陳殿元 趙悅 田瑞雪

[摘 要]當(dāng)前，新農(nóng)科建設(shè)已經(jīng)成為新時期農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革的重要方向。由于辦學(xué)目標(biāo)定位上的差異，各類農(nóng)業(yè)高校肩負(fù)著不同的責(zé)任與使命，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新性、實用型人才的主陣地，在新農(nóng)科建設(shè)中卻面臨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要、教育經(jīng)費投入難以滿足應(yīng)用型人才對實踐資源的需要、教師綜合應(yīng)用能力難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐能力的需要等發(fā)展困境。為此，本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例，結(jié)合新農(nóng)科背景下“兩平臺、四路徑、四共同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的實踐經(jīng)驗，通過建立地方政府、行業(yè)企業(yè)、地方村社等協(xié)同育人平臺，開拓合作路徑，深度融合發(fā)展，破解應(yīng)用型人才培養(yǎng)難題，以期為新農(nóng)科背景下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)提供有益參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]新農(nóng)科;應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校;協(xié)同育人;人才培養(yǎng);鄉(xiāng)村振興

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）05-0027-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.005

2019年以來，“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”相繼發(fā)布，奏響了新農(nóng)科建設(shè)三部曲，至此，高等農(nóng)林教育開始走向全新的發(fā)展道路。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校作為高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)出的重要基地，肩負(fù)著實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、打造美麗幸福中國的歷史使命[1]，必須抓住新農(nóng)科建設(shè)契機(jī)，立足區(qū)域農(nóng)業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)新型農(nóng)業(yè)人才。

一、新農(nóng)科背景下應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的新定位

（一）新農(nóng)科建設(shè)對高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)的新要求

面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新變化、國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新需要、新時代高等教育發(fā)展的新趨勢和生態(tài)文明建設(shè)的新挑戰(zhàn)，“新農(nóng)科”應(yīng)運(yùn)而生，并成為高等農(nóng)林院校教育改革的重要方向和農(nóng)林人才培養(yǎng)的新風(fēng)向標(biāo)。

對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，廣大農(nóng)林院校要著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才;對接鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，廣大農(nóng)林院校要著力提升學(xué)生的綜合實踐能力，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才;對接現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)發(fā)展新要求，廣大農(nóng)林院校要著力提升學(xué)生的生產(chǎn)技能和經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)一批愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營，下得去、留得住、離不開的實用技能型農(nóng)林人才，培育領(lǐng)軍型職業(yè)農(nóng)民[2]。

（二）新農(nóng)科背景下應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的新定位

按照新農(nóng)科建設(shè)對人才培養(yǎng)的新要求，立足學(xué)校辦學(xué)定位，依托特色優(yōu)勢學(xué)科，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族大任的新型農(nóng)業(yè)人才是高等農(nóng)林院校的時代責(zé)任與歷史使命。目前，我國涉農(nóng)本科院校多以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為主，而新農(nóng)科建設(shè)中需要大量熟悉農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)村、熱愛農(nóng)民，能夠把專業(yè)知識和客觀規(guī)律運(yùn)用到生產(chǎn)實踐中，更好地分析和解決實踐難題的具有多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才[3]。因此，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校必須肩負(fù)起新農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，深刻理解其人才培養(yǎng)的新定位。

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校，始終堅持開放性、地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，對標(biāo)新農(nóng)科建設(shè)的新要求，面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，緊密圍繞吉林省“一主、六雙”產(chǎn)業(yè)空間布局，在智能制造、中醫(yī)藥、人參、精品畜牧、主糧作物良種、農(nóng)產(chǎn)品綠色生產(chǎn)等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)化校企合作、產(chǎn)教融合，著重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的具有“三農(nóng)情懷”較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合應(yīng)用型人才。其中，“三農(nóng)情懷”是指要讓學(xué)生植根吉林大地，懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民;“較強(qiáng)實踐能力”是指要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的綜合能力;“創(chuàng)新精神”是指面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才學(xué)科專業(yè)的“交叉和融合”，將通用能力與專業(yè)能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識背景下的批判性思維。唯有如此，才能為國家糧食安全和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、為吉林省率先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障。

