王玉鳳

摘 要 依據(jù)新課標(biāo)精神，高中語文學(xué)科素養(yǎng)可分兩大板塊——閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)板塊中，文學(xué)性閱讀之小說閱讀是高考的?？键c(diǎn)，然而得分率普遍偏低，陷入“廣種薄收”的洼地;更嚴(yán)重的是，文學(xué)性閱讀的低效還會影響其他題目的“收益”。因此，在小說閱讀中貫徹始于文本終于素養(yǎng)的備考策略：扎實閱讀文本、理清素養(yǎng)落地的思維模式，是提高小說備考效益的重要策略。

關(guān)鍵詞 閱讀素養(yǎng);思維模式;備考策略

一、 高考小說備考現(xiàn)狀和原因分析

1.現(xiàn)狀

兩高一低——高重復(fù)率高錯誤率低得分率。高考小說備考存在“廣種薄收”的現(xiàn)象，不斷重復(fù)“昨天錯誤的故事”，這不僅直接影響語文科的備考效益，更是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得不到培育和發(fā)展的根本體現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，廣東考生近年小說閱讀得分率偏低，詳見以下表格：2019-2020年小說題目及得分雙向細(xì)目表：

以上數(shù)據(jù)顯示2019年小說部分得分8.54分，難度系數(shù)0.57;2020年小說部分得分8.14分，難度系數(shù)0.54分。較之2019年全卷難度系數(shù)0.67、2020年全卷難度系數(shù)0.66，難度系數(shù)分別低了0.10和0.12。

2.原因

輕重失衡—輕閱讀重套路，輕思考重刷題。2019年全國高考Ⅰ卷小說選自魯迅先生的《理水》;2020年全國新高考Ⅰ卷小說選自美國著名作家海明威的《越野滑雪》，皆為大家名作?！独硭肥枪适滦戮帲瑢W(xué)生需對大禹治水的故事有一定了解，再結(jié)合文本，讀懂讀透小說;《越野滑雪》主要用對話形式推動情節(jié)發(fā)展，考生需通過細(xì)讀文本品出小說隱藏的信息，才能較好理解“冰山理論”。這都要求學(xué)生重視文本閱讀，養(yǎng)成解讀文本思維，提升文本閱讀素養(yǎng)。忽視文本閱讀，就是忽視鑒賞小說的根本，對于提高小說備考效益、提高小說鑒賞能力而言，無疑緣木求魚，徒勞無益。

重套路重刷題所形成的定勢思維無法對接新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)加大對考生在復(fù)雜“情境”解決問題能力的考查 。如2020年《越野滑雪》第9小題：

海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。

題目設(shè)置“冰山”理論這一學(xué)科認(rèn)知情境來考查學(xué)生分析小說情節(jié)安排的特點(diǎn)以及這樣安排產(chǎn)生的藝術(shù)效果的能力。不少考生一看到“冰山”理論就完全懵了，不懂“冰山”理論，連八分之一的情節(jié)露出來也把握不了;有些考生的答案，“放之四海而皆準(zhǔn)”未能結(jié)合文本本身進(jìn)行分析，套題作答。這都是重套路重刷題在新課標(biāo)面前“水土不服”的表現(xiàn)。

忽視文本閱讀，直接從題目入手，是部分一線教師教給學(xué)生的做題“法寶”，這樣可以節(jié)省閱讀時間，留足時間回答其它板塊的題目。也因為長期以來文學(xué)性閱讀的低得分率導(dǎo)致部分語文學(xué)科的中下層生對這一板塊比較“佛性”——得之我幸不得我命，形成惡性循環(huán)。新課標(biāo)背景下，閱讀素養(yǎng)是一個大命題，也是高考素養(yǎng)考查的重要部分，忽視閱讀重套路重刷題，往往欲速度則不達(dá)。

二、以“刷題”走天下的時代已終結(jié)

1.教育部制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）文學(xué)性閱讀要求與評價指向核心素養(yǎng)。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)群5 關(guān)于“文學(xué)閱讀與寫作”作以下描述：引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

這一要求直指審美鑒賞與表達(dá)交流能力。

（2）選擇性必修和選修課程學(xué)習(xí)要求：在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

同樣指向?qū)徝黎b賞能力。

（3）質(zhì)量描述：課標(biāo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個層級的水平，其中水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。本文指向高考復(fù)習(xí)，以水平四為依據(jù)進(jìn)行分析。

