摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、歸納總結(jié)法探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育專項(xiàng)化課程的優(yōu)化。結(jié)論：高中體育專項(xiàng)化課程設(shè)置融合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)要素，是優(yōu)化高中體育專項(xiàng)化課程的有效途徑;模塊化教學(xué)是體育專項(xiàng)化課程內(nèi)容實(shí)施的有效方法，模塊化教學(xué)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù)特征，將相同或相似且在技能學(xué)習(xí)過程中具有“正向遷移”和“遞進(jìn)關(guān)系”的教學(xué)活動(dòng)按照從簡至繁、由難到易、有序分類的原則安排在同一模塊，進(jìn)而以模塊的形式開展教學(xué)活動(dòng)。建議：高中體育專項(xiàng)化課程采取“4+1”的課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)核心素養(yǎng);課程;體育專項(xiàng)化;模塊化教學(xué)

中圖分類號：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.005

教育部于2018年頒布并實(shí)施普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，新的課程標(biāo)準(zhǔn)著重說明了“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”，并將其作為課程目標(biāo)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅在宏觀層面為學(xué)校體育課程改革提供了理論依據(jù)，而且為學(xué)校體育的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和實(shí)施指引了方向。同時(shí)，新課標(biāo)在實(shí)施建議中鼓勵(lì)各級學(xué)校根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、地方體育與健康課程實(shí)施方案和計(jì)劃、學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)校師資力量和場地器材為現(xiàn)實(shí)依據(jù)制訂科學(xué)、有效、可行的課程方案[1]。上海市高中體育與健康課程早在2012年就開展了“專項(xiàng)化課程改革”，實(shí)施至今，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能、服務(wù)終身體育方面成果顯著[2、3]。但是，新課標(biāo)引領(lǐng)下的高中體育專項(xiàng)化課程改革應(yīng)何去何從？是按照原有的課程體系進(jìn)行？還是在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下做出優(yōu)化？這是亟需思考和深入研究的問題?；诖?，為進(jìn)一步促進(jìn)高中體育專項(xiàng)化課程的合理性和科學(xué)性，上海市徐匯區(qū)進(jìn)行了區(qū)1號工程《高品質(zhì)優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的區(qū)域課改實(shí)踐體系》高中體育子項(xiàng)目研究——《高中體育教學(xué)指南》。研究正是在此基礎(chǔ)上，嘗試從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對高中體育專項(xiàng)化課程進(jìn)行必要的優(yōu)化。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以上海市徐匯中學(xué)高中體育專項(xiàng)化課程為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法研究前期，通借助中國知網(wǎng)（CNKI）查閱相關(guān)文獻(xiàn)，梳理現(xiàn)階段有關(guān)高中體育專項(xiàng)化課程改革、教學(xué)成果和體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究，為本研究建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 歸納總結(jié)法歸納總結(jié)上海市現(xiàn)行高中體育專項(xiàng)化課程和體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中課程的課程結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上對我校高中體育專項(xiàng)化課程進(jìn)行優(yōu)化。

2 分析與討論

2.1 高中體育專項(xiàng)化課程

高中階段是基礎(chǔ)教育的最后學(xué)段，同時(shí)也是我國高等教育人才的“必經(jīng)之路”，高中階段的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力較大，家長、學(xué)生和學(xué)校的精力多是用在學(xué)生的學(xué)業(yè)和升學(xué)上，造成了長期以來高中體育課程處于邊緣化的局面，而且高中階段學(xué)生的體質(zhì)健康狀況在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段處于較低水平[4]。對此，國家層面多次強(qiáng)調(diào)應(yīng)發(fā)揮高中體育課程應(yīng)有的功效，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展，始終堅(jiān)持“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想。鑒于此，上海市教委在高中階段積極探索新的體育課程與教學(xué)模式，率先提出在高中階段實(shí)施體育專項(xiàng)化教學(xué)改革。2012年12月7日，上海市教委印發(fā)了《上海市教育委員會關(guān)于開展“高中體育專項(xiàng)化”教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》。高中體育專項(xiàng)化教學(xué)以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和愛好為前提，以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能為教學(xué)載體，采取走班制的班級組織形式。充分尊重學(xué)生對學(xué)練項(xiàng)目的自主選擇權(quán)，以專項(xiàng)學(xué)練的方式在高中階段持續(xù)地學(xué)習(xí)1-2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的積極性，通過專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、喚醒學(xué)生持久參與體育的意識、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的品德、養(yǎng)成健康的體育生活方式[5]。高中階段實(shí)施專項(xiàng)化的體育課程不僅符合學(xué)校體育“三位一體”教學(xué)目標(biāo)，即增強(qiáng)體質(zhì)健康水平、掌握運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)健全的人格，而且滿足了當(dāng)今時(shí)代對學(xué)校體育教學(xué)需要不斷變革的訴求[6]。

