良好的語文學習習慣提供有利的保障。

一、開展小學語文多文本實踐教學的意義

文本的解讀一直以來都是語文課堂教學的基礎內容之一，但是在實踐教學的過程中，很少有語文教師很少采用科學有效的教學方法來解讀文本內容，同時也嚴重地影響了小學生的課文閱讀質量的提高。同時也難以使小學生的語文成績擁有巨大的進步空間。通過小學語文教師在課堂中實施多文本教學活動，能夠更好地培養(yǎng)小學生正確判定文體的能力，同時也會使小學生擁有更加準確領會文體的意識，同時多文本教學活動的有效開展也能夠使教師的教學環(huán)節(jié)更加簡化，并且也有效地豐富了小學生的閱讀材料，讓小學生掌握更多正確閱讀課文的規(guī)律和方法，這樣也能夠為學生們的自讀自悟創(chuàng)造更多的時間，從而更好地減少小學生對課文文體不清楚的現象發(fā)生。

二、小學語文實踐教學過程中實施多文本課堂教學的有效策略

（一）確定文章主題，呈現結構，整合文章內容

小學語文教師在開展語文實踐課程時，首先要確定多文本的主題內容，以此來避免出現小學生閱讀方面偏離中心思想，同時也要增強小學生對多文本閱讀產生更加積極主動的學習興趣。同時也要無論是對于小文章還是針對其他文本，教師都要更好地呈現和完善相關的文章結構，并且教師也要對各類文章內容進行相應的整合和梳理，以此來增強多文本閱讀課堂的實踐應用效果。例如，教師通過按照《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《媽媽睡了》來開展以“媽媽”為主題的多文本教學課程，這樣能夠幫助學生們更好地理解和掌握此類文章的學習內容。同時教師也要通過表格的方式，來讓學生們回答文章的結構特點，也可以通過讓學生們進行舉一反三的學習方式來幫助學生們在最短的時間內掌握其他文章的語文知識點，從而更好地實現語文閱讀的學習效果。

（二）在多文本實踐課堂教學中，延伸課外閱讀內容

在開展多文本課堂教學的過程中，教師不能夠將教學目光只局限在講解課文內文章上，同時也要適當地拓展小學生的閱讀視野，讓多本文教學呈現全面的文體教學模式，這樣既增加了小學生的文章閱讀數量，又能夠擴展小學生的視野，同時也有效地促進了小學生的思維發(fā)展，這對有效地提升小學生的課文閱讀能力來說具有重要的作用。例如，小學語文教材中的《守株待兔》屬于中國的寓言故事，而《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》卻屬于外國的寓言故事，在開展多文本課堂教學的過程中，教師可以將《守株待兔》《狐假虎威》《揠苗助長》這幾篇文章歸為一組，然后將《美麗的鹿角》《陶罐和鐵罐》《狐貍和葡萄》來展開多本文實踐教學活動，這樣能夠更好地保障文體的統(tǒng)一性，同時也會使小學生對各種文體內容的理解能力更強。同時在開展多文本教學的過程中，也要將“讀寫結合”應用到教學過程中，這樣能夠讓小學生的作文寫作能力得到有效地提升。小學語文教師也可以通過聯合設置多種文本的問題，來充分調動小學生思考問題的主觀能動性，這樣能夠讓小學生更快地找出和整合出各類文體中的重要信息和知識點。這樣能夠更好地發(fā)掘出小學生的創(chuàng)新思維能力以及對文章的鑒賞能力。同時為了幫助學生們更加高效地掌握多種文本的主體內容，教師也可以通過讓學生們進行略讀默讀等閱讀方法，來使小學語文課堂教學的多文本閱讀整體水平有所提高。同時教師在開展多文本閱讀組文的過程中，也要考慮到“閱讀育人”的教育作用，這樣不但小學生更好地掌握和拓展語文知識和語文視野，同時也讓學生們學會了做人做事的道理。這樣能夠更好地培養(yǎng)小學生的德育水平。

（三）在多文本實踐課堂教學中，拓展課外閱讀教學途徑

在開展多本文課堂教學的過程中，教師也可以通過為學生們布置課外多本文學習任務，來幫助小學生提升他們的閱讀習慣和閱讀水平。比如，讓學生們通過根據問題的難易程度問題類型所表達的豐富內涵來進行合作討論和分享，也可以通過讓學生們與家長共同參與課外閱讀活動，通過評選閱讀家庭來為學生們營造良好的多文本學習環(huán)境，這樣能夠更好地打破傳統(tǒng)閱讀的學習時間和空間局限性。從而更好地發(fā)展小學生同中求異的閱讀思維。比如，學生學習完《將相扣》課文內容后，能夠讓學生更加清晰地認識到不同場合所用的不同語言，最后教師也可以通過運用網絡學習平臺向學生們拓展《晏子使楚》和《青山處處埋白骨》來增強小學生品悟語言、積累語言、運用語言的能力。教師也可以通過組織學生們通過表演課內外話劇的形式，來幫助小學生成多維度的思考方式，這樣能夠有效地提高小學生的課文閱讀學習效果。

結束語：

總之，在開展多文本實踐教學的過程中，教師必須要不斷提升自身的語文教學水平，增加更多有效教學方法，并且也要學生通過參與課外閱讀實踐活動，來提升小學生自身的文學修養(yǎng)和閱讀能力，這樣才會給小學語文教學創(chuàng)造更多有利的價值和教學資源。

參考文獻：

[1] 陶虹.小學語文課堂文本多元解讀的實踐研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019，（4）：31.

[2] 朱小紅.小學語文課堂文本深入解讀實踐[J].教育，2019，（34）：23.