王云霞 何志強

[摘 要] 朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。文章分析當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)的問題，并提出在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑。教師在教學(xué)中通過激發(fā)朗讀興趣、做好示范朗讀、引導(dǎo)反復(fù)朗讀、優(yōu)化朗讀指導(dǎo)等策略，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;朗讀能力;教學(xué)策略

一、初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的困境

（一）朗讀教學(xué)的大環(huán)境不容樂觀

應(yīng)試教育廣泛而深刻地影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)，具體表現(xiàn)為考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。朗讀并不在中考語文的范疇內(nèi)，教師對朗讀教學(xué)難以施力，學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)也不感興趣?？陀^上說，朗讀已經(jīng)成為聽說讀寫中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。

（二）教師的朗讀水平有待提高

今天的初中語文課堂上，已經(jīng)很少能看到教師在學(xué)生面前有感情地朗讀課文。許多教師的朗讀水平有限，難以通過朗讀來展現(xiàn)課文的內(nèi)涵。較強的朗讀能力應(yīng)當(dāng)是語文教師的基本功，在展現(xiàn)經(jīng)典文本的情感內(nèi)涵時，朗讀往往有著不可替代的作用，而語文教師對這一點的忽視，會影響到朗讀教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生對朗讀的興趣較低

朗讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生在理解文本情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上通過有聲語言展現(xiàn)自己理解的能力。許多學(xué)生一直認為，語文學(xué)習(xí)無非就是讀、寫、背，并將讀與背的內(nèi)容局限于考試內(nèi)容。由此可見，朗讀在學(xué)生心中的作用僅限于為背誦服務(wù)，學(xué)生不會真正用心感受朗讀帶給心靈的蕩滌，很難真正體會到朗讀的美妙。學(xué)生對朗讀內(nèi)涵的理解不夠，朗讀興趣較低，無法投入朗讀學(xué)習(xí)。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑

（一）激發(fā)朗讀興趣

通過開展有效的朗讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生體會到朗讀的獨特作用，逐漸養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。教師在朗讀教學(xué)中，要讓學(xué)生真正感受到朗讀的魅力，善于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生說出自己的朗讀感受。教師要為學(xué)生選擇經(jīng)典的朗讀作品，如《皇帝的新裝》《黃河頌》《背影》《龜雖壽》等，讓學(xué)生沉浸在繪聲繪色的朗讀氛圍中，這種身臨其境的感覺讓學(xué)生對朗讀有了嘗試的沖動。為了讓學(xué)生真正體會到朗讀的妙處，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《金色花》，并配上音樂，讓學(xué)生開始親身試驗。學(xué)生高度投入，反復(fù)揣摩，朗讀效果良好。通過全身心的朗讀，有學(xué)生說：“在朗讀的過程中，仿佛每個字都能深入內(nèi)心，作品中主人公此時的心情讓人感同身受，整個人都接受了文化氣息的直接熏陶?！蓖ㄟ^這樣的努力，學(xué)生的朗讀興趣逐漸被培養(yǎng)出來。這樣的親身體驗過程，可以培養(yǎng)學(xué)生比較持久的朗讀興趣。教師可以定期開展朗讀早課，讓學(xué)生通過朗讀名文佳作提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）做好示范朗讀

在實際朗讀的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡可能地做到有感情朗讀。有感情朗讀與普通朗讀有著本質(zhì)的區(qū)別，對學(xué)生理解課文意思可以起到關(guān)鍵性作用。為了讓學(xué)生能夠做到有感情朗讀，教師可以先示范朗讀讓學(xué)生尋找感覺。教師的有感情范讀，能夠讓學(xué)生對有感情朗讀產(chǎn)生一個強烈的直觀感受。通過聆聽教師標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，學(xué)生能夠?qū)φn文形成準(zhǔn)確的理解，找到自己在朗讀中的改進方向，掌握正確的朗讀方法。

