郗偉 淡海英 張俊勇

[摘? 要]高職院校在“雙高”院校建設(shè)中，需要創(chuàng)新驅(qū)動、引領(lǐng)教育教學改革、服務(wù)國家戰(zhàn)略。本文以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，探討“雙高”建設(shè)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的研究與實踐，創(chuàng)新性地提出了“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合、雙創(chuàng)課程與雙創(chuàng)大賽融合、軍工精神與雙創(chuàng)精神融合、教學活動與雙創(chuàng)活動融合”的教學理念，搭建了“三階段、四平臺”三層架構(gòu)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，構(gòu)建了“專創(chuàng)四融合、能力五遞進、項目六階段”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，形成了從高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)向綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)升級的人才培養(yǎng)格局，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]雙高建設(shè)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 實踐教學? 研究

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：18JK0066）;陜西省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：SGH17V018）。

中圖分類號：G717? ?文獻標識碼：A

前? 言

新時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的核心動力，復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)已成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院于2019年成功入選“雙高計劃”第一輪建設(shè)單位，“雙高”院校建設(shè)需要創(chuàng)新驅(qū)動、引領(lǐng)地方教育教學改革、服務(wù)國家戰(zhàn)略，因此，積極推進雙創(chuàng)人才培養(yǎng)已成為學校改革的一項重要任務(wù)。雙創(chuàng)教育不僅是創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、擴大就業(yè)率途徑、提高學生就業(yè)質(zhì)量的重要舉措，還是改革人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才的迫切需要。在“雙高”建設(shè)背景下，整合“政校企所社”五方優(yōu)勢資源，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制改革和實踐人才培養(yǎng)研究，具有非常強的現(xiàn)實意義和推廣價值。在創(chuàng)新驅(qū)動的要求下，學校對全校學生分類指導，進行了系統(tǒng)化的專業(yè)教育，搭建了多元化的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，形成了“專創(chuàng)四融合、能力五遞進、項目六階段”的高職雙創(chuàng)實踐教學體系，并在校內(nèi)外推廣應(yīng)用。

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學面臨的問題

2018年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，有力推動了雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。經(jīng)調(diào)研、分析省內(nèi)外部分知名高職院校雙創(chuàng)成果和雙創(chuàng)教育的開展情況，以及陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中的實際情況，筆者總結(jié)了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學普遍面臨的幾個瓶頸問題。

1.地方、學校、教師雙創(chuàng)實踐育人理念相對滯后

學校地處陜西，陜西是教育大省，高校林立，教育教學資源相對豐富。但與沿海及發(fā)達省份相比，陜西省中小微企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都有一定差距，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)理念方面的差距也較明顯，如社會氛圍的創(chuàng)新發(fā)展、教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念等相對滯后。高職院校的師生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學生的自主創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率都較低，難以滿足社會對復合型技術(shù)技能人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要幫助學生樹立正確的雙創(chuàng)理念和價值取向，提升學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，形成創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺短缺

新時期落實“雙高計劃”建設(shè)任務(wù)，應(yīng)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，使其“德智體美勞”全面發(fā)展，需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學全過程，但是，高職院校學生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)進程中缺少合適的平臺。近年來，國內(nèi)學者一直在進行雙創(chuàng)實踐育人的改革與探索，普遍共識就是應(yīng)搭建一個適合高職學生發(fā)展且融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人平臺。然而，如何搭建平臺？如何保障平臺高效運作？這是職業(yè)教育者需要思考和解決的問題。

3.沒有形成雙創(chuàng)實踐育人合力，效果不佳

當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是由多部門牽頭管理，“政校企所社”沒有形成合力，無具體舉措，致使雙創(chuàng)成果不明顯。一方面，很多地方都建設(shè)了青創(chuàng)園、孵化基地、眾創(chuàng)空間等基礎(chǔ)設(shè)施，但入園率和孵化率相對不高。另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人資源不足、形式單一，學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的效果不佳。因此，構(gòu)建“政校企所社”五方協(xié)同的保障機制體制非常關(guān)鍵。

解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學問題的方法

學校以“雙高”建設(shè)任務(wù)為標桿，在“專創(chuàng)四融合”導向下，自上而下地完善“專創(chuàng)融合”體制，成立雙創(chuàng)實踐育人領(lǐng)導小組，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，全面推進雙創(chuàng)實踐教學工作，制訂“專創(chuàng)融合”激勵機制，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，校企聯(lián)合進行雙創(chuàng)課程開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育?！罢Ｆ笏纭惫步p創(chuàng)實踐教學平臺，并形成《學生科技創(chuàng)新活動項目管理暫行辦法》《學生獎勵管理辦法（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)彈性學制和學分認定管理辦法》等配套政策30余項，為持續(xù)推進雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供強有力的體制機制保障。

1.“專創(chuàng)四融合”實踐教學理念

將雙創(chuàng)教育貫穿專業(yè)教育始終，在人才培養(yǎng)過程中不僅要重視專業(yè)知識的傳授和學生技能的鍛煉，還要重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的塑造。課題組創(chuàng)新性地提出了“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合、雙創(chuàng)課程與雙創(chuàng)大賽融合、軍工精神與雙創(chuàng)精神融合、教學活動與雙創(chuàng)活動融合”的教學理念。在“專創(chuàng)四融合”實踐教學理念指導下，結(jié)合專業(yè)教學過程中的雙創(chuàng)實踐活動，改變了師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般認知，提升了師生參與雙創(chuàng)的決心和勇氣，增強了學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代感、使命感和責任感。

