閆瑾

為師者，只有將愛注入教育生命，才能培育教育情懷;只有沿著科學(xué)理性、以人為本的方向，于教海中揚帆起航，才能見到最美麗的彩虹。

初見語文 ，我用愛好書寫情懷和責(zé)任

2000年8月31日是我生命中一個永遠值得珍藏的日子——這一天，我成了一名村小語文教師。

手捧著嶄新的語文書，我走進那間坐著51個孩子的教室。澄澈而純樸的童眸、窗外簇擁觀望的家長……那一刻，我似乎讀懂了自己肩上平凡而神圣的使命。“我是你們的班主任，也是你們的語文老師……”流利而標準的普通話吸引了鄉(xiāng)村孩子們的注意力，這樣的教師在偏遠的鄉(xiāng)村學(xué)校并不多見。就這樣，作為鄉(xiāng)村年輕的“孩子王”，我開啟了語文教育之路。

選擇做一名語文教師，源于我對語文的濃厚興趣。最應(yīng)感謝的，是那個曾經(jīng)在課堂上朗讀我作文的老師，我學(xué)習(xí)語文的興趣和信心因此大增。親其師方能信其道，如何讓學(xué)生因我而愛上語文，是初為師者的我想的最多的問題。為此，我狠下功夫練習(xí)基本功——工整漂亮的板書，聲情并茂的誦讀示范，細致親和的溝通交流，努力讓學(xué)生把我當(dāng)作親密的伙伴。

那時候的語文課，沒有便捷的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助，簡筆畫便是我?guī)椭鷮W(xué)生將文字語言轉(zhuǎn)換成具體畫面的最好載體。有時候，我也會坐在錄音機前，模仿播音員給學(xué)生誦讀一段純美的詩歌，讓學(xué)生感受語言的魅力。寫話課之前，我?guī)е鴮W(xué)生一起游戲、比賽，與學(xué)生們共度歡樂時光，讓作文從孩子們的親身經(jīng)歷中生長出來;寫字課，我手把手地教學(xué)，讓學(xué)生感受一撇一捺的自如收放、一橫一豎的韻味變化。課外書匱乏的年代，我總是不厭其煩地給學(xué)生朗讀精彩的故事，伴著學(xué)生渴望的眼神一起叩響閱讀的大門。語文教師是學(xué)生精神世界的引領(lǐng)者和建設(shè)者，要懂得用閱讀幫助學(xué)生豐富精神世界，滋養(yǎng)溫潤高雅的人格。

“喜歡語文課，喜歡閆老師，因為她有親切自然的微笑，因為她有如詩一般美麗的聲音，她是我們親密的伙伴……”當(dāng)時我雖然不是名師，但我清楚地認識到，在每一個平凡的日子里、在每一節(jié)普通的語文課上、在每一篇和學(xué)生心靈對話的習(xí)作里、在每一次與學(xué)生真誠的交流中，我都肩負著讓學(xué)生學(xué)會語文、學(xué)好語文、樂學(xué)語文的責(zé)任，讓他們能夠在語文的世界里自由徜徉，體悟生活的美好。

在鄉(xiāng)村學(xué)校工作8年之后，我來到了成都市雙流區(qū)實驗小學(xué)。從一名普通教師到年級組長，再到分管教育教學(xué)的副校長，我從未放松過對語文教學(xué)的追求;從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校說課比賽三等獎，到摘下全國青年教師賽課桂冠，我堅信，只要努力奮斗，就可以擁有更大的舞臺。20年教育時光彈指一揮間，這段生命中最美好的年華與我最鐘愛的教育共生共榮。

直面語文，開啟一段生命關(guān)懷的對話

來到雙流區(qū)實驗小學(xué)的第二年，我有幸成為雙流區(qū)特級語文教師周曉玲工作室的第一批學(xué)員，以研究的視角重新定義了我對語文教育的理解。

課堂是教師和學(xué)生生命共同成長的地方，工作室以課例研究為重點，引導(dǎo)教師回到課堂中審視自己作為語文教育者的價值追求與專業(yè)發(fā)展。教師要通過多樣的活動設(shè)計，扎實聽說讀寫訓(xùn)練，播下文學(xué)的種子，讓中華文化在文字的品讀、感悟、運用、創(chuàng)造中得到傳承和發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生感受語言和精神的共生。

