摘 要：小學階段，學生的直觀思維能力明顯強于抽象思維，他們在理解數(shù)學新知、解決數(shù)學問題時習慣采用視覺思維。教師應結(jié)合小學生的思維認知特點，從開展觀察活動、經(jīng)歷操作過程、創(chuàng)設圖形情境、創(chuàng)新意象轉(zhuǎn)換等角度入手，豐富數(shù)學課堂直觀教學手段，推動學生視覺思維的穩(wěn)定發(fā)展，提升學生的數(shù)學學習效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;視覺思維;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0032-02

引? 言

在小學數(shù)學教學中，教師應結(jié)合學生的心理特點與思維特點，體現(xiàn)因材施教的教學原則[1]。教師立足小學生思維發(fā)展的不平衡性，契合小學生直觀思維能力較強的認知學習特點，將教學關(guān)注點落在直觀化教學設計上，通過合理的思維啟發(fā)和深度引導，增強學生數(shù)學學習的直觀體驗，幫助學生形成更多的對數(shù)學知識的認知，推動學生視覺思維能力的提升與發(fā)展?；诖耍處熆梢詮囊韵聨追矫鎰?chuàng)新數(shù)學課堂教學設計，為學生視覺思維發(fā)展提供有力支持。

一、開展觀察活動，積累視覺思維形象

小學生視覺思維的發(fā)展需要以必要的直觀教學素材做支撐。教師應有意識地在數(shù)學課堂中開展數(shù)學觀察學習活動，整合數(shù)學實物、模型掛圖、數(shù)字化資源等多種和教學內(nèi)容有關(guān)的教學資源，按照課時教學目標，有序地將這些教學資源投放到課堂上，啟發(fā)學生通過觀察學習，從多角度、多層面建立對數(shù)學事物的直觀認識，形成豐富的表象認知，為學生深入學習新知打下堅實的基礎(chǔ)。

數(shù)學觀察學習活動的核心要素是“觀察”，教師應充分考慮課堂教學的時空條件，靈活調(diào)整教學活動形式，力求讓每位學生都能高精度、全方位地完成對教學素材的有效觀察[2]。例如，在“縱向復式條形統(tǒng)計圖”教學中，教師在新知演繹環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)教學手段，向?qū)W生分別呈現(xiàn)多組統(tǒng)計數(shù)據(jù)不同的縱向復式條形統(tǒng)計圖，以及相同統(tǒng)計數(shù)據(jù)的統(tǒng)計表格和縱向復式條形統(tǒng)計圖，讓學生對比這些統(tǒng)計形式，直觀觀察這些圖片素材，分析、總結(jié)縱向復式條形統(tǒng)計圖的特點。豐富的感性認知素材給學生帶來了多角度觀察、學習、思考的機會，學生的答案包含很多關(guān)于縱向條形統(tǒng)計圖的碎片化認識。教師應對學生的觀點做好梳理，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)這些數(shù)學學習成果，指導學生理解新知識。

教師采用信息技術(shù)教學手段，能夠克服時空條件對觀察教學活動的不必要干擾，提高學生的觀察學習質(zhì)量。教師設計縱向復式條形統(tǒng)計圖直觀觀察和統(tǒng)計圖表與縱向復式條形統(tǒng)計圖比較觀察兩種觀察學習活動，能夠引領(lǐng)學生按照橫向、縱向兩個方向發(fā)散數(shù)學思維，使學生形成更多視覺思維形象，加深對數(shù)學概念的理解。

二、經(jīng)歷操作過程，培養(yǎng)視覺個性特質(zhì)

數(shù)學學科是一門應用性、實踐性很強的學科，如果缺少操作學習，學生對數(shù)學知識的理解容易停留在較淺層次。教師依托數(shù)學實驗學習、數(shù)學實踐活動、數(shù)學操作訓練等多種教學形式，為學生經(jīng)歷數(shù)學操作過程搭建多元化學習平臺，能夠讓學生切身感受到數(shù)學知識的形成過程、核心屬性，從而拓展學生數(shù)學學習思維的深度，使學生形成更多個性化的認知和想法，培養(yǎng)學生的視覺個性特質(zhì)。

在視覺思維構(gòu)建下的數(shù)學操作活動中，教師要彰顯學生的主體地位，在活動操作過程中給學生預留充裕的學習時間和思維空間，為學生數(shù)學操作學習提供動力。例如，在教學“三角形內(nèi)角和是180°”時，教師并非采用直接導入的教學方式，而是先讓學生用三角板或直尺畫出多個形狀不一的三角形，觀察三角形三個角的大小，對三角形的內(nèi)角和大小展開合理猜想。在觀察素材的輔助下，學生猜想的結(jié)果雖然不是準確的180°，但也與180°相差不大。教師此時組織學生進行數(shù)學操作學習，用量角器分別測量各個三角形的三個角的度數(shù)，計算它們的內(nèi)角和，讓學生認識到每個三角形的內(nèi)角和都是180°。

在數(shù)學概念性知識教學中，教師如果一開始便直接展示數(shù)學結(jié)論，會讓數(shù)學教學的思維性大打折扣。教師分別設計觀察活動和操作活動開展三角形內(nèi)角和相關(guān)知識的教學，讓兩個活動相輔相成、互相促進，能夠引領(lǐng)學生深刻感知每個三角形的內(nèi)角和都是180°，推動學生數(shù)學概念性知識的自然生成。

