侯京華 李冬梅

論壇主持人

陳世連? ? ? 四川省成都市磨子橋小學(xué)分校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)

研討嘉賓

李優(yōu)治? ? ? 浙江省寧波市鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)

史南城? ? ? 江西省上饒市余干縣古埠鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)

董慧蘊(yùn)? ? ? 河南省鄭州市扶輪外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)、鄭州市扶輪外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)

葉建松? ? ? 浙江省余姚市泗門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)

唐曉勇? ? ? 南方科技大學(xué)教育集團(tuán)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)

姚? ?晶? ? ? 山東省濟(jì)南市天成路小學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記

李? ?斌? ? ? 重慶兩江新區(qū)重光小學(xué)校長(zhǎng)

夏秋玲? ? ? 廣東省佛山市禪城區(qū)奇槎小學(xué)（環(huán)湖小學(xué)東校區(qū)）校長(zhǎng)

著名教育家陶行知說(shuō)：“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，精神的匯聚，是師生敬仰和學(xué)習(xí)的楷模?！弊鳛閷W(xué)校管理中的核心人物，校長(zhǎng)在推動(dòng)學(xué)校持續(xù)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)中的領(lǐng)軍作用不容忽視，同時(shí)也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要變量?！靶ｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”在賦予校長(zhǎng)新動(dòng)能的同時(shí)，對(duì)于學(xué)校管理的改進(jìn)效果有著最為直接的影響，也帶動(dòng)著學(xué)校的轉(zhuǎn)型與變革。

如何理解“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”的內(nèi)涵？在困難與挑戰(zhàn)中，校長(zhǎng)們?nèi)绾握业角袑?shí)有效的成長(zhǎng)路徑？在充滿(mǎn)不確定性的新時(shí)代，如何牢牢把握住校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作的本質(zhì)，尋求創(chuàng)新與突破，讓教育的美好愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？本次線上圓桌論壇邀請(qǐng)一線校長(zhǎng)，共同探討學(xué)校內(nèi)外的“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”。

議題一：“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”的本質(zhì)與外延

“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”的內(nèi)涵是什么？在學(xué)校以外的公共話語(yǔ)空間里，“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”具有怎樣的社會(huì)影響力？

◎史南城：我從事教育工作近30年，做了20年校長(zhǎng)，任職過(guò)3所學(xué)校，在實(shí)際工作中從觀察到實(shí)踐，再到反思、提煉，對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力有些個(gè)人的樸素理解。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是觀念領(lǐng)導(dǎo)力。觀念領(lǐng)導(dǎo)力是指一個(gè)人形成與轉(zhuǎn)變自我及他人的觀念，并不斷地有效踐行與提升其所認(rèn)同觀念影響的能力。九年前，我接手古埠鎮(zhèn)中心小學(xué)時(shí)，受民辦學(xué)校的擠壓和城鎮(zhèn)化的影響，公立學(xué)校生源一度萎縮，被嘲為“差校差生”。為扭轉(zhuǎn)大眾對(duì)公立學(xué)校的偏見(jiàn)，我提出“古小無(wú)差生”的觀念，明確“額頭有汗、臉上有笑、臂膀有力、眼中有光、胸中有夢(mèng)”的育人目標(biāo)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)矢志不渝地踐行，慢慢取得了家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是未來(lái)規(guī)劃力。孩子的成長(zhǎng)不在一時(shí)，校長(zhǎng)辦學(xué)要有未來(lái)的眼光。我在辦學(xué)中秉持“教孩子6年，想孩子16年，為孩子60年”的教育信念，明確“賞識(shí)進(jìn)步的自己”的育人理念，確立“為孩子的幸福人生奠基”的辦學(xué)宗旨，并以此指導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)工作。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，逐漸探索出特色鮮明的“1+N”育人課程，使教育回歸“以人為本”的原點(diǎn)，讓學(xué)生在多彩的課程中與真善美同行，成長(zhǎng)為最好的自己。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是改革創(chuàng)新力。學(xué)校要改變，就必須改革創(chuàng)新，革除學(xué)校的頑瘴痼疾，堅(jiān)定地推動(dòng)人事制度改革。校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗，把轄區(qū)內(nèi)適齡兒童的入學(xué)率作為校長(zhǎng)的考核指標(biāo);教師和學(xué)校雙向選擇，每所學(xué)校確定編制人數(shù)后向全體教師公示，彼此選擇。通過(guò)改革提振士氣，凝聚力量，理順干群關(guān)系，使教育行風(fēng)得到根本好轉(zhuǎn)。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是發(fā)展?fàn)恳?。校長(zhǎng)作為學(xué)校改革和發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)引領(lǐng)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的重任。校長(zhǎng)應(yīng)回歸樸素的管理者身份，變“靠行政指令”的管理模式為“管理就是服務(wù)”，做學(xué)校首席文化代表，遵循教育規(guī)律，尊重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，挖掘?qū)W生的潛能與天賦。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是文化經(jīng)營(yíng)力。學(xué)校文化是一種特殊的社會(huì)文化，是校長(zhǎng)引導(dǎo)師生在特定的環(huán)境中創(chuàng)造的與社會(huì)時(shí)代密切相關(guān)而又極具校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環(huán)境。校長(zhǎng)要推動(dòng)建設(shè)潔凈優(yōu)雅的環(huán)境文化、健康正確的輿論文化、民主和諧的人際文化、公平合理的制度文化、科學(xué)濃郁的學(xué)術(shù)文化，在這種多元和諧的文化環(huán)境中，形成良好的校風(fēng)、勤勉的教風(fēng)、濃郁的學(xué)風(fēng)。

