本刊編輯部

“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。”2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》開宗明義。

作為教育評價的重要組成部分，教師評價是教師完善自身發(fā)展的方向標(biāo)、度量尺?？梢哉f，有什么樣的教師評價，就會形成什么樣的教師發(fā)展生態(tài)格局。

隨著教育評價改革的推進(jìn)，不少中小學(xué)校在教師評價中不同程度地引入了多主體評價，制定了較為系統(tǒng)的評價方案和指標(biāo)量表，還有些學(xué)校在實(shí)踐中探索應(yīng)用成長記錄、課堂表現(xiàn)性評價等新興評價方式。但在具體實(shí)踐中，教師評價觀念落后、關(guān)鍵指標(biāo)缺失、“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”、評價不能很好地反映教師專業(yè)貢獻(xiàn)、促進(jìn)教師發(fā)展的作用不強(qiáng)等問題依然較為突出。

除了指向教師專業(yè)發(fā)展，教師評價往往與績效工資、職稱評定、樹優(yōu)評先等掛鉤，關(guān)乎教師切身利益，因此，完善教師評價制度是中小學(xué)教師增強(qiáng)職業(yè)獲得感的深層訴求。與此同時，“雙減”政策的出臺，在提升課后服務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量等方面也對中小學(xué)教師提出了新的要求，呼喚教師評價機(jī)制的變革。

本期“專題報(bào)道”，我們聆聽了多位一線教師對教師評價的看法，并邀請專家、學(xué)者共同探討“雙減”背景下教師評價“指揮棒”怎么變的問題，期待能為構(gòu)建科學(xué)、有效的中小學(xué)教師評價機(jī)制尋一種可能。