二、新農(nóng)科背景下應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)面臨的困境

新農(nóng)科應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題，實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展與吉林省農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對這類人才具有廣泛的需求。然而，目前農(nóng)科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)尚面臨著諸多困境。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要

以人工智能、無人控制技術(shù)、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實以及生物技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命已經(jīng)來臨，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)正在以生物技術(shù)和信息技術(shù)為中心進(jìn)行重組和改造，其對農(nóng)業(yè)院校的新農(nóng)科人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的沖擊[4]。吉林省作為國家重要的商品糧基地，要率先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，這就對農(nóng)業(yè)院校提出了更高的要求。目前，農(nóng)業(yè)院校學(xué)科專業(yè)發(fā)展不平衡，學(xué)生也多是在專業(yè)方面訓(xùn)練有素，但人文素養(yǎng)普遍弱化、學(xué)科視野有所局限，欠缺解決實際問題的創(chuàng)新能力與實踐能力，與新農(nóng)科建設(shè)所需人才尚有差距，人才培養(yǎng)跟不上農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程[5]，更不能很好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院是一所典型的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)本科院校，在新農(nóng)科人才培養(yǎng)上同樣存在與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展契合度不高的問題，培養(yǎng)的學(xué)生欠缺人文素養(yǎng)、學(xué)科視野與創(chuàng)新服務(wù)能力，缺乏“三農(nóng)情懷”和吃苦耐勞的精神，致使人才下不去、留不住。

（二）教育經(jīng)費投入難以滿足應(yīng)用型人才對實踐資源的需要

受多種因素影響，地方應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校的教育經(jīng)費普遍存在投入不足的現(xiàn)象，而新農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)則需要實踐基地建設(shè)、教師綜合應(yīng)用能力提升和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教育經(jīng)費的投入，以支撐其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過對2020年32所地方農(nóng)業(yè)本科高校辦學(xué)經(jīng)費狀況進(jìn)行分析，可以看出應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校的預(yù)算收入比其他地方農(nóng)業(yè)本科高校的預(yù)算收入低出幾倍。如，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為12.68億元、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為10.35億元、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為6.5億元、天津農(nóng)學(xué)院為3.19億元，而應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校中，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為3.3億元、山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為2.38億元。總體來看，不同類型高校之間經(jīng)費差異性較大。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為典型的地方應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校，辦學(xué)經(jīng)費主要來源于吉林省財政撥款、學(xué)雜費、經(jīng)營收入、社會捐贈和其他收入等，但受辦學(xué)規(guī)模所限，學(xué)?，F(xiàn)也存在著辦學(xué)經(jīng)費投入不足的問題。2020年學(xué)生創(chuàng)新實踐所需的新增教學(xué)科研儀器設(shè)備投入為2 092.49萬元，雖高于全國新建本科平均水平，但近年來卻呈下降趨勢，與2019年相比減少21%，導(dǎo)致新型農(nóng)業(yè)人才所需的先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備資源短缺，尤其是涉農(nóng)專業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)備。另外，學(xué)校辦學(xué)所需教學(xué)用房、實驗室使用面積不足，分別低于全國平均水平的13%和11%。由此可見，教育經(jīng)費已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展的一大瓶頸，從而制約了新農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需各種實踐資源的建設(shè)。