三、創(chuàng)設圖形情境，促進視覺認知構(gòu)建

很多學生在數(shù)學學習中存在認知誤區(qū)，認為只要記住數(shù)學概念內(nèi)容，把數(shù)學公式套用到解決數(shù)學問題的過程中就能學好數(shù)學，忽視了對數(shù)學知識的綜合學習和深入理解。對此，教師應充分利用觀察活動、操作活動來增強學生的數(shù)學學習體驗，豐富學生數(shù)學感性認知;同時，應著眼于學生的認知建構(gòu)和有效內(nèi)化，采取創(chuàng)設圖形情境的方式，將學生帶入更為生動、具體的直觀學習場景中，引導學生完成由具象思維向抽象思維的過渡。

教師在創(chuàng)設圖形情境時，要兼顧情境教學的啟發(fā)性和趣味性，既要密切圍繞視覺思維教學主線，又要貼近學生的心理特點，用生動有趣的情境教學模式，激發(fā)學生的探究學習興趣。比如，在“三角形的分類”教學中，教師結(jié)合多媒體課件展示，創(chuàng)設“三角形大戰(zhàn)”趣味情境，通過展示邊、角特點差異明顯的多個三角形圖片，啟發(fā)學生思考：“如果讓你分類，你會把哪些三角形分到同一個‘戰(zhàn)隊’？”趣味情境能夠提高學生的學習主動性，讓學生積極投入對三角形分類的探究思考中。很快，學生就結(jié)合三角形邊、角的特點，找到了多個三角形分類標準，對三角形分類形成了初步認知。

教師依托趣味性較強的圖形情境，把枯燥的概念知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ摹皥D形戰(zhàn)爭”，很好地激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生快速、高效地找到三角形分類標準。教師結(jié)合學生前概念構(gòu)建結(jié)果，順勢切入核心知識講解，必然能夠提高學生參與數(shù)學學習的積極性，收到事半功倍的教學效果。

四、創(chuàng)新意象轉(zhuǎn)換，優(yōu)化視覺內(nèi)涵表達

學生不僅要主動學習數(shù)學知識，還需要在分析問題、解決問題的過程中，不斷輸出自身內(nèi)化的知識。要想加強對學生視覺思維能力的培養(yǎng)，教師就需要關(guān)注學生視覺思維的有效運用，通過創(chuàng)新意象轉(zhuǎn)換教學，了解學生對數(shù)學知識的理解情況，提高學生數(shù)學學習思維的靈活性。意象轉(zhuǎn)換的教學渠道較為豐富，教師不妨以文字、平面圖形、立體圖形、生活實物、數(shù)學模型等多種素材為抓手，設計多元化的轉(zhuǎn)換學習活動，發(fā)展學生多維度的視覺思維能力。

在意象轉(zhuǎn)換教學中，教師要為學生主動表達創(chuàng)造更多機會，可以采取數(shù)學說理教學方式，鼓勵學生大膽表述自己的轉(zhuǎn)換學習成果，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。比如，在“直線、射線、線段”三個數(shù)學概念的教學中，教師先圍繞三者有無端點、可否度量、表示方法等核心知識要素，引導學生結(jié)合自身對這三個概念的認知理解，完成對三個概念的數(shù)學說理和系統(tǒng)梳理，加深了學生對概念的理解。接著，教師啟發(fā)學生思考生活中是否有與之相同或相似的生活現(xiàn)象，組織學生展開意象轉(zhuǎn)換學習，完成了新一輪的數(shù)學說理活動。

教師圍繞重點知識要素，組織學生進行歸納總結(jié)，能加深學生對數(shù)學核心知識的學習印象，夯實學生數(shù)學認知基礎(chǔ)，為學生數(shù)學思維發(fā)散和創(chuàng)造性學習創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)上，教師應設計意象轉(zhuǎn)換學習活動，讓學生對接生活實際，自主發(fā)現(xiàn)生活中的直線、射線、線段，配合數(shù)學說理活動，進而拓展學生的視覺思維廣度，優(yōu)化學生的視覺內(nèi)涵表達。

結(jié)? 語

小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注學生在數(shù)學學科學習中的共性發(fā)展與個性發(fā)展的實際需求，采用整體性更強的教學設計，輔助學生視覺思維的發(fā)展，增強學生數(shù)學課堂學習的感官體驗。開展觀察活動、經(jīng)歷操作過程、創(chuàng)設圖形情境、創(chuàng)新意象轉(zhuǎn)換等手段，都是學生視覺思維構(gòu)建的有效教學途徑，可以達到幫助學生積累視覺思維形象、培養(yǎng)視覺個性特質(zhì)、構(gòu)建視覺認知、優(yōu)化視覺內(nèi)涵表達的教學效果。教師要根據(jù)數(shù)學知識的獨特性，靈活選擇教學方式，不斷強化學生的視覺思維能力，推動學生多元思維體系的建構(gòu)與發(fā)展。

[參考文獻]

王小楓.培養(yǎng)視覺思維，提升數(shù)學素養(yǎng)[J].數(shù)學大世界，2020（08）：40-41.

孔企平.從空間觀念到視覺空間推理：小學數(shù)學課程改革新動向[J].小學教學，2019（09）：8-12.

作者簡介：梁婷婷（1982.6-），女，福建德化人，本科學歷。