金海玉 劉一

[摘 要] “雙一流”建設(shè)背景下，高校更加重視人才培養(yǎng)，這就要求教學(xué)模式和教學(xué)手段以學(xué)生為中心，改變沉悶的課堂教學(xué)，提高閱讀成績(jī)，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。將拼圖式閱讀應(yīng)用于“大學(xué)英語(yǔ)閱讀”教學(xué)，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷、訪談及成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)拼圖式閱讀可以有效提高學(xué)生的思維水平和英語(yǔ)閱讀能力，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。以此研究為依據(jù)，大力改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把合作教學(xué)應(yīng)用到其他學(xué)科，將有利于高校在“雙一流”背景下更好地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 雙一流;拼圖式閱讀;大學(xué)英語(yǔ);審辯式思維;人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2019年度吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研一般課題“‘雙一流建設(shè)背景下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革——基于Jigsaw Reading的實(shí)證研究”（JGJX2019D29）;2021年度吉林省社科基金一般項(xiàng)目“中國(guó)朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建與應(yīng)用”（2021B225）

[作者簡(jiǎn)介] 金海玉（1982—），女（朝鮮族），黑龍江伊春人，碩士，延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部講師，主要從事二語(yǔ)習(xí)得、教學(xué)法研究;劉 一（1983—），男（朝鮮族），黑龍江牡丹江人，博士，延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）34-0159-05? ?[收稿日期] 2020-12-27

一、背景

2015年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，決定統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。不同學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了解讀。李曉紅提出了要回歸人才培養(yǎng)本位，加快“雙一流”建設(shè)步伐[1]。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的首要職責(zé)，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心激發(fā)“教”與“學(xué)”的雙重動(dòng)力[2]。鐘秉林指出，本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵[3]。國(guó)外一流大學(xué)無(wú)不將本科人才培養(yǎng)放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。

二、理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀

Jigsaw，中文為“拼圖”，是一種智力游戲，可以鍛煉人的分析推理能力、記憶力和動(dòng)手的操作能力。20世紀(jì)70年代末被美國(guó)著名教育家和社會(huì)學(xué)家埃利奧特·阿倫森引入教學(xué)領(lǐng)域，形成了拼圖式合作法。此法的盛行源于當(dāng)時(shí)不同種族的學(xué)生缺乏交流信任，使得教學(xué)變得很混亂。拼圖式合作法使學(xué)生能夠彼此依賴、互助合作，因此，該方法也得到了廣泛應(yīng)用。

我國(guó)關(guān)于拼圖式閱讀的研究情況如下：胡繼飛、傅霖等對(duì)此種方法的具體操作程序做了詳細(xì)的介紹，并指出其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，2014年又對(duì)拼圖式閱讀法作了進(jìn)一步的實(shí)證研究，得出此教學(xué)法可以提高學(xué)生的課堂參與度，提高其綜合學(xué)習(xí)能力;郝曉靜、常劍若、葉海智、程清杰指出，拼圖式閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑[4]。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)位論文以中學(xué)生或高中生作為研究對(duì)象，對(duì)拼圖式閱讀進(jìn)行了實(shí)證研究，或是研究其在其他非英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用[5]。這些研究幾乎都能夠驗(yàn)證拼圖式閱讀對(duì)教學(xué)的積極作用[6]。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，“大學(xué)英語(yǔ)閱讀”課采用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，教師采用語(yǔ)法講解、翻譯、提問(wèn)等方式，講授較多，互動(dòng)較少。學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主探究空間，因此，大學(xué)課堂的沉悶狀態(tài)很令人擔(dān)憂。那么如果把此種方法應(yīng)用于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“大學(xué)英語(yǔ)閱讀”教學(xué)，效果會(huì)如何呢？整合現(xiàn)有的資料，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于這方面的系統(tǒng)研究很少，這也給我們的研究留下了一定的空間。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究?jī)?nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，提高文章閱讀速度，以及培養(yǎng)理解能力都具有重要的作用。但如何激發(fā)“教”與“學(xué)”的雙重動(dòng)力，突出學(xué)生作為“學(xué)”的主體，達(dá)成“雙一流”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這是大學(xué)教育教學(xué)關(guān)注的問(wèn)題。為了切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”及教師“一言堂”的教學(xué)模式，本研究探討拼圖式閱讀在“大學(xué)英語(yǔ)閱讀”課中的應(yīng)用情況。具體解決如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)拼圖式閱讀的真實(shí)感受;（2）能否提高閱讀成績(jī);（3）弄清拼圖式閱讀是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力、合作能力等。

（二）研究對(duì)象

本研究以實(shí)證研究為主。所有受試者均為課堂教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，調(diào)查對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班為42人，對(duì)照班為40人。兩班學(xué)生的自然情況相似，高考英語(yǔ)成績(jī)差別不大。

（三）研究方法

本研究采用定性與定量研究方法，其中包括數(shù)據(jù)分析法，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS20.0對(duì)兩個(gè)班的閱讀前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，并得出結(jié)論;課堂觀察法，通過(guò)觀察兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，掌握學(xué)生的課堂參與度差異等情況。問(wèn)卷法，通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀及拼圖式閱讀法的看法與認(rèn)識(shí)。訪談法，通過(guò)訪談了解學(xué)生對(duì)于拼圖式閱讀法的看法和感受。

四、研究分析

（一）閱讀測(cè)試成績(jī)分析

1.前測(cè)。筆者首先在學(xué)期初對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了閱讀理解的前測(cè)，同一時(shí)間給兩個(gè)班級(jí)發(fā)放了測(cè)試卷，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成4篇閱讀理解的20道選擇題的作答。回收試卷后，將數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解他們的閱讀理解得分情況。其中實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?3.33分，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?3.87分。

根據(jù)表1所示，前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀均值為73.33分，對(duì)照班的均值為73.87分，二者相差0.54分。相差的0.54分未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異，因此，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平基本持平，不存在顯著差異。

另外，根據(jù)表1所示，Sig.（雙側(cè)）為雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率，表格顯示為p=2.457，p數(shù)值大于0.05，也說(shuō)明兩個(gè)班的閱讀水平不存在顯著差異。