經(jīng)過為期一年教學(xué)改革的試點(diǎn)學(xué)校，有超過 80%的學(xué)生喜歡或者比較喜歡專項(xiàng)體育課，有近90%的體育教師和校長贊同專項(xiàng)化教學(xué)改革方向，專項(xiàng)化的課程形式得到了學(xué)生和教師的一致認(rèn)可[7]。為深化改革，上海市教委在2015年印發(fā)了《上海市高中體育專項(xiàng)化課程改革指導(dǎo)意見（試行）》（以下簡稱《意見》），進(jìn)一步明確了高中體育專項(xiàng)化課程的任務(wù)，規(guī)范了課程和教學(xué)的組織實(shí)施。實(shí)施至今已形成了相對穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)。

2.1.1 高中體育專項(xiàng)化課程結(jié)構(gòu)課程的價(jià)值理念、組織形式以及具體的體系框架是通過課程結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來的，課程結(jié)構(gòu)是課程的外在表現(xiàn)形式，是課程實(shí)施的具體參照依據(jù)。一般而言，課程結(jié)構(gòu)包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程考核與評價(jià)4個(gè)要素，其中課程內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施的主體部分[8]。因此，下文將分別分析專項(xiàng)化和體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)探討兩者的課程內(nèi)容。如圖1所示，上海市徐匯中學(xué)專項(xiàng)化課程結(jié)構(gòu)，課程目標(biāo)是通過專項(xiàng)的體育教學(xué)促使學(xué)生熟練掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長;通過專項(xiàng)化的體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生體能（包含一般體能和專項(xiàng)體能）;促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，在專項(xiàng)化訓(xùn)練過程中克服困難、磨練意志，形成良好的道德品質(zhì);考核與評價(jià)的內(nèi)容主要是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)測試。

課程設(shè)置按照《上海市高中體育專項(xiàng)化課程大綱》中課程組織實(shí)施的相關(guān)規(guī)定，遵循尊重事實(shí)基礎(chǔ)、逐步開設(shè)、學(xué)生選項(xiàng)優(yōu)先、小班化教學(xué)的原則。根據(jù)學(xué)校體育教師專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平和場地器材的實(shí)際情況，設(shè)置了7門專項(xiàng)化課程供學(xué)生選修，此外還增設(shè)了體育活動(dòng)課程。課程內(nèi)容主要涵蓋專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)體能、專項(xiàng)體育文化和專項(xiàng)體育精神。教學(xué)實(shí)踐過程中，各專項(xiàng)選修課程以運(yùn)動(dòng)技能為課堂教學(xué)主線，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)體能一般放在下課前10-20分鐘進(jìn)行，專項(xiàng)體育文化的教學(xué)主要以裁判知識介紹和賽事欣賞的方式展開，專項(xiàng)體育精神的教學(xué)主要通過訓(xùn)練過程中克服困難、同學(xué)之間相互交往進(jìn)行。

2.1.2 專項(xiàng)化課程案例上海市徐匯中學(xué)于2017年9月份正式開展高中體育專項(xiàng)化教學(xué)，受教師運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能和場地器材的限制，目前開設(shè)7門專項(xiàng)課程：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球，詳情見表1。

具體課時(shí)安排，嚴(yán)格按照專項(xiàng)化課程改革要求，每周4課時(shí)專項(xiàng)課，另外還設(shè)置了1課時(shí)的體育活動(dòng)課，詳情見表2。

2.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中體育課程

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)亦是如此，它主要涵蓋運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三方面。高中體育新課標(biāo)在提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)也將其設(shè)定為課程目標(biāo)。在此課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，新課標(biāo)呈現(xiàn)出了一套行之有效的課程結(jié)構(gòu)。

