我國家庭教育具有悠久的歷史傳統(tǒng)，然而伴隨現(xiàn)代社會對學(xué)校教育價(jià)值的推崇，家庭教育在實(shí)施過程中面臨著學(xué)校教育的擠壓，逐漸成為學(xué)校教育的延伸。不少家長在子女教育過程中，過多地將精力放在學(xué)校交代的任務(wù)上，諸如檢查孩子的學(xué)校作業(yè)、督促孩子學(xué)習(xí)以及完成學(xué)校布置給家長的任務(wù)。家庭教育呈現(xiàn)出“學(xué)校化”，成為學(xué)校學(xué)科教育的延長、家長異化為應(yīng)試教育的陪練等現(xiàn)象。此外，家庭教育與社會教育的界限也存在模糊不清的現(xiàn)象。當(dāng)前，社會培訓(xùn)/課外輔導(dǎo)/課后托管已經(jīng)成為我國城市家庭中一個(gè)比較普遍的教育選擇。在家長熱衷選擇這些社會教育的過程中，出現(xiàn)了社會教育代替家庭教育的傾向。在競相追逐給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班的過程中，家庭教育的內(nèi)容逐漸被“接送孩子上培訓(xùn)班”“陪孩子一起上課”“培養(yǎng)孩子興趣特長”等活動(dòng)所代替?？傊?，家庭教育的空間一定程度被學(xué)校教育、社會教育所充斥，家庭教育被擠壓成“學(xué)校教育+社會教育”，如果去除掉學(xué)校教育、社會教育，當(dāng)前的家庭所實(shí)施的教育內(nèi)容呈“空心化”。

——《光明日報(bào)》2021年07月27日 15版