倪娜 胥曉麗 牟晶瑩 鄭曉梅 隋長德 李洪軍 楊鐵崎 王忠鵬
關(guān)鍵詞:高職教師;工匠精神;重要性;認識
新時代背景下,國家對工匠精神的弘揚和培育高度重視,在2016年政府工作報告、十九大報告、十九屆四中全會《決定》中多次提出要大力弘揚工匠精神。高職院校是弘揚工匠精神的重要平臺,是培育具有工匠精神高素質(zhì)人才的重要基地,探索如何培育工匠精神,如何基于工匠精神開展教學(xué)改革研究,使工匠精神真正發(fā)揮對高職教育的指引作用,是廣大高職院校教育工作者值得探索的課題。為了解高職院校專業(yè)教師對培育學(xué)生工匠精神重要性的認識情況,為基于工匠精神開展口腔義齒加工技術(shù)教學(xué)改革與實踐研究提供科學(xué)參考,2020年4-5月,對白城醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)??谇粚W(xué)院的27名專業(yè)教師開展了問卷調(diào)查,結(jié)果報道如下。
1對象與方法
1.1調(diào)查對象
白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)??谇粚W(xué)院的全部專業(yè)教師,共計27人,男10人,女17人,年齡25歲以下組3人,26~30歲組2人,31~40歲組20人,41~50歲組1人,51~60歲組1人,教授2人,副教授4人,講師15人,助教6人。
1.2調(diào)查內(nèi)容
對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的認識;對培育工匠精神重要性的認識;對弘揚工匠精神現(xiàn)狀的認識;對培育工匠精神途徑的認識等。
1.3調(diào)查方法
采用自行設(shè)計問卷對研究對象開展問卷調(diào)查,采用單人面對面訪談或集中召集對象進行調(diào)查的方式,由經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查人員發(fā)放并回收調(diào)查問卷,問卷由調(diào)查對象自己填寫。共計發(fā)放問卷27份,回收問卷27份,有效問卷27份。
2結(jié)果
2.1對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的認識
在調(diào)查的27名專業(yè)教師中,對工匠精神非常了解、比較了解、一般了解和不了解的分別占33.33%、40.74%、25.93%和3.7%。認為更能代表工匠精神的是“歷史久老的老字號”和“尖端技術(shù)的新產(chǎn)品”的分別占59.26%和40.74%,沒有人選擇高端定價的奢侈品。認為工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)為“精益求精、追求完美和極致”“專業(yè)、敬業(yè)、打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品”“耐心、專注、堅持、不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)”“嚴謹、一絲不茍、不投機取巧”的分別占77.78%、96.30%、92.59%和77.78%。
2.2對培育學(xué)生工匠精神重要性的認識
認為工匠精神對社會非常重要和比較重要的專業(yè)教師分別占81.48%和18.52%。所有調(diào)查對象均認為現(xiàn)在人需要有工匠精神,認為工匠精神會對一個人造成很大影響和影響不大的分別占96.30%和3.70%。認為高職教師具備工匠精神非常重要、比較重要、不太重要和不重要的分別占70.37%、29.63%、0.00%和0.00%。認為培育學(xué)生工匠精神非常重要、比較重要、不太重要和不重要的分別占70.37%、29.63%、0.00%和0.00%。愿意將工匠精神納入教學(xué)目標的占100%。
2.3對弘揚工匠精神現(xiàn)狀的認識
有25.93%的調(diào)查對象認為身邊到處都是具有工匠精神的人,弘揚現(xiàn)狀很好;74.07%的調(diào)查對象認為弘揚現(xiàn)狀一般,身邊具有工匠精神的人只是一小部分。認為高職學(xué)校對培育工匠精神很重視、一般重視和不重視的調(diào)查對象分別占66.67%、22.22%和11.11%。選擇專業(yè)課教材中有和沒有工匠精神相關(guān)內(nèi)容的分別占22.22%、70.37%;不清楚教材中是否有相關(guān)內(nèi)容的占7.41%。在專業(yè)課講授過程中涉及工匠精神相關(guān)內(nèi)容的占81.48%,未涉及相關(guān)內(nèi)容的占18.52%。
2.4對培育學(xué)生工匠精神途徑的認識
認為能夠更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神可以采取學(xué)校大力宣傳、在教學(xué)過程中強調(diào)重要性和納入課程學(xué)習(xí)過程性評價的分別占77.78%、96.30%和66.67%。認為培育工匠精神的歷史文化淵源方面、社會人文氛圍方面、專業(yè)精神引導(dǎo)方面、職業(yè)要求方面和個人修養(yǎng)方面更為重要的分別占59.09%、75.00%、95.45%、86.36%和75.00%。有86.36%、84.09%、65.91%、11.36%的調(diào)查對象認為學(xué)校從思政教育、專業(yè)教育、通識教育、其他方面滲入了工匠精神;認為應(yīng)該從思政課堂、專業(yè)課課堂、基礎(chǔ)課課堂和企業(yè)(臨床)實習(xí)方面加強工匠精神培養(yǎng)的分別占93.18%、79.55%、56.82%和75.00%。
3討論
工匠精神是能工巧匠不斷創(chuàng)新、精雕細琢、精益求精地完成自己的產(chǎn)品,是包含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等各種精神在內(nèi)的,凝結(jié)在每個人身上的追求極致完美的理念。教師能否認識到工匠精神對社會、對群眾、對個人、對學(xué)生的重要性,是自身能否踐行工匠精神、傳遞工匠精神的重要前提,是能否將工匠精神應(yīng)用于教學(xué)改革與實踐的重要保障。
3.1加大弘揚工匠精神力度,全面提高專業(yè)教師對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的認識
對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的完整理解和準確把握程度,是專業(yè)教師能否認識到培育學(xué)生工匠精神重要性的前提和基礎(chǔ)。只有全面掌握工匠精神的背景知識和本體知識,才能正確理解工匠精神、重視工匠精神、踐行工匠精神、培育和發(fā)揚工匠精神。本次調(diào)查結(jié)果顯示:有近30%的專業(yè)教師對工匠精神知之甚少或不清楚,大部分專業(yè)教師對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)理解并不全面,或是基本概念,或是具體表現(xiàn)的某一方面,今后還需要不斷加大弘揚工匠精神的力度,不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn)各種傳播途徑的猶太劣勢并加以充分利用,系統(tǒng)、全面地對工匠精神進行宣傳,使廣大教育工作者全面理解和掌握工匠精神,將工匠精神正確應(yīng)用到教學(xué)改革與實踐當中,使工匠精神在社會發(fā)展和進步中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.2應(yīng)用多種途徑,進一步加深和鞏固專業(yè)教師對培育學(xué)生工匠精神重要性的認識
教師肩負著培育社會所需“工匠”的光榮使命,對學(xué)生步入社會是否具備工匠精神起著關(guān)鍵性作用。所有調(diào)查對象均能認識到培育學(xué)生工匠精神的重要性,愿意將培育工匠精神納入教學(xué)目標。認為每個人都應(yīng)該具備工匠精神,學(xué)生具備工匠精神對樹立正確的社會觀、人生觀、價值觀以及在社會中體現(xiàn)自身價值、創(chuàng)造社會財富、進而推動社會發(fā)展至關(guān)重要。今后還需要通過社會弘揚、學(xué)校宣傳等途徑進一步加深教師對工匠精神重要性的認識,使所有專業(yè)教師都能認識工匠精神、踐行工匠精神、在教學(xué)過程中應(yīng)用工匠精神。