張翠玲

[摘 要] 智慧學習環(huán)境下小學語文課堂教學在教學方式方面發(fā)生了重大改變，在教學資源方面實現了資源共享，在教學場所方面突破了時空限制。文章針對智慧課堂運用過程中出現的教師教學理念沒有改變、學生主動學習能力不足的問題，提出了有效融合語文課堂教學與現代信息技術、建立信息化語文學習平臺、改革與創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化課堂教學內容四個策略。

[關鍵詞] 智慧學習;小學語文;教學方式

一、智慧學習環(huán)境下語文課堂教學的特點

隨著近年來互聯網、大數據等信息技術的發(fā)展，“智慧學習”這一概念應運而生。智慧學習環(huán)境之下，語文課堂教學存在新的特征，不僅教學方式有了重大改變，教學資源也實現了共享。與此同時，語文教學從傳統(tǒng)的課堂之中被解放出來，打破原有的教學場所存在的時空限制。

（一）教學方式的重大改變

傳統(tǒng)的語文課堂教學方式一般為教師講授教材中的知識內容為主。從教材內容看，語文教材的編寫所蘊含的內容是十分有限的，已經無法與現在高速發(fā)展的新時代思想相適應，也因此限制了學生各方面的能力。被動式學習使得學生缺乏一定的積極性與主動性，為了提高學生的口語交際能力，教師應當改變這一現狀。智慧學習的環(huán)境很好地改變了這一現狀，將現代信息技術運用于課堂之中，讓語文課堂的教學內容更加寬泛，教學方式更加豐富。

（二）教學資源的資源共享

在智慧學習環(huán)境下，以移動互聯網為基礎的新媒體傳播手段極大地豐富了語文課堂教學資源，同時實現了教學資源的共享。在當前的學習環(huán)境下，教師利用新媒體進行教學，使學習環(huán)境更加具有開放性、挑戰(zhàn)性和豐富性，從而讓學生更加積極與主動地學習，并讓教學資源有效地得到聚合與共享。

（三）突破教學場所的時空限制

當智慧學習環(huán)境被引入語文課堂教學之中，教師便借此來加強傳統(tǒng)與現代技術的結合，讓學生能夠在學習中不受時空的限制。這樣學生就可以結合自己的實際情況，隨時隨地從線上查詢信息、接受教育。在語文課堂的實際教學過程中，教師應當學會整合線上與線下的教育資源，在實際教學活動中將線上討論與線下討論結合在一起，力求利用現代化的信息技術來突破課堂限制，努力營造出一個輕松的教學環(huán)境，使用語言文字更好地交流與討論。除此之外，在這一環(huán)境之下，學生們完全可以自己通過現代信息技術與相關的工具進行搜索，查找所需的學習資料，開闊自身的視野，形成不同的個性。

二、智慧課堂運用過程中出現的問題

當前社會雖然互聯網技術十分發(fā)達，即便現在很多學校都要求將智慧課堂引入面授輔導教育之中，但是教師們仍然沒有發(fā)現一種適合面授輔導教育的智慧課堂教學模式。學生學習的積極性和主動性不能被很好地調動起來，他們仍是被動地接受知識，并不能真正地將智慧課堂應用于面授輔導教育實踐中。

智慧課堂模式源于物聯網技術、大數據及云計算等科技與課堂的深度融合，讓教學質量得到顯著提高，使課堂更加智能、更加靈活。學生的學習興趣也在這一過程中得到調動，這樣就有更多多元化、有創(chuàng)意的人才出現。

三、智慧課堂的實踐應用策略

（一）有效融合語文課堂教學與現代信息技術

在智慧學習環(huán)境下，一方面，應當盡可能地將語文課堂教學與現代信息技術進行有效融合。為了達到這個目的，最先要做到的就是創(chuàng)設出一個個性化學習空間。其主要目的在于為學生提供一個良好的虛擬智慧學習環(huán)境，讓每個學生都能得到個性化的發(fā)展。這樣可以充分發(fā)揮出網絡學習空間的價值，將語文課堂與社區(qū)、家庭及學校作為重要載體連接在一起，形成一個各種因子之間互相幫助、協作交流學習的共同體。同時，將學校內外、線上線下等各種不同場所的各類學習活動聯通起來，讓不同的學習場所之間實現無縫銜接。