比如，教師在教學(xué)《昆明的雨》時，可結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，運用多媒體技術(shù)，配上相關(guān)的圖片和音樂進行示范朗讀，讓學(xué)生得到更真切的體會。教師范讀后，學(xué)生可以結(jié)合教師的節(jié)奏和停頓特點，嘗試自己進行朗讀，逐步提高自己的朗讀能力。教師要選用一些合適的圖片來輔助學(xué)生的朗讀，給學(xué)生身臨其境的感受。對于課文中幾度描繪的楊梅、緬桂花等景物，教師應(yīng)該在課前展示相關(guān)圖片，并且加以甄選，選出符合課文意境的圖片。對于《荷塘月色》這篇著名寫景課文，教師可以在進行示范朗讀時配以相應(yīng)的荷塘景色圖，讓學(xué)生更直觀地對課文中的情景產(chǎn)生深刻體會，從而推動學(xué)生對課文的理解。

對于初中生而言，在朗讀教學(xué)中做好示范朗讀是非常重要的，因為初中生在朗讀的過程中往往不能很好地把握文本的內(nèi)涵，如果只是讓學(xué)生自主探究，效果也不明顯。這個時候，教師通過自己的范讀，借助現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，就可以讓學(xué)生有一個良好的參照，學(xué)生在這樣的情境中可以感受到文本的內(nèi)涵與魅力，從而產(chǎn)生較為恰當(dāng)?shù)那楦?，進而帶著感情朗讀。

（三）引導(dǎo)反復(fù)朗讀

朗讀能在讓學(xué)生透徹體會課文情感的同時，給學(xué)生帶來心靈的蕩滌。在學(xué)生進行朗讀的環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文的中心點，以此來深化學(xué)生對課文的整體理解。教師在教學(xué)中要緊扣課文的要點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會課文迸發(fā)的情感，從而對課文產(chǎn)生更為深刻的理解。這種緊扣課文要點所進行的朗讀，會對學(xué)生產(chǎn)生更為深遠的影響。

比如，教師在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時，要緊扣白求恩大公無私的精神和心中的共產(chǎn)主義理想，引導(dǎo)學(xué)生對課文的相關(guān)字詞、段落進行反復(fù)品味，真正體會到課文的情感。通過這種對重要情節(jié)的反復(fù)揣摩和理解，學(xué)生可以產(chǎn)生更為深刻的認知，豐富自己的閱歷。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中細心體會課文的停頓、語速等方面的變化，結(jié)合課文的要點更準(zhǔn)確地把握課文的思想，進一步豐富朗讀所帶來的內(nèi)心體驗。反復(fù)朗讀看起來是一種比較機械的行為，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生可以領(lǐng)會到文本的內(nèi)在意義，這樣就可以促使他們在朗讀的時候，想方設(shè)法地將這些意義表達出來，提升朗讀的層次，使學(xué)生在文本理解與文本朗讀之間形成一個相互促進的關(guān)系。

（四）優(yōu)化朗讀指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該針對初中生學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)狀，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生形成良好的朗讀能力，具備應(yīng)有的朗讀技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在《白楊禮贊》的教學(xué)過程中，可讓學(xué)生嘗試用不同的斷句方式朗讀課文中描繪白楊樹及其生長的高原風(fēng)景的段落，引導(dǎo)學(xué)生揣摩出最能夠表達課文感情色彩的斷句方式，從而將白楊樹高聳挺拔的氣勢和高原廣袤無垠的遼闊表達得淋漓盡致。在這種朗讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)該針對學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀給予適時及適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)掌握最合適的朗讀方式，不僅從中收獲日漸成熟的朗讀能力，還在朗讀中準(zhǔn)確把握課文情感。相對于范讀而言，朗讀指導(dǎo)是更有針對性的教學(xué)舉措。教師要針對學(xué)生個體進行有針對性的指導(dǎo)，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在朗讀的過程中有更明顯的進步。

總之，朗讀可以增強學(xué)生的記憶力，有利于學(xué)生掌握語言規(guī)律、增強語感、提高語言表達能力。教師應(yīng)該運用各種教學(xué)方式，為朗讀教學(xué)增添色彩，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，在反復(fù)朗讀中使學(xué)生的朗讀能力穩(wěn)步提高。

參考文獻

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