◎姚晶：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力以課程領(lǐng)導(dǎo)力為基本點(diǎn)、核心點(diǎn)，校長(zhǎng)對(duì)課程改革、課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)的指引，決定著一所學(xué)校的課程品質(zhì)和辦學(xué)質(zhì)量。

課程頂層設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)力。課程設(shè)計(jì)決定著學(xué)生的未來(lái)，好的課程頂層設(shè)計(jì)既要符合教育的發(fā)展規(guī)律，又要立足學(xué)校實(shí)際，真正為教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。濟(jì)南市天成路小學(xué)以天成學(xué)子形象為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，對(duì)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，形成分布式課程領(lǐng)導(dǎo)的教師共同體，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供支持。

科學(xué)建構(gòu)課程的設(shè)計(jì)力。校長(zhǎng)應(yīng)推動(dòng)國(guó)家課程的校本化和校本課程的特色化，探索將國(guó)家育人目標(biāo)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有效落實(shí)到課堂上的專(zhuān)業(yè)實(shí)施路徑。濟(jì)南市天成路小學(xué)首創(chuàng)學(xué)長(zhǎng)課程，由學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、自主實(shí)施;將課程思維應(yīng)用于思政教育，讓學(xué)生在完整的、真實(shí)的、自覺(jué)的教育活動(dòng)中獲得生動(dòng)的道德體驗(yàn)和深切的感悟。

推動(dòng)課程實(shí)施的運(yùn)行力。構(gòu)建分布式課程領(lǐng)導(dǎo)格局，改變行政管理對(duì)教師的束縛，通過(guò)搭建學(xué)校學(xué)術(shù)組織架構(gòu)，賦予教師話語(yǔ)權(quán)，形成“一體兩線”的學(xué)校管理體系：學(xué)校整體工作為一體，學(xué)校工作管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)為兩線。體系中各成員平等對(duì)話，課程建設(shè)由原來(lái)依靠學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的智慧變成全體教師智慧的合力，激發(fā)教師的責(zé)任感和使命感。

堅(jiān)守中創(chuàng)新的變革力。在課程推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中堅(jiān)守。作為校長(zhǎng)，絕不能像“小猴子下山”一樣，學(xué)了新的扔舊的，到頭來(lái)忘記了回家的路。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“堅(jiān)守+創(chuàng)新”理念，使課程緊密貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，讓課程更加充滿(mǎn)生機(jī)。