（三）教師綜合應(yīng)用能力難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐能力的需要

教師是人才培養(yǎng)的主力軍，其能力水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校中，教師的農(nóng)業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)扎實，但是往往缺乏信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與實踐服務(wù)能力，不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)業(yè)新人才的教學(xué)需要。因此，在新農(nóng)科背景下，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校教師的綜合應(yīng)用能力水平亟待提升，要提高知識的豐富度，把農(nóng)業(yè)技術(shù)理論有機(jī)地貫穿于實踐中，并能夠分析、解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中遇到的各種難題，成為綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型教師，為培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的高素質(zhì)新型農(nóng)業(yè)人才提供強(qiáng)大的師資保障。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為地方應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校，引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)大多為學(xué)術(shù)型，其實踐能力水平和應(yīng)用研究水平相對較弱。截至目前，雙師型教師數(shù)量占比僅為40%，與培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才所需的師資要求還有一定差距，教師應(yīng)用研究成果的轉(zhuǎn)化率較低，解決農(nóng)業(yè)實際問題的能力和水平不足，制約了學(xué)校新農(nóng)科高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、新農(nóng)科背景下應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的實踐

在新農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，尚缺乏完整、成熟的培養(yǎng)體系和較成功的經(jīng)驗。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院是一所以農(nóng)（特產(chǎn)）為優(yōu)勢和特色，涵蓋農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管6大學(xué)科門類的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科院校，是國家新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)示范基地教育部首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目專業(yè)建設(shè)院校、吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校。為適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要，對標(biāo)“四個面向”，學(xué)校積極探索新農(nóng)科人才培養(yǎng)方式，主動用新技術(shù)改造提升涉農(nóng)專業(yè)、優(yōu)化調(diào)整專業(yè)布局、改革專業(yè)設(shè)置、融合優(yōu)勢特色學(xué)科，形成了“兩平臺、四路徑、四共同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，即搭建政校企協(xié)同育人平臺和鄉(xiāng)村振興服務(wù)平臺，為實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)交叉融合作支撐，探索建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、引企入校、專業(yè)共建、訂單式培養(yǎng)4種應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)政校企共同實施人才培養(yǎng)、共同建設(shè)“雙師型”隊伍、共同建設(shè)實踐基地和共同開展應(yīng)用研究的協(xié)同育人新格局。

（一）搭建“兩平臺”，支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)新定位

1.服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建政校企協(xié)同育人平臺。

地方應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校的新農(nóng)科建設(shè)要緊緊抓住區(qū)域農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的關(guān)鍵問題，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求的應(yīng)用型人才。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院主動融入地方發(fā)展戰(zhàn)略，堅持走政校企深度融合之路，創(chuàng)新合作模式。

（1）學(xué)校與吉林市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)和駐區(qū)吉林化纖集團(tuán)等48家企業(yè)成立“政校企聯(lián)盟”，在專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究等方面建立合作關(guān)系。依托平臺，學(xué)校與中新食品區(qū)合作建設(shè)國家產(chǎn)教融合示范基地，共建食品科學(xué)與工程、機(jī)械電子、生物技術(shù)等專業(yè);緊密圍繞政府、企業(yè)行業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，構(gòu)建了種植類、養(yǎng)殖類、管理服務(wù)類等8大學(xué)科專業(yè)群，形成了“以涉農(nóng)為主，以理工、經(jīng)管為兩翼”的學(xué)科專業(yè)群，重點打造新興交叉學(xué)科下的涉農(nóng)專業(yè)群，以實現(xiàn)新農(nóng)科背景下的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（2）匯聚多方力量，爭取社會資源，學(xué)校與國內(nèi)知名企業(yè)成立“校—院”兩級校企合作人才培養(yǎng)理事會。校級人才培養(yǎng)理事會與企業(yè)共同探討雙方產(chǎn)學(xué)研融合度，與理事單位、會員單位簽訂合作協(xié)議，通過加強(qiáng)校企合作、優(yōu)化資源配置，形成以企業(yè)為主體、以行業(yè)為依托的多元化人才培養(yǎng)體系。各二級學(xué)院人才培養(yǎng)理事會在校級人才培養(yǎng)理事會的指導(dǎo)下，與國內(nèi)、省內(nèi)知名企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，在“師資互補(bǔ)、基地共建、攜手共促、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新”5個方面實現(xiàn)互惠共贏，整體提高各學(xué)院人才適應(yīng)市場的競爭力，為吉林省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸送大批應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。

