王平

摘要：中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中滲透“學(xué)科德育”教育，是完成“立德樹人”根本任務(wù)的必由之路。廣大中職計算機(jī)專業(yè)教師完全有必要在教學(xué)實踐過程中探索和發(fā)現(xiàn)滲透 “學(xué)科德育”的途徑、方法和實際操作。筆者通過多年的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)實踐中就如何滲透“學(xué)科德育”教育實踐進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué);滲透;學(xué)科德育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0245-02

中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是中職計算機(jī)應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的必修課，同時也是理論基礎(chǔ)課。因此，教好該課程具有非常重要的現(xiàn)實意義。但是，正是由于該課程理論性強(qiáng)、基礎(chǔ)地位突出的特點(diǎn)，加之中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性主動性不強(qiáng)等實際因素，都直接或間接影響著該課程教學(xué)的深入開展，甚至是教學(xué)效果都難以達(dá)成;另一方面，該課程自身的特點(diǎn)決定了對其在教學(xué)過程中滲透“學(xué)科德育”教育，通過學(xué)科與德育的深度融合，完成“立德樹人”的根本任務(wù)，實現(xiàn)起來難度更大，落地生根更難。因此，身處一線的廣大中職計算機(jī)專業(yè)教師完全有必要在教學(xué)實踐過程中探索和發(fā)現(xiàn)滲透 “學(xué)科德育”的途徑、方法和實際操作。本文筆者在多年的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)實踐中就如何滲透“學(xué)科德育”教育的探索進(jìn)行了提煉和總結(jié)。

1 正確處理好 “主體課程”和“學(xué)科德育”的關(guān)系 把握主體，滲透核心

1.1 深度調(diào)研，了解學(xué)生，掌握學(xué)生的動態(tài)和反應(yīng)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊群體，年齡同普通高中階段學(xué)生一樣處在同一個年齡段，但知識基礎(chǔ)，行為習(xí)慣等明顯弱于普通高中學(xué)生。即“智德”兩方面比較遜色，“德育”表現(xiàn)更為突出。“無論是‘德育還是‘思想政治教育，其在實施中，要想取得實效，必須要考慮對象的認(rèn)知特點(diǎn)和接受意趣”[1]。中職學(xué)生處在“學(xué)科德育”和“課程思政教育”對象的中間地帶，是基礎(chǔ)教育“學(xué)科德育”的后教育對象?！暗掠毕鄬Α八颊眮碚f，其直接目的是塑造學(xué)生的心靈，指向中小學(xué)生基礎(chǔ)性、全面性素養(yǎng)的內(nèi)容更多，因而更貼切[1]。教師必須深入學(xué)生實際，充分調(diào)查研究，明白中職學(xué)生的品德處于中后期形成階段，心靈尚未完全塑造成熟，還有再塑造或重塑的極大可能性。所以，教師在課程教學(xué)活動中，在把握“以學(xué)生為中心”的前提下，牢固掌握中職學(xué)生“心靈可塑，品德可修”這一動態(tài)特征，客觀記錄學(xué)生在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的各種行為和品行反應(yīng)，包括良好的和不良的。及時歸納整理以便用作下一階段進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計時的“德育素材”，為主體課程教學(xué)提供更多的基礎(chǔ)性“德育元素”。

1.2 熟悉課程，課程與學(xué)生實際緊密結(jié)合

教師應(yīng)熟悉課程，吃透課程，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的智育目標(biāo)和德育目標(biāo)。目前，教育部已頒布了中職計算機(jī)專業(yè)文化基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的計算機(jī)專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)還在制定中。在現(xiàn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)中，更多強(qiáng)調(diào)的是智育標(biāo)準(zhǔn)即知識與技能標(biāo)準(zhǔn)，而很少或者沒有德育目標(biāo)要求，即便有也不夠詳盡。因此，這就要求教師在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，鉆研課程，弄清課程細(xì)節(jié)，厘清課程頭緒，穿插“學(xué)科德育”材料。在揉進(jìn)德育元素時，必須考慮學(xué)生實際，哪些學(xué)生知識基礎(chǔ)較好，品德修養(yǎng)或行為習(xí)慣差，哪些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄，但品德良好，如此等等。都要進(jìn)行摸排，做到心中有數(shù)。這樣就便于把課程內(nèi)容同學(xué)生智育實際與德育實際相對應(yīng)。

1.3 精心組織和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是整個課程教學(xué)權(quán)重值較重的一個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣、好壞都直接關(guān)系或影響到教學(xué)效果的表達(dá)，也影響著學(xué)生對課程智育內(nèi)容的掌握和“學(xué)科德育”材料是否感興趣。對與學(xué)生思想動態(tài)脫節(jié)的或缺乏吸引力的德育素材，不但起不到“學(xué)科德育”滲透教育的目的，反而會阻礙學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，必須對課程進(jìn)行嚴(yán)密、科學(xué)、合理、精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計上。因為教學(xué)目標(biāo)是整個課程教學(xué)的總綱，其“知識與技能目標(biāo)”主要體現(xiàn)智育要素目標(biāo)要求，“過程與方法”體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)方法總體要求，“情感態(tài)度與價值觀”則更多體現(xiàn)“學(xué)科德育”目標(biāo)要求。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須既把握每個目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，又要理清各個目標(biāo)之間的相互關(guān)系?！皩W(xué)科德育”的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在“過程與方法”與“情感態(tài)度與價值觀”中，重點(diǎn)和核心是“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。因為這是進(jìn)行“學(xué)科德育”教育的前提和基礎(chǔ)目標(biāo)要求。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計中，最困難最難把握的是德育在“過程與方法”中的融合設(shè)計、在“在情感態(tài)度與價值觀”中的定位設(shè)計。因為對所有課程教學(xué)而言，文科課程德育元素的定位和融合的目標(biāo)比較容易尋找和把握，理科就顯得尤為困難，特別是既抽象又理論性強(qiáng)的工科課程更是如此。這就要求教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時達(dá)到：一是教師要占有相對比較豐富的“學(xué)科德育”資源;二是精選德育資源，以作為與主體課程智育元素的銜接備料;三是分類整理德育資源，以便及時充實到教學(xué)設(shè)計中;四是做好德育資源與主體課程的銜接，穿插與融入;五是對“學(xué)科德育”設(shè)計留有及時補(bǔ)充、更新、修改的空間和余地，以便對其進(jìn)行二次設(shè)計和完善。六是“學(xué)科德育”的設(shè)計要預(yù)設(shè)學(xué)生對德育教育的可接納程度，感興趣程度以及效果呈現(xiàn)的記錄空間。如果對學(xué)生的德育教育成果不進(jìn)行及時跟進(jìn)、記錄和補(bǔ)充，所有的設(shè)計都會化為烏有。

1.4 多方尋求“學(xué)科德育”教育的資源與素材

盡管計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行滲透“學(xué)科德育”教育的難度較大，但只要充分占有德育資源與素材，再進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，精心組織安排，進(jìn)行融合，就一定能達(dá)到德育教育的預(yù)期目標(biāo)。所以，尋求德育資源和素材是教師必須要進(jìn)行的工作。在現(xiàn)代信息社會尋找和占有德育資源已不再是困難的事。但教師在尋求資源時必須注意：尋求的德育資源必須與學(xué)科緊密相結(jié)合;比如，與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。必須與學(xué)生學(xué)習(xí)課程的實際需求相結(jié)合;必須與學(xué)生的長足發(fā)展相結(jié)合。并對尋找到的德育資源進(jìn)行篩選，過濾，重組，加工整合，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動做準(zhǔn)備。