段海蘭

【摘要】對學生思維進行培養(yǎng)的最高境界便是教導學生，使其能夠形成良好的創(chuàng)造性思維，而學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成則是發(fā)散性思維和集中性思維的結合，其中發(fā)散性思維對于學生良好思維習慣的養(yǎng)成有著主導性作用。發(fā)散性思維也可稱為求異性思維，發(fā)散性思維的養(yǎng)成要求學生在學習過程中積極拓展思路，從不同的途徑和不同的角度對已經(jīng)獲取的信息進行綜合性分析，最終找到恰當?shù)姆椒ㄊ箚栴}得到完美的解決。下面我們詳細分析一下，小學語文教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的具體方法。

【關鍵詞】小學;語文教學;發(fā)散性思維

引言

小學作為基礎教育環(huán)節(jié)，是學生打好基礎的重要時期，在這一時期開展語文教學工作，教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展打下扎實的基礎。發(fā)散性思維還被稱為擴散性思維，其可以幫助學生在解決問題時努力尋找多種解決方法。因此，在小學語文教學中，學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有助于學生語文綜合能力的提升，而如何培養(yǎng)還需要教師深入研究。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

（一）教育理念較為落后

小學語文教學中一個比較突出的現(xiàn)象是教育理念較為落后，有很大一部分的教師，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教學觀念較為落后。在日常教學過程中，只關注學生成績的提高，常常采用的是灌輸式和填鴨式的教學方式。為了追趕教學進度，在課堂上總是將整堂課的教學節(jié)奏變得非常快，內容也比較繁雜，學生學習起來感到十分吃力，長期在這種快節(jié)奏的壓力之下，導致學生對語文的學習產(chǎn)生厭倦感。同時，教師忽略了學生學習能力的差異，也沒有注意到學生是否理解該知識點，就快速地進入了下一個知識的講解過程中。教師著重培養(yǎng)學生的考試能力，忽略了學生個人能力以及綜合素質的培養(yǎng)與提升。在很多時候，語文教師讓學生通過死記硬背的方式來背誦古詩詞、文章以及好的句子，并且常常采用的是題海戰(zhàn)術。學生在這樣的學習模式下，逐漸失去了學習語文的興趣，學習也不夠積極主動，這樣不能夠有效地提高學生的語文素養(yǎng)，同時課堂的教學質量和效率也不能得到有效的提升。

（二）教學模式單一，不靈活

正是由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師常常在進行課堂教學時，照著課本上的內容進行復述，教學模式過于單一，學生在面對課本上這些枯燥無味的文字時，注意力不能夠集中。并且小學生具有愛玩、活潑的天性，自制力本身就不強，使得學生在課堂上進行學習時很容易走神，雖然表面上看起來很認真的聽著教師的講解，卻沒有真正地理解和掌握。

二、小學語文發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略

（一）通過鼓勵求異的方式培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

教師在開展小學語文教學活動的過程中，要充分注重培養(yǎng)小學生在語文學習中的求異思維能力，給予學生積極的啟發(fā)并對其加以引導，使學生在開展學習活動時能夠以不同的角度去思考問題，這對培養(yǎng)小學階段學生的發(fā)散性思維將會非常有利，同時還可以充分激發(fā)小學生在學習中的創(chuàng)造力。因此在語文教學中要有意識地引導小學生在思考時突破常規(guī)，從多個角度和方向實現(xiàn)對問題的探討和解決。比如，在對《再見了，親人》這篇課文進行教學時，教師可以利用課文中“大娘，停住你送別的腳步吧”這句話對學生進行鼓勵，使他們能夠從不同的角度領悟文章作者想要表達的思想感情，學生可以以此為基礎來抒發(fā)自己不同的見解。部分學生回答道：“這是句話，充分反映了志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽患有腿疼疾病，不愿讓她送的路程過遠”;部分學生會認為文章中的這句話充分反映了老媽媽與志愿軍戰(zhàn)士親密無間的感情，所以在送別志愿軍戰(zhàn)士時會產(chǎn)生依依不舍的感情。以這樣的方式鼓勵學生在學習的過程中求同存異，可以在小學語文教學中顯著提升學生的發(fā)散性思維，使小學生的發(fā)散性思維能力得到很好的培養(yǎng)。

（二）因勢利導培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

小學階段學生在認知差異性過程中往往會產(chǎn)生一種突如其來的領悟和獨特的見解，小學階段學生的這種直覺性思維是培養(yǎng)其發(fā)散性思維的重要前提和必要條件。比如在對《威尼斯的小艇》這篇課文進行教學時，部分學生會向教師提問：“老師，威尼斯既然屬于一座水上城市，那么這些建筑是怎樣建設在水上的呢？”這一問題已經(jīng)遠遠超出了本節(jié)課程教學大綱規(guī)定的學習要求，但是教師可以將其視為一個培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的機會，以此問題作為發(fā)散性思維培養(yǎng)的出發(fā)點，為小學生布置相應的課外作業(yè)，要求小學生通過查閱相關資料解答此問題。大部分學生通過查閱課外資料并對此問題展開討論，很容易便會明白其中的道理，在此過程中學生也加深了對威尼斯水上城市的印象和認知。教師在開展語文教學活動的過程中通過對學生提問問題的因勢利導，使學生能夠積極主動地參與到問題的解決中。這樣既可以滿足小學生在語文學習中強烈的求知欲，又可以更好地培養(yǎng)小學生在語文學習中的發(fā)散性思維。

（三）結合小學生特點，合理設計教學環(huán)節(jié)

發(fā)散性思維是指通過不同角度思考同一問題，尋找同一問題的不同解決方法。發(fā)散性思維打破了人們的思維定式，有助于新想法的產(chǎn)生。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能夠使學生的思維更靈活，學會舉一反三，有助于學生健康成長。小學語文學科要實現(xiàn)學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，需要教師在掌握學生特點的基礎上，深入分析教材內容，合理設計教學環(huán)節(jié)，轉變以教師為中心的教學模式，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，營造輕松、愉悅的課堂環(huán)境，以學生為中心開展語文教學活動。在語文課堂中，教師要設計利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的內容，改變簡單閱讀、背誦課文的教學方式，創(chuàng)新教學模式，采用角色扮演的方式，組織學生對文章精彩部分進行角色扮演。

結束語

綜上所述，小學階段學生良好發(fā)散性思維的培養(yǎng)，需不受固有知識的束縛和教學模式的局限，允許小學階段學生在思考問題的過程中保持自己標新立異的想法。身為小學語文教師，在授課時一定要結合小學語文學科自身的特點，在小學語文教學中，通過多種途徑和多種方法的運用，培養(yǎng)小學生良好的發(fā)散性思維，為小學生未來的發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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