2.培育農(nóng)業(yè)新型經(jīng)營主體，打造鄉(xiāng)村振興服務(wù)平臺。

為更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興，使人才培養(yǎng)緊密對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中，要立足國情，遵循教育客觀規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，加大鄉(xiāng)村人才培育，加強(qiáng)鄉(xiāng)村人力資源開發(fā)，加深農(nóng)業(yè)科技服務(wù)，為“三農(nóng)”服務(wù)，發(fā)揮重要的人才支撐和科技支撐作用[6]。學(xué)校分別與吉林省農(nóng)民專業(yè)合作社聯(lián)合會、長春市大富農(nóng)種苗科貿(mào)有限公司等單位合作成立了吉林省鄉(xiāng)村振興研究院、吉林省職業(yè)農(nóng)民商學(xué)院、吉林省道地食材數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)研究中心、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院人參研究院和吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院西瓜甜瓜研究院。依托平臺，開展“3+1”立體化新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，即引導(dǎo)性培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，利用新聞媒體開展農(nóng)村綜合業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為吉林省“三農(nóng)”發(fā)展提供服務(wù);實施現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、中藥學(xué)、農(nóng)村會計、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)的農(nóng)村基層人才培養(yǎng)，以“產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品營銷和鄉(xiāng)村治理”3大能力為主線，為吉林省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、鄉(xiāng)村振興提供人力支撐;開展農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織帶頭人、種養(yǎng)大戶等科技培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮涉農(nóng)專業(yè)特色優(yōu)勢，實現(xiàn)科技興農(nóng)。

（二）實施“四路徑”，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

學(xué)校緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持把融入所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口，不斷提升人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的契合度，大膽探索校企合作育人的新模式，實施“四路徑”。

1.開產(chǎn)教融合之路，構(gòu)建UBL人才培養(yǎng)模式。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型院校實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要載體和途徑，是深化校企合作、解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)不匹配問題的創(chuàng)新之舉。學(xué)校與珠海世紀(jì)鼎利集團(tuán)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院——鼎利學(xué)院，構(gòu)建了UBL（Ultrawise Blended Link）人才培養(yǎng)模式，即在現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)理論的指引下，基于國際工程教育理念和工程教育模式，鏈接“產(chǎn)業(yè)云”和“教育云”，構(gòu)建超級混合式的人才生態(tài)系統(tǒng)。校企雙方共同辦學(xué)，企業(yè)投資4 000萬元建設(shè)實踐教學(xué)基地，采取“2.5+1.5”工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，建立以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線、理實一體的課程體系。前5個學(xué)期，以學(xué)校專任教師為主、企業(yè)工程師為輔，學(xué)習(xí)基本理論、基本知識和基本技能;后3個學(xué)期，以企業(yè)工程師為主、學(xué)校專任教師為輔，引入企業(yè)“項目實施-人才培養(yǎng)-案例提取”的人才培養(yǎng)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大大提升了人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。

2.走融合發(fā)展之路，共建專業(yè)。

專業(yè)是高校教學(xué)組成的基本單元，直接體現(xiàn)學(xué)校的特色辦學(xué)理念。學(xué)校不斷探索校企融合發(fā)展之路，多種形式匯聚資源，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)校與青島英谷教育集團(tuán)在機(jī)械電子工程、電子商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財務(wù)管理等6個專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┬Ｆ蠊步ǎ瑢⑿畔⒓夹g(shù)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、跨境電子商務(wù)、云財務(wù)等專業(yè)發(fā)展理論與技術(shù)引入專業(yè)建設(shè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)需求，實施專業(yè)交叉融合培養(yǎng)。實施“1+2+1”人才培養(yǎng)模式，即1年以學(xué)校專任教師為主，講授基本理論;2年內(nèi)企業(yè)嵌入前沿課程，實現(xiàn)交叉融合培養(yǎng);1年進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。雙方合作建成“雙師雙能型”實踐基地2個，合作專業(yè)獲得省級一流專業(yè)1個，省專業(yè)綜合評價中新建本科排名第一的專業(yè)1個，同時共建專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲省級以上獎項50余個。