2.2.1

體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程結(jié)構(gòu)如圖2所示，體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程結(jié)構(gòu)，其課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，即運(yùn)動(dòng)能力，重點(diǎn)發(fā)展體能、運(yùn)動(dòng)技能和提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)識;健康行為，重點(diǎn)是鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力;體育品德，重點(diǎn)是積極進(jìn)取、遵守規(guī)則和社會責(zé)任感。考核與評價(jià)采用的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的方式。

課程內(nèi)容方面，總體包含必修必學(xué)和必修選學(xué)兩個(gè)部分，必修必學(xué)包含體能和健康知識;必修選學(xué)是滿足學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長以及發(fā)展個(gè)性的需要，內(nèi)容包含球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)、水上或冰雪類運(yùn)動(dòng)、武術(shù)與民族民間傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)和新型體育類運(yùn)動(dòng)6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列，不同運(yùn)動(dòng)系列又包含了多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如球類運(yùn)動(dòng)系列就包含了籃球、排球、足球、羽毛球等。需要說明的是，體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用“模塊化教學(xué)”，指出高中三年整體的教學(xué)計(jì)劃除體能和健康教育各1個(gè)模塊外，其他每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)具有相對完整內(nèi)容的10個(gè)模塊組成，共計(jì)12個(gè)模塊，一個(gè)模塊為18課時(shí)。模塊教學(xué)的提出不僅大大加強(qiáng)了系統(tǒng)性的學(xué)練，而且為教師提供了可供參考的教學(xué)方式。

2.2.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的模塊化教學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)以“模塊化教學(xué)”開展具體的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)對其所提供的說明和案例的分析，可將“模塊化教學(xué)”歸納為一種主題鮮明，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù)特征，將相同或相似且在技能學(xué)習(xí)過程中具有“正向遷移”和“遞進(jìn)關(guān)系”的教學(xué)活動(dòng)按照從簡至繁、由難到易、有序分類的原則安排在同一模塊，進(jìn)而以模塊的形式開展教學(xué)活動(dòng)。是在原有的單元教學(xué)活動(dòng)之上改進(jìn)的一種教學(xué)活動(dòng)，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃與單元教學(xué)計(jì)劃之間的結(jié)合程度。除此之外，值得關(guān)注的是新課標(biāo)在闡述課程內(nèi)容之后的“選課”說明。建議學(xué)校根據(jù)各自的現(xiàn)實(shí)情況（校情）及學(xué)生的實(shí)際需求（學(xué)情），盡可能提供更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在高中階段最多可選擇3個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)練。此處與上海市高中體育專項(xiàng)化課程的組織實(shí)施方式如出一轍。 結(jié)合以上分析，上海市高中體育專項(xiàng)化課程由一開始的試點(diǎn)，到學(xué)生和教師的一致認(rèn)可，再到擴(kuò)大試點(diǎn)改革并實(shí)施至今已經(jīng)形成了相對完整的課程結(jié)構(gòu)。但是，相較于體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程結(jié)構(gòu)，部分內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善。所以，現(xiàn)階段上海市高中體育專項(xiàng)化課程需參照體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的更新迭代，重新賦予先進(jìn)的教學(xué)理念和一定的優(yōu)化完善。

2.3 兩種課程的比較與分析

兩者都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好和專長，現(xiàn)有的研究結(jié)果顯示高中專項(xiàng)化課程在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能方面成果顯著，但是在發(fā)展學(xué)生體能方面存在缺陷，而且對運(yùn)動(dòng)健康知識和體育道德品質(zhì)的教學(xué)關(guān)注較少。反觀體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，而且注重健康行為和體育品德的教學(xué)，規(guī)定體能和健康教育是體育與健康課程的必修必學(xué)內(nèi)容。就課程目標(biāo)而言，后者更加全面、更有針對性[9]。此外，值得注意的是后者針對必修選學(xué)部分提出“模塊”教學(xué)方式，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，更有助于學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好和專長。前者最大的優(yōu)點(diǎn)在于打破了原有體育教學(xué)的行政班界限、尊重學(xué)生的自主意愿——自行選學(xué)喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但在具體實(shí)施過程中忽視了發(fā)展學(xué)生體能、健康行為和體育品德的重要性。后者更像是對前者的改良繼承版，規(guī)定了體能和健康教育為必修必學(xué)內(nèi)容，繼承了前者的選學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提出了模塊化的教學(xué)方式，而且還建議在課程實(shí)施中采取“專項(xiàng)化”的課程形式打破行政班界限，不同項(xiàng)目設(shè)立不同班級?？己伺c評價(jià)方面，內(nèi)容上前者僅涵蓋了運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)，后者在此基礎(chǔ)上增加了健康知識和體育品德的考核;形式上后者的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”不僅包含身體能力和技能的考核，而且將健康與體能的理論知識也納入其中，后者更加全面。綜上所述，專項(xiàng)化的課程設(shè)置融合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核與評價(jià)和模塊化教學(xué)方式，是優(yōu)化高中專項(xiàng)化課程的有效途徑。