“清新如風(fēng)，明朗如虹。”聽課教師如此形容我的語文課。輕松的課堂氛圍、明朗的教學(xué)節(jié)奏、清晰的教學(xué)思路、流暢的教學(xué)語言，如此種種給人一種如沐春風(fēng)之感。在我心中，語文課的場景應(yīng)該是這樣的：暖暖的課堂上，深厚的語文底蘊和濃厚的生活氣息交織在一起，有詩歌的綺麗，有文字的躍動，也有生命的激昂;同時，又像山間的小溪，行思如水，潤澤生命。這樣的課堂情韻深雋，意蘊豐厚。

在《生死攸關(guān)的燭光》課例教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地與主人公對話，營造真實的環(huán)境，讓語言學(xué)習(xí)回歸生活;在《大自然的秘密》一課中，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)生的話語系統(tǒng);在《活見鬼》教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在“古文四步學(xué)習(xí)法”中體驗自主與合作探究的樂趣;教《丑小鴨》一課時，我鼓勵學(xué)生進行情景朗讀，感悟童話故事中人們對真善美的渴求;在《天凈沙·秋思》教學(xué)時，我引領(lǐng)學(xué)生用意象圖畫法理解詩意、感受詩情……

語文學(xué)習(xí)的過程，是多重感官融合體驗的過程。語文學(xué)習(xí)中的體驗，不在于教什么、學(xué)什么，而在于學(xué)生是否經(jīng)歷了心性和品質(zhì)的磨礪，在于教師是否引領(lǐng)學(xué)生在語言文字的世界中獲取獨特的體驗。著名教育家雅斯貝爾斯憧憬的教育境界是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。反映在課堂上，便是讓課堂盡顯靈動與創(chuàng)意，構(gòu)建多維對話，達到震徹靈魂的“搖動”。語文教學(xué)就是啟發(fā)并帶動學(xué)生多種感官保持對話的過程——學(xué)生與教師對話，學(xué)生與教材對話，學(xué)生與同伴對話，學(xué)生與自我對話，學(xué)生與生活對話。我將平等性、互動性、開放性、體驗性、生成性等特征融合在一起，構(gòu)建了“體驗式”教學(xué)形式，通過多元對話、多元解讀、多元理會，讓學(xué)生在對話中品味語言的味道，感悟豐富的人生，同時激發(fā)學(xué)生的情感渴望，讓語文成為學(xué)生生命成長的精神元素。

例如，為了讓學(xué)生感悟母親孕育生命的艱辛與偉大，我讓他們懷揣雞蛋參加游學(xué)活動;為了體會盲人生活的不易，我讓學(xué)生蒙著雙眼上一節(jié)課;為了體會“酣暢淋漓”，我讓學(xué)生們在陽光下自由奔跑，大聲呼喊……語文課堂中如果缺少了真實體驗，學(xué)生就無法感受文字背后的溫度，更無法觸及文字之上的思想高度。

在教學(xué)中，我還嘗試探索語文課堂體驗式學(xué)習(xí)三部曲——預(yù)讀文本，體驗讀者感受;精讀文本，體驗作者匠心;延讀文本，體驗自我經(jīng)歷。通過不斷轉(zhuǎn)換角色，實現(xiàn)學(xué)生與文本的深度對話、學(xué)生與同伴的平等對話、學(xué)生與生活的開放對話，讓課堂充滿人性關(guān)懷。

語文學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自我成長能力生成與建構(gòu)的過程。在四川省教科所周林教授的工作室，我們就學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開展了進一步研究。在大量課例研究后，我發(fā)現(xiàn)，孩子生來就是語文學(xué)習(xí)者，他們的語言稟賦是語文教師最好的教材。學(xué)生是具備自我學(xué)習(xí)能力的，只要教師創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，給予科學(xué)的引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。