3.探協(xié)同發(fā)展之路，引企入校。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展是新農(nóng)科建設(shè)的重要邏輯起點，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校在新農(nóng)科人才培養(yǎng)過程中，特別強(qiáng)調(diào)要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，突破傳統(tǒng)農(nóng)科教育的思維模式與路徑依賴。學(xué)校與吉林慧康農(nóng)業(yè)、吉林孝藝智造等企業(yè)簽訂了引企入校協(xié)議，將生產(chǎn)一線的加工車間、實驗室等建在校園，將企業(yè)真實項目引入教學(xué)，開展項目化教學(xué)，建成國家糖料技術(shù)研發(fā)中心、吉林省作物遺傳改良與種質(zhì)創(chuàng)新工程研究中心、吉林省科技廳“高等學(xué)校人參高端科技創(chuàng)新平臺”“吉林省智慧農(nóng)業(yè)工程研究中心”等15個創(chuàng)新研究平臺和重點實驗室，成立“作物遺傳育種及高產(chǎn)高效生產(chǎn)科研創(chuàng)新團(tuán)隊”“農(nóng)作物高產(chǎn)高效栽培技術(shù)團(tuán)隊”“食用菌栽培技術(shù)團(tuán)隊”“涉農(nóng)企業(yè)管理咨詢與服務(wù)團(tuán)隊”等承擔(dān)應(yīng)用科學(xué)研究項目，為提高新農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實基礎(chǔ)，最大程度地實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。

4.創(chuàng)多元發(fā)展之路，實施訂單式培養(yǎng)。

訂單式培養(yǎng)是差異化、特色化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑之一，也是企業(yè)節(jié)約人力資源成本、高校實現(xiàn)特色辦學(xué)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要路徑。學(xué)校與大北農(nóng)集團(tuán)成立了“大北農(nóng)班”，班級每年選出40～50人參與訂單式培養(yǎng)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)入校為學(xué)生作職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)前沿知識等報告，開展學(xué)生拓展活動，讓他們進(jìn)入企業(yè)參觀實習(xí)、交流互動等。與禾豐集團(tuán)共建“寵物醫(yī)師班”“豬場廠長及豬場獸醫(yī)師班”“牧場場長及牧場獸醫(yī)師班”、校內(nèi)學(xué)生實習(xí)動物醫(yī)院、影像實驗室等，成立“禾苗素質(zhì)教育基金”，累計為學(xué)生發(fā)放50余萬元。在確保學(xué)生堅實的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，開設(shè)專業(yè)特設(shè)課程，企業(yè)技術(shù)專家入校授課，并通過入企實習(xí)提高學(xué)生的實踐能力與職業(yè)能力。通過訂單式培養(yǎng)，學(xué)生綜合能力明顯提高，定向進(jìn)入企業(yè)工作，2020年在大北農(nóng)集團(tuán)工作的學(xué)生約40人，在禾豐集團(tuán)工作的學(xué)生約30人。

（三）推進(jìn)“四共同”，提升新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.共同實施人才培養(yǎng)。

發(fā)揮“兩平臺”育人功能，政校企多方聯(lián)動，共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、建設(shè)課程、編寫教材，提升應(yīng)用功能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）共同修訂人才培養(yǎng)方案。依托校企人才培養(yǎng)理事會，雙方構(gòu)建了以能力為核心、“知識-能力-素質(zhì)”三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的“333”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“3-三段式實踐教學(xué)體系;3-理論教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)時比例達(dá)到3：1;3-核心課程學(xué)時比例占總學(xué)時的30%”。該方案對標(biāo)新農(nóng)科建設(shè)新要求，將通用能力與專業(yè)能力、拓展能力相結(jié)合，開設(shè)校企合作課程、跨專業(yè)選修課程、公共選修課程，積極推進(jìn)輔修專業(yè)、微專業(yè)試點。