課標(biāo)對學(xué)業(yè)水平四的描述實際上包括語言、文字、文學(xué)、文化四個方面，涵蓋課程目標(biāo)12個層面，在文學(xué)性閱讀中全面考查核心素養(yǎng)。

2.教育部張開《基于高考評價體系的語文科高考內(nèi)容改革實施路徑》一文中文學(xué)性文本閱讀指向核心素養(yǎng)

教育部張開《基于高考評價體系的語文科高考內(nèi)容改革實施路徑》（以下簡稱《路徑》）一文，將語文科學(xué)科的關(guān)鍵能力概括為閱讀能力和表達(dá)能力。閱讀能力由信息性閱讀、文學(xué)性閱讀和古代詩文閱讀3方面的能力構(gòu)成;表達(dá)能力包括語言策略與技能、寫作能力2個方面。

《路徑》關(guān)于“文學(xué)性閱讀能力”作以下表述：文學(xué)性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關(guān)于文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知。對文學(xué)性閱讀能力的要求有：能在積極主動的閱讀中，感受、想象、體驗作品呈現(xiàn)的社會生活和情感世界;在領(lǐng)悟作品表達(dá)的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動生活經(jīng)驗和知識積累，進(jìn)行審美鑒賞和審美評價;對常見文學(xué)類作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法有所掌握，在了解文學(xué)史常識和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想蘊(yùn)涵能有所領(lǐng)悟并展開聯(lián)想，對作品的表達(dá)效果和思想藝術(shù)價值作出合理分析與評價;對文本建構(gòu)和文本理解所涉及的復(fù)雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語言與形式，后者如讀者立場、閱讀取向、欣賞角度、評價標(biāo)準(zhǔn)等，具有一定的認(rèn)識，并能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神。

《路徑》關(guān)于文學(xué)性閱讀的表述分總體要求和具體能力要求。

總體要求關(guān)鍵詞：審美，對應(yīng)四個核心素養(yǎng)之“審美鑒賞與創(chuàng)造”具體的能力要求關(guān)鍵詞組有四個層面：

（1）閱讀、感受、想象、體驗：對應(yīng)課程目標(biāo)之“語言積累與建構(gòu)”“增強(qiáng)形象思維能力”

（2）領(lǐng)悟感情、思想和觀念，調(diào)動經(jīng)驗和積累：對應(yīng)課程目標(biāo)之“語言梳理與整合” “增進(jìn)對祖國語言文字的審美體驗”

（3）領(lǐng)悟、聯(lián)想，分析、評價：對應(yīng)課程目標(biāo)之“發(fā)展邏輯思維”“鑒賞文學(xué)作品”

（4）復(fù)雜因素、發(fā)掘人生價值和時代精神：對應(yīng)課程目標(biāo)之“理解多樣文化”

以上兩份文件可以看出，新高考對文學(xué)性閱讀的考查主要落點(diǎn)在核心素養(yǎng)上，具體體現(xiàn)為課程目標(biāo)的12方面?？疾楹w點(diǎn)多，層次豐富，充分體現(xiàn)文學(xué)性閱讀的審美功能。

三、始于文本終于素養(yǎng)的備考策略

1.扎實閱讀文本

讓素養(yǎng)落地，首先是要避開套路，防止大量無效的刷題訓(xùn)練。要做到這一點(diǎn)，必須讓閱讀真正發(fā)生。以高考立場而言，需在規(guī)定時間內(nèi)真正讀懂小說?？蓮囊韵氯矫嫒胧郑?/p>

（1）“三昧真火”讀懂內(nèi)容

“讀”指的是有效閱讀，可從文本特征入手。小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素（360百科）。它以人物形象為中心，開展一系列的故事。因此，可用“三昧真火” 解讀小說內(nèi)容：第一昧“真火”，洞悉人物之間（或人物內(nèi)心）的矛盾沖突;第二昧“真火”，聚焦人物與自然環(huán)境的關(guān)系;第三昧“真火”，著眼人物與特定環(huán)境（社會環(huán)境）的關(guān)系。

（2）依據(jù)特征梳理情節(jié)