另一方面，必須對課堂教學中的學生進行觀察，觀察其學習狀態(tài)。通過現代信息技術構建出一種學習評估與反饋的機制，對其狀態(tài)進行實時的了解與把握，這樣能夠更好地提升學生學習的積極性。此外，網絡實踐群也十分重要，它是智慧學習環(huán)境的重要構成要素，可以分為教學群與學習群，二者密不可分。構建學習群是為了促進學習者之間能夠進行更流暢的交流溝通，構建教學群能夠對學習者提供幫助與支持。這些群的建立在對學習者的交流討論提供幫助的同時，有效緊密家校之間、學校與社會之間、家長與社會之間的連接，給語文課堂教學中的各種因子提供極大的空間，使得課堂生態(tài)的整體功能得到發(fā)揮。

（二）建立信息化語文學習平臺

語文教學在智慧學習環(huán)境之下得到了改變，已經不再局限于課堂中。在這種學習環(huán)境下，各類新媒體平臺都可以被用于教學。在一些交流討論過程之中，教師主要是組織者、引導者與參與者，使教師與學生在課堂教學中的地位得到平衡。

網上授課也成為一種主流的學習方式，在網絡平臺進行交流與資源共享，并且完成相應的課后練習。這一網絡化過程，使師生之間、學生之間能更好地交流互動，更是培養(yǎng)了學生自主學習的能力，發(fā)揮了學生的主體性作用。因此，不難看出，雖然教師是語文教學中的主導，但是學生的主體性地位應該被充分發(fā)揮，讓他們更多地參與課堂交流。

（三）改革與創(chuàng)新教學模式

在智慧學習環(huán)境下，教師可以嘗試慕課、微課等新教學模式，讓學生在課前根據學習任務清單進行預習，便于學生發(fā)現自己的困惑點，教師可以進行及時有效的指導;在課堂中，學生可以進行研究、討論、練習;在課后，學生可以繼續(xù)進行交流討論，或者對所學習的知識點進行拓展。同時，應當構建一種混合式教學模式，這種模式以網絡空間為基礎。

在智慧學習環(huán)境下，教師應當與學校一同開發(fā)更多現代網絡教學資源，包括網絡課程、專題的學習網站等，這樣能夠讓現代信息技術更多地被應用于語文課堂之中，使課堂內容更加豐富，教學方法得到創(chuàng)新。

學生、教師、管理者三者的空間安排需要得到合理的處理，在學習空間設計中要進行精密的計劃，不僅可促使學生明確學習目標，還在共同體協作與工具的支持之下將課內學習到的知識內化并且完成課外知識的傳遞。

（四）優(yōu)化課堂教學內容

相對來說，受不同教材的限制，學生各方面的能力發(fā)展也受到限制。在智慧學習環(huán)境下，要想得到更多相關的教學素材，可以采用更多的方式，為語文課堂教學提供更多的幫助。首先，教師可以根據本節(jié)知識的內容，與語文教學大綱相結合，通過互聯網搜索相關素材，讓學生可以通過這些豐富的素材加深對知識的理解;其次，構建起完善的語文課堂教學資料庫，完全可以借助互聯網等現代信息技術，搭建一個綜合學習平臺，從而將更多高質量的教學素材吸收進來，讓教師能夠在課堂教學中提供更多、更好的資料。

參考文獻

[1]邱藝，謝幼如，李世杰，等.走向智慧時代的課堂變革[J].電化教育研究，2018，39（7）：70-76.

[2]岳偉，劉貴華.走向生態(tài)課堂——論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014，35（8）：99-106+134.