（2）共同開發(fā)課程。實施課程知識更新工程，改進(jìn)課程體系整體設(shè)計，打破傳統(tǒng)學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，從行業(yè)企業(yè)能力入手倒推課程體系，對接行業(yè)前沿和生產(chǎn)一線，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，形成了以應(yīng)用能力為主線的模塊化課程體系。開展企業(yè)師資進(jìn)課堂、企業(yè)案例進(jìn)課堂，以及項目化、案例化教學(xué);通過增加實訓(xùn)學(xué)時，確保學(xué)生專業(yè)核心能力項項過硬、人人過關(guān);推進(jìn)課程考核方式改革，校企共同承擔(dān)技能考核任務(wù)，使考試內(nèi)容對接企業(yè)生產(chǎn)一線內(nèi)容;要求畢業(yè)論文出自企業(yè)的比例不低于50%，實行校企“雙導(dǎo)師制”。

（3）共同編寫教材。學(xué)校加強(qiáng)新農(nóng)科教材建設(shè)，出臺了《吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教材建設(shè)及管理辦法》，進(jìn)行校企合作教材立項工作。邀請行業(yè)、企業(yè)專家廣泛深入?yún)⑴c應(yīng)用型教材建設(shè)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱要求，將理論知識與實踐知識有機(jī)融合，將企業(yè)真實案例整理匯編成冊，編寫能夠體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)新思路、新體系的校本教材，共編寫具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的校企合作教材22部。

2.共同建設(shè)“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)校建立了5年一周期的全員培訓(xùn)和5年不少于6個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷的“雙培訓(xùn)”制度，將教師實踐鍛煉作為職稱評定的必要條件;建立了教師和企業(yè)人員的“雙交流”合作，提升了教師的實踐能力。依托大中型企業(yè)共建教師培訓(xùn)基地，支持專職教師到企業(yè)掛職頂崗，定期到實訓(xùn)基地輪訓(xùn)，逐步實現(xiàn)專業(yè)教師崗位實踐全面覆蓋。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)校吸引有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的涉農(nóng)企業(yè)家、高級工程師擔(dān)任“產(chǎn)業(yè)教授”，探索校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式;選聘企業(yè)、行業(yè)高層次人才擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，進(jìn)而形成教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學(xué)校兼職任教的常態(tài)化機(jī)制。

學(xué)校通過實踐教學(xué)基地培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力，通過省級工程平臺（中心）、校企共建實驗室培育教師的產(chǎn)學(xué)研合作能力;通過鄉(xiāng)村振興學(xué)院等，提升教師深入實踐解決實際問題的能力。學(xué)校教師開通了農(nóng)業(yè)科技信息服務(wù)平臺——“興農(nóng)網(wǎng)”，100余名教師獲聘12582/12316三農(nóng)綜合信息服務(wù)平臺專家，為養(yǎng)殖戶診治牲畜、為果園果樹進(jìn)行治理和栽培，推廣水稻栽培與育種技術(shù)等，產(chǎn)生了廣泛的社會影響，彰顯了鮮明的辦學(xué)特色。

3.共同建設(shè)實習(xí)實踐基地。

學(xué)校與國內(nèi)600余家知名企業(yè)建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)了校外基地建設(shè)“三個服務(wù)”，即服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)、服務(wù)企業(yè)需求、服務(wù)鄉(xiāng)村振興。積極與區(qū)域村鎮(zhèn)企業(yè)合作，簽署校企合作協(xié)議30余份，初步形成了3種可示范、可推廣的鄉(xiāng)村振興合作模式。