2.“三階段、四平臺”三層架構(gòu)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“政校企所社”五方聯(lián)動協(xié)同育人為基礎(chǔ)，遵循“政產(chǎn)學”融合規(guī)律，學校聯(lián)合西戶高新區(qū)科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)和鄠邑區(qū)青創(chuàng)園，依托2個創(chuàng)新學院、4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間、4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐基地，搭建了成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“三階段、四平臺”三層架構(gòu)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺。先后與15家知名企業(yè)深入合作，將雙創(chuàng)平臺劃分為“雙創(chuàng)基礎(chǔ)實踐模塊?‘互聯(lián)網(wǎng)+能力塑造實踐模塊?創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)模式孵化模塊”三層架構(gòu)的運行模式，開展從專業(yè)技能訓練到雙創(chuàng)技能訓練、從生產(chǎn)性實訓到雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)了專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的高度融合。

3.“專創(chuàng)四融合、能力五遞進、項目六階段”的雙創(chuàng)實踐教學體系

在“專創(chuàng)四融合”教學理念的指導下，按照“基礎(chǔ)能力?專業(yè)能力?崗位能力?雙創(chuàng)能力?職業(yè)能力”的能力五遞進方式，重構(gòu)以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為核心的分類課程體系，優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案;按照認知過程，將雙創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)劃分為“自我學習?項目認知?競賽引導?項目打磨?項目運營?項目合作”六個階段，構(gòu)建了培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的實踐教學體系。

以雙創(chuàng)實踐教學平臺為紐帶，促進“政校企所社”五方協(xié)同育人。通過政府的指導與支持，校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)新工作室、眾創(chuàng)空間等實體，以“雙導師指導?工匠工坊打磨?創(chuàng)新項目落地”的形式進行雙創(chuàng)教育和活動，不定期組織雙創(chuàng)師生開展技術(shù)服務(wù)活動。經(jīng)過雙創(chuàng)平臺的實踐技能培養(yǎng)，80%的學生參加了A類技能大賽，5%左右的學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)、開發(fā)項目申請專利，彰顯了自我價值和社會對學校的認可。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革取得了階段性成效

1.構(gòu)建了完善的高職雙創(chuàng)實踐教學體系

在研究實踐過程中，將“教育生態(tài)系統(tǒng)”理論引入雙創(chuàng)教育，充分考慮“政校企所社”五個重要生態(tài)因子和諧共生的關(guān)系，最大限度地整合雙創(chuàng)教育資源，搭建資源共享、有機融合的組織機構(gòu)和運行平臺，構(gòu)建了以“五方聯(lián)動協(xié)同育人”為宏環(huán)境，以雙創(chuàng)實踐教學平臺、雙創(chuàng)教育師資及專創(chuàng)融合課程為微環(huán)境的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)模型。以A類大賽為引導，開展校級?省級?國家級三級的常態(tài)化雙創(chuàng)實踐訓練，構(gòu)建了“專創(chuàng)四融合、能力五遞進、項目六階段”的實踐教學體系，為高職雙創(chuàng)實踐教學提供了整體的借鑒方案。

2.開辟了科技服務(wù)社會，反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑

雙創(chuàng)實踐教學平臺運行以來，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的復合型技術(shù)技能人才，實現(xiàn)了普通受教育者提高就業(yè)質(zhì)量、優(yōu)秀受教育者實現(xiàn)個人創(chuàng)業(yè)的目標。在“雙高”建設(shè)大背景下，實現(xiàn)了科技服務(wù)社會的常態(tài)化，同時還反哺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人，拓寬了雙創(chuàng)項目及資金的來源，激發(fā)更多學生自主創(chuàng)業(yè)。近3年，一是利用雙創(chuàng)實踐教學平臺培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才5人，為中小微企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)骨干1000余人，向西安高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、西戶高新區(qū)科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)、鄠邑區(qū)青創(chuàng)園等輸送了數(shù)以萬計的雙創(chuàng)人才。二是依托學生社團開展家電維修、電商服務(wù)、綜合布線、社區(qū)干部培訓等，以培育雙創(chuàng)項目。三是將平臺的雙創(chuàng)空間和雙創(chuàng)基地作為孵化器，58名優(yōu)秀人才實現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)。

結(jié)? 語

學校“三階段、四平臺”三層架構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺運行流暢，雙創(chuàng)育人成效顯著，先后建成教育部ICT行業(yè)創(chuàng)新基地、陜西省高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。學校榮獲陜西省高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點學院2所，第五屆互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎2項，陜西省職教賽道亞軍、金獎5項。在雙創(chuàng)實踐教學平臺和省級雙創(chuàng)試點學院的引領(lǐng)下，產(chǎn)教融合、校企合作持續(xù)推進，踐行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學人才培養(yǎng)新體系，“政校企所社”五方協(xié)同雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。學校的科研能力、社會服務(wù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到行業(yè)、企業(yè)的普遍認可，對省內(nèi)外高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有益的借鑒。

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院? 陜西西安