在大體了解小說構(gòu)思特征之基礎(chǔ)上，對小說內(nèi)容進(jìn)行梳理。從近年入選全國卷的小說來看，有的小說情節(jié)波瀾起伏，而有的小說情節(jié)平淡甚至類似于散文。若小說情節(jié)結(jié)構(gòu)比較鮮明的，可按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等（有時還有序幕和尾聲）進(jìn)行情節(jié)梳理。如2021年全國新高考Ⅰ卷（以下簡稱Ⅰ卷）的《石門陣》，故事圍繞王木匠說故事的形式展開。序幕：由傳統(tǒng)名著引出“石門陣”;開端：王木匠透露“石門陣擺退鬼子兵”;發(fā)展：鬼子進(jìn)村;高潮：石頭陣讓鬼子走進(jìn)“迷魂陣”;結(jié)局：鬼子落荒而逃;尾聲：百姓對國泰民安生活的渴望。再如2021年全國高考乙卷（以下簡稱乙卷）的文學(xué)類文本《秦瓊賣馬》，情節(jié)同樣波瀾起伏。開端：被譽(yù)為“北方鐵嗓”而今落魄的王超杰到古董店買古董;發(fā)展：古董店楊老板婉拒其古董;高潮：楊老板最終收購?fù)醭艿墓哦?結(jié)局：明知古董為贗品，但楊老板還是幫助王超杰渡過難關(guān)。若情節(jié)特征不太明顯，一是可從人與人之間的關(guān)系入手來梳理內(nèi)容。如2020年全國高考語文1卷的小說《越野滑雪》;故事的主人公是喬治與尼克，圍繞他們的共同愛好—“滑雪”來展開故事：兩人正在滑雪，兩人在酒館談滑雪，兩人相約以后繼續(xù)滑雪。二是可從人與環(huán)境的關(guān)系入手來梳理內(nèi)容。如2016年全國高考一卷《鋤》，故事從六安爺與百畝園的關(guān)系入手，先敘述了眼睛不方便的六安爺每天到百畝園鋤地，接著交代養(yǎng)活世世代代西灣村人的百畝園被煤炭公司收購，落荒的百畝園長滿了郁郁蔥蔥的莊稼，最后描述了六安爺?shù)桨佼€園最后一次鋤地的行為。

（3）透過情節(jié)解讀主旨

梳理情節(jié)進(jìn)行之后，小說主題大致類型基本就可以凸顯出來，新課標(biāo)的“一核”—“立德樹人 服務(wù)選才 引導(dǎo)教學(xué)”決定了高考小說弘揚(yáng)真善美、鞭笞假惡丑的主題。因此，無論從人與人之間的關(guān)系看，還是從人與環(huán)境（包括自然環(huán)境、社會環(huán)境）的關(guān)系看，皆如此。如2021年全國Ⅰ卷《石門陣》，透過抗日戰(zhàn)爭時期人民群眾同仇敵愾對日寇，渴望國泰民安，詮釋了只有保衛(wèi)國門才能守護(hù)家門的主題。2021年全國乙卷《秦瓊賣馬》，通過“北方鐵嗓”而今落魄的王超杰與老板楊岳城的關(guān)系，揭示楊老板古道熱腸，突出人間有真情的主旨。2020年全國Ⅰ卷《越野滑雪》，在喬治與尼克對“滑雪”這件事情的談?wù)撝?，寫出滑雪給喬治、尼克二人帶來身體上的享受和心靈上的沖擊和誘惑，寫出男人之間干脆、純明的友誼和硬漢光芒。2016年全國高考Ⅰ卷《鋤》，在對六安爺與百畝園的關(guān)系的敘述中，揭示出農(nóng)民對土地的依賴、土地對農(nóng)民的饋贈以及在工業(yè)化的沖擊下農(nóng)田萎縮等復(fù)雜的命題。

讀文本理情節(jié)明主旨，是對話小說的有效途徑。圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造這四大核心素養(yǎng)來命題的高考小說閱讀，都建立在讀懂小說內(nèi)容及主旨之上。

2.讓素養(yǎng)思維落地

新高考考什么？《中國高考評價體系說明》中提到：核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問題。也就是說，新高考圍繞“四層”加以考查，“四層”之間的邏輯關(guān)系是什么，這一邏輯關(guān)系如何落實在高考小說考題中。