（1）“?！濉惫步Ｊ健Ｅc白山市撫松縣仙人橋鎮(zhèn)黃家崴子村建立了“吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院鄉(xiāng)村振興服務(wù)基地”，形成了“校-村”合作助力鄉(xiāng)村振興模式。充分發(fā)揮高校“智能庫”在鄉(xiāng)村振興中的巨大引擎作用，組織粘火勺的包裝設(shè)計大賽，設(shè)計作品被作為當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)品標(biāo)識并注冊商標(biāo);助力當(dāng)?shù)胤N植業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，規(guī)劃中藥材種植，為其提供種植技術(shù);扶持當(dāng)?shù)厥卟舜笈锞G色生產(chǎn)認(rèn)證，完成了番茄、豆角、黃瓜3種蔬菜的綠色認(rèn)證工作，并成功獲得國家綠色認(rèn)證證書;扶持當(dāng)?shù)仞B(yǎng)豬、養(yǎng)鹿、養(yǎng)雞和貝達(dá)葡萄生產(chǎn)等，推動雙方實現(xiàn)更深層次上的資源共享及優(yōu)勢互補(bǔ)。

（2）“?！蟆惫步Ｊ?。學(xué)校于2017年開始與九月豐家庭農(nóng)場展開校企合作，以國家科技部、吉林省農(nóng)技推廣總站等5個項目為依托，向九月豐家庭農(nóng)場提供多種實驗室設(shè)備，建立校企合作實驗室。選派師生長期駐扎在生產(chǎn)勞動第一線，及時為農(nóng)場實際生產(chǎn)答疑解惑，提供咨詢和服務(wù)，以項目帶動企業(yè)，引領(lǐng)新技術(shù)下鄉(xiāng)，提升周邊地區(qū)中小型稻米生產(chǎn)加工企業(yè)、農(nóng)戶的技術(shù)能力，促進(jìn)稻米產(chǎn)業(yè)升級。

（3）“校—社”共建模式。學(xué)校與吉林省農(nóng)民專業(yè)合作社聯(lián)社合作，共同建立吉林省職業(yè)農(nóng)民商學(xué)院和吉林省鄉(xiāng)村振興發(fā)展研究中心，并與地方企業(yè)成立了吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院西瓜甜瓜研究院、吉林省道地食材數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)研究中心等5個研究機(jī)構(gòu)，共同調(diào)研編寫吉林省各市區(qū)鄉(xiāng)村振興規(guī)劃，培訓(xùn)商學(xué)院學(xué)生，攻克關(guān)鍵技術(shù)，服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，形成了校社合作助力鄉(xiāng)村振興模式。

4.共同開展應(yīng)用研究。

學(xué)校加強(qiáng)科學(xué)研究，融入國家戰(zhàn)略，教科研對接生產(chǎn)一線，為農(nóng)民破解實踐難題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。啟動“四個一”行動計劃，支持專業(yè)技術(shù)人員依托一個學(xué)科，形成一個團(tuán)隊，選擇一個項目，服務(wù)一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。專家結(jié)合自身的學(xué)科專業(yè)特點在省內(nèi)選擇有一定規(guī)模和發(fā)展基礎(chǔ)的村、農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社或涉農(nóng)企業(yè)建立工作站，不斷發(fā)揮工作站“蓄水池”作用，吸納更多的專家、博士及其他人才集聚;發(fā)揮工作站“孵化器”作用，培育和帶動更多的本土人才;發(fā)揮工作站“創(chuàng)新源”作用，積極開展應(yīng)用研究、決策服務(wù)、技術(shù)支撐等工作。依托“豬生態(tài)養(yǎng)殖及疫病防控科技創(chuàng)新中心”和“吉林地區(qū)規(guī)?；i場仔豬腹瀉病原調(diào)查及防治關(guān)鍵技術(shù)研究”項目，開展科研與生產(chǎn)服務(wù)活動，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益800多萬元;作物遺傳育種及高產(chǎn)高效生產(chǎn)科研創(chuàng)新團(tuán)隊的國家科技部“十三五”國家重點研發(fā)項目“中部粳稻區(qū)增碳培肥與綠色防控輕簡化豐產(chǎn)增效技術(shù)集成與示范”，通過調(diào)節(jié)施肥量和施肥時期來達(dá)到減肥減藥、節(jié)本增效和培肥地力的目的，為黑土地保護(hù)與土壤改良提供了技術(shù)支持。