2.4 高中體育專項(xiàng)化課程優(yōu)化

結(jié)合以上分析和對比，根據(jù)實(shí)際校情和學(xué)情，對我校高中體育專項(xiàng)化課程進(jìn)行了以下的優(yōu)化。

2.4.1 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的高中體育專項(xiàng)化課程優(yōu)化課程目標(biāo)，即體育學(xué)科核心素養(yǎng);課程內(nèi)容，必修必學(xué)和必修選學(xué);課程設(shè)置仍沿用之前專項(xiàng)化課程的組織形式。課程的考核與評價(jià)，必修必學(xué)內(nèi)容參照新課標(biāo)中給出的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為標(biāo)準(zhǔn);必修選學(xué)部分即專項(xiàng)化課程采用專項(xiàng)技能考評的方式進(jìn)行評價(jià)（圖3）。課程內(nèi)容是課程實(shí)施和教學(xué)的主體部分，高中三年完整的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含12個(gè)模塊。但是，由于我校高中體育專項(xiàng)化課程未能促使我校男、女生的體能狀況向好發(fā)展，因此將體能內(nèi)容增設(shè)為2模塊。最終的課程內(nèi)容模塊設(shè)置為：體能2個(gè)模塊、健康教育1個(gè)模塊、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目10個(gè)模塊。體能增加了1個(gè)模塊，整體課時(shí)也隨之增加18課時(shí)。但我校體育專項(xiàng)課程的課時(shí)安排為每周4課時(shí)專項(xiàng)課1課時(shí)體育活動(dòng)課，高中階段體育專項(xiàng)課共計(jì)432課時(shí)，滿足模塊化教學(xué)對課時(shí)數(shù)（216）的要求。

2.4.2 模塊化教學(xué)案例基于上述課程優(yōu)化，為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，采用模塊教學(xué)方式，根據(jù)相似內(nèi)容安排在同一模塊、相互聯(lián)系緊密的內(nèi)容安排在相鄰模塊的原則，對必修必學(xué)的體能和健康教育及必修選學(xué)中的羽毛球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)模塊內(nèi)容安排，詳見表3、4、5和圖4。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1高中體育專項(xiàng)化課程設(shè)置融合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)要素，不僅可以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和技能，而且能夠兼顧學(xué)生的體能、健康和體育品德，是優(yōu)化高中體育專項(xiàng)化課程的有效途徑。

3.1.2模塊化教學(xué)是課程內(nèi)容實(shí)施的有效方法。它是一種主題鮮明，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身的動(dòng)作技術(shù)特征，將相同或相似且在技能學(xué)習(xí)過程中具有“正向遷移”和“遞進(jìn)關(guān)系”的教學(xué)活動(dòng)按照從簡至繁、由難到易、有序分類的原則安排在同一模塊，從而以模塊的形式開展教學(xué)活動(dòng)。

3.1.3高中體育專項(xiàng)化課程采取“4+1”的課程設(shè)置，即每周4課時(shí)專項(xiàng)課，1課時(shí)體育活動(dòng)課。

3.2 建議

3.2.1 高中體育專項(xiàng)化課程的優(yōu)化，可以從專項(xiàng)化原有的課程設(shè)置融合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)要素入手。

3.2.2 高中體育專項(xiàng)化課程應(yīng)采取模塊化的教學(xué)方式，還應(yīng)增設(shè)體操、田徑、武術(shù)等基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選修課程;同時(shí)需注重教師自身運(yùn)動(dòng)技能的多樣性，強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2.3 為充分發(fā)揮80分鐘“大課時(shí)”的教學(xué)意義，教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)情注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和計(jì)劃的可實(shí)施性。

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收稿日期：2021-05-20

作者簡介：袁策（1986-），男，江蘇鹽城人，碩士，中教二級

研究方向：中學(xué)體育教學(xué)