張偉

摘 要：生物是一門與實(shí)際生活聯(lián)系密切的課程，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，生物知識(shí)無(wú)處不在。對(duì)于剛剛接觸生物學(xué)知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，教師以生活為切入點(diǎn)講授生物知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而提高生物教學(xué)效率。本文以生物教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)初中生物學(xué)的生活化教學(xué)展開分析，并從創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、設(shè)計(jì)生活課堂問(wèn)題、進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)、布置生活課后作業(yè)等幾方面展開具體分析和討論，以期為廣大生物教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);生活課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0034-02

引 言

生物是一門與生活聯(lián)系密切的課程，生活中處處蘊(yùn)含著生物知識(shí)。在當(dāng)前教育背景下，采用生活化教學(xué)方式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，很多教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)常常感到不知所措，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不深入，這不利于課堂教學(xué)效率的提升。新課程改革背景下，教師應(yīng)從學(xué)生較為熟悉的生活元素出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何讓生活走進(jìn)生物課堂，如何有效實(shí)施生活化教學(xué)呢？本文從以下四個(gè)角度對(duì)初中生物學(xué)的生活化教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)討論，希望能給廣大生物教師提供參考。

一、初中生物學(xué)生活化教學(xué)的必要性

初中階段和小學(xué)階段相比較，增加了很多新課程，生物學(xué)就是其中的一門。初中階段，學(xué)生剛開始接觸生物知識(shí)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。生活化教學(xué)模式作為新課程改革背景下常用的一種教學(xué)手段，非常適合生物這門課程，其除能將抽象難懂的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題外，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高生物教學(xué)效率有重要作用[1]。因此，在初中生物學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)非常有必要。

第一，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)。在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用生活化教學(xué)模式，不僅能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深刻理解，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

第二，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)要求教師認(rèn)真研究生物教材，找到與實(shí)際生活有效的切入點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)除能豐富教學(xué)內(nèi)容、給教師帶來(lái)教學(xué)便利外，還能使生物教學(xué)更具趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)有效性。

第三，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。生活化教學(xué)的實(shí)施注重知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，教師將生物知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的原理解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、初中生物學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

（一）激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

在初中生物學(xué)課堂上運(yùn)用生活化教學(xué)模式的主要目的是降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫晨墒拐n堂氛圍更為活躍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，將抽象的生物知識(shí)具象化，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，讓學(xué)生以良好的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“生物的遺傳”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。這節(jié)課所講的是關(guān)于DNA和基因的關(guān)系，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者不再采用口述式的教學(xué)模式，而是從實(shí)際生活常見(jiàn)的生物特性著手，如“種瓜得瓜，種豆得豆”，引出這節(jié)課的內(nèi)容，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）促學(xué)——設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)是初中生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在思考生活問(wèn)題的同時(shí)加深對(duì)生物知識(shí)的理解。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，消除學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的畏懼感，以此加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在講解“生物的生殖與發(fā)育”這部分內(nèi)容時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從生活實(shí)際出發(fā)提出相關(guān)問(wèn)題：“大家知道我們身邊有很多開花的植物，那么花是怎么變成果實(shí)的呢？花、果實(shí)還有種子之間有什么關(guān)系呢？”通過(guò)生活問(wèn)題的提出，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，他們積極與同學(xué)進(jìn)行討論。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)方式不僅開闊了學(xué)生的思路，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了期待，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)起到了積極的促進(jìn)作用，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

（三）深究——巧用日常生活實(shí)例

布魯納認(rèn)為，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的探索者。而在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，以直接講述的方式讓學(xué)生理解和記憶知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考和探究的學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)法真正掌握所學(xué)知識(shí)。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其真正掌握知識(shí)，教師可引入實(shí)際生活中的問(wèn)題，并給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度探究，通過(guò)經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的探究與感悟形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率[4]。