（1）“四層”之間的邏輯關(guān)系

《中國高考評價體系說明》分析，核心價值在“四層”考查內(nèi)容中居于首要地位，對學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識具有引領(lǐng)作用?？梢哉f，核心價值的引領(lǐng)作用體現(xiàn)在選材和題目的命制以及答案的研磨中。

因此，我們可這樣概括“四層”之間的邏輯關(guān)系：在核心價值的引領(lǐng)下，通過對必備知識和關(guān)鍵能力的綜合考查，來檢閱學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而要達(dá)到“綜合”考查，則需設(shè)置特定情境。

定位于“審美”的文學(xué)性文本閱讀，對學(xué)生的審美鑒賞能力提出了比較高的要求。而“審美”這一概念相對比較“虛”，如何化“虛”為“實”，在小說教學(xué)過程中扎實“審美”教育，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，是擺在高中語文老師面前一個課題，這個課題很“可為”并且一定“有為”。

從近年高考試題以及權(quán)威模擬題來看，讓小說核心素養(yǎng)落地的考查形式，主要是設(shè)置學(xué)科認(rèn)知情境，考查學(xué)生運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力來解決特定環(huán)境下的問題的能力，突出學(xué)科考查的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

當(dāng)然，小說文本情境設(shè)置還可以從個人情境體驗、延伸社會生活情境兩方面來落實，讓小說核心素養(yǎng)落地方面還可以有許多空間可為。

綜上，新高考讓素養(yǎng)落地，從小說考查角度看，必備知識和關(guān)鍵能力靠刷題刷不來，核心素養(yǎng)靠刷題更刷不來。需從閱讀的本質(zhì)入手，讓閱讀真正發(fā)生：讀懂文本內(nèi)容、梳理小說情節(jié)、深度解讀主旨。在此基礎(chǔ)上，深悟小說表達(dá)技巧和寫作特色等。

因此，小說的必備知識是內(nèi)顯功能，分兩方面：一是解讀文本的基本能力，二是建構(gòu)小說的基本知識體系。這是解決問題的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性。關(guān)鍵能力是外顯功能的集中體現(xiàn)，是落實命題立意的平臺和中樞，是對必備知識的熟練而相對靈活的掌握，是解決問題的能力要求，體現(xiàn)了綜合性。素養(yǎng)則是通過對特定情境的設(shè)置，考查在復(fù)雜情境中解決問題的能力，體現(xiàn)了應(yīng)用型和創(chuàng)新性。

“一核”“四層”“四翼”是一個整體。“一核”是總體目標(biāo)，“四翼”對“四層”內(nèi)容和方式呈現(xiàn)提出具體要求，從而確?！耙缓恕蹦繕?biāo)的實現(xiàn)。

以上近年高考題及權(quán)威模擬題對小說文本的選擇和命題的設(shè)置，“一核”“四層”“四翼”共同發(fā)揮作用，體現(xiàn)命題核心要求——立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)。

四、核心素養(yǎng)下小說閱讀的可為與有為

小說閱讀的可為。文學(xué)性閱讀在歷年的高考中對考生而言是一個難題，處于廣種薄收的艱難境地：高重復(fù)率高錯誤率低得分率。提高小說閱讀在高考中的得分率，需在新課標(biāo)背景下進(jìn)行有序的謀劃。新課標(biāo)帶來的新背景，讓小說閱讀有廣泛的天地可為：小說考核涵蓋課程目標(biāo)12個方面，考查涵蓋點(diǎn)多，層次豐富，可經(jīng)營的點(diǎn)比較多，這為提高高考小說的得分率提供了政策背景和實施路徑。

小說閱讀的有為。閱讀，顧名思義就是與文本對話、與作者對話，在真正閱讀中引發(fā)思考、啟迪思維、培養(yǎng)審美、傳承文化。讓閱讀真正發(fā)生，首先在于扎實閱讀文本：讀懂內(nèi)容，梳理情節(jié)，深挖主題，探究文本特色等。其次理清核心素養(yǎng)落地的思維模式—在核心價值的引領(lǐng)下，通過對必備知識和關(guān)鍵能力的綜合考查，來檢閱學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);而特定情境設(shè)置，是達(dá)成“綜合考查”的有效路徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]廣東省教育考試院.廣東高考年報【M】.廣東：廣東高等教育出版社.2019.2020.

[作者通聯(lián)：廣東汕頭市澄海區(qū)教師發(fā)展中心]