在新農(nóng)科建設(shè)全面啟動的新時代，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著為服務(wù)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)各類專業(yè)人才的重任，應(yīng)主動承擔(dān)起新農(nóng)科背景下應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)任務(wù)。農(nóng)業(yè)類專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，只有主動融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略之中，提升服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)競爭力，構(gòu)建協(xié)同育人新格局，充分發(fā)揮各個育人主體功能和作用，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型農(nóng)林人才?；诖耍跇?gòu)建新農(nóng)科“兩平臺、四路徑、四共同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的過程中，要突出政府主體的政策工具箱作用，引導(dǎo)和促進(jìn)協(xié)同育人聯(lián)盟成員在人才鏈和創(chuàng)新鏈上共同發(fā)力，形成命運(yùn)共同體和利益攸關(guān)方;企業(yè)主體要積極融入育人過程，以產(chǎn)業(yè)鏈打造人才鏈，促進(jìn)人才培養(yǎng)的變革;應(yīng)用主體要及時反饋需求，助推應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)的快速變革。

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（責(zé)任編輯：申寅子）

Practical Exploration of “Two Platforms， Four Paths， Four Common” Applied Talent Cultivation under the Background of Emerging Agricultural Science——Taking Jilin Agricultural Science and Technology University as an ExampleCHEN Dianyuan， ZHAO Yue， TIAN Ruixue

（Jilin Agricultural Science and Technology University， Jilin， Jilin 132001，China）

Abstract： At present， the construction of emerging agricultural science has become an important direction of education and teaching reform in agricultural colleges and universities in the new period. Due to the differences in the orientation of schooling objectives， various agricultural colleges and universities are shouldering different responsibilities and missions. As the main position of cultivating innovative and practical talents， applied agricultural colleges and universities are facing development dilemmas in the construction of emerging agricultural science， such as the difficulty of cultivating applied talents to meet the needs of agricultural modernization， the difficulty of investing education funds to meet the needs of applied talents for practical resources， and the difficulty of teachers' comprehensive application ability to meet the needs of cultivating practical ability of applied talents. To this end， this paper takes Jilin College of Agricultural Science and Technology as an example and combines the practical experience of "two platforms， four paths， four common" applied talent training system under the background of emerging agricultural science to crack the problem of training applied talents by establishing a collaborative education platform of local government， industry enterprises and local village communities， opening up cooperation paths and deep integration development. The purpose of this study is to provide useful references and lessons for the talent cultivation of applied agricultural colleges under the background of emerging agricultural science.

Key words： ?emerging agricultural science; applied agricultural colleges and universities; collaborative education; talent cultivation; rural revitalization

[收稿日期]2021-08-23

[基金項目]

2020年教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“知農(nóng)事惠農(nóng)人——新農(nóng)科背景下新型種植類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”;2020年教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“新農(nóng)科背景下培養(yǎng)應(yīng)用型畜牧獸醫(yī)類人才實踐教育體系的構(gòu)建與應(yīng)用”。

[作者簡介]陳殿元（1963-），男，吉林農(nóng)安人，碩士，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院副校長，教授;主要研究方向：水稻育種、高等教育研究。

趙悅（1982-），女，遼寧葫蘆島人，博士，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教務(wù)處處長，副教授;主要研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、高等教育研究。

田瑞雪（1990-），女，遼寧葫蘆島人，碩士，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教務(wù)處教學(xué)建設(shè)科科長，講師;主要研究方向：教育管理學(xué)。