劉艷紅

摘要：小學(xué)語文課程對(duì)于學(xué)生的語言能力建設(shè)至關(guān)重要，小學(xué)生正處于空白期，無論是歷史文化還是語言知識(shí)都需要進(jìn)行啟蒙教育，并在語文教學(xué)中不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而領(lǐng)會(huì)語文課程所傳達(dá)的價(jià)值觀念，從精神和文化兩個(gè)層面加強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)建設(shè)。本文就開放、互動(dòng)、生長三個(gè)語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：開放;互動(dòng);生長;小學(xué)語文課堂

小學(xué)語文課堂對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生非常關(guān)鍵，小學(xué)生正處于綜合素質(zhì)較差，模仿學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的階段，因此加強(qiáng)小學(xué)語文理論和價(jià)值觀念的教育引導(dǎo)，提升小學(xué)生的語言能力，塑造正確積極的價(jià)值觀念，是當(dāng)前語文教育的重要任務(wù)。創(chuàng)新優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過自主探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1“開放”式語文合作課堂建構(gòu)

隨著教育改革的不斷完善，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，灌輸式的教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生倦怠和抗拒心理產(chǎn)生，不利于語文教學(xué)的開展。因此在現(xiàn)代教育中，融合新的教學(xué)模式，并根據(jù)小徐語文內(nèi)容展開針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。通過小學(xué)語文合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

小組合作交流的方式，不僅可以起到互換思維的效果，還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐探究，使學(xué)生可以動(dòng)腦思考，判斷理論的真?zhèn)涡裕嬲斫庹Z文知識(shí)點(diǎn)，明白探究的重要意義。比如小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，簡單闡述自己的想法，從啟發(fā)學(xué)生更多的寫作靈感，然后通過自主短篇寫作的方式，讓學(xué)生自己組織寫作語言，提升其寫作發(fā)散思維，在寫作后通過小組互相批改的方式，畫出對(duì)方語句不通或錯(cuò)字的地方，從而實(shí)現(xiàn)相互指正修改的效果。最后讓幫助修改的學(xué)生將別人的作文進(jìn)行有感情朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生在朗讀聆聽的過程中汲取別人優(yōu)點(diǎn)，修改自己的缺點(diǎn)，并引起情感共鳴，讓學(xué)生更熱愛自己的家鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)良好的共情效果。

創(chuàng)新教學(xué)模式，通過建設(shè)合作交流課堂，讓學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并在相互交流中交換想法，自主展開對(duì)背后意義的探尋，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

2“互動(dòng)”式情景模擬教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代小學(xué)語文教育要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征開展教學(xué)，通過情景模擬的方式，展開互動(dòng)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加積極的參與到課堂活動(dòng)中，形成活躍的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)的實(shí)際效果。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下展開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，并通過角色扮演的方式，進(jìn)入故事內(nèi)容情境中，引發(fā)自身對(duì)故事含義的思考。比如在小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》中可以采取情景模擬互動(dòng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生興趣，而且在低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行文章理解和背后含義理解較為困難，因此通過情景互動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣。在課前教師要進(jìn)行相關(guān)角色道具的制作，并且在課堂開始時(shí)借助動(dòng)畫視頻吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在講臺(tái)上進(jìn)行情景模擬互動(dòng)，通過參與課堂模擬活動(dòng)的方式，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容，并對(duì)其含義產(chǎn)生深刻思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。

在教育改革的形勢下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的趣味特點(diǎn)和性格特征展開教學(xué)理念的改變，并通過多元化的教學(xué)模式提升學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，提升教學(xué)效率，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3“生長”式翻轉(zhuǎn)課堂模式建設(shè)

現(xiàn)代教學(xué)要注重教育的“生長性”，所謂生長性指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并在今后的學(xué)習(xí)中不斷思考建設(shè)，形成完善的學(xué)習(xí)方式，并不斷進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)成績，塑造自己健全人格，提升自己的智商和情商，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此在教育體制改革形態(tài)下，要注重學(xué)生地位的建設(shè)，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師則通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立自主的思考，并實(shí)現(xiàn)自我分析探究的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在教師的引導(dǎo)下不斷探究知識(shí)的內(nèi)容和背后的內(nèi)涵。比如在小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》的教學(xué)中，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的自主想象力，開拓學(xué)生發(fā)散思維，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，自主進(jìn)行探究思考。小學(xué)生的思維活躍性較強(qiáng)，會(huì)給到許多不同類型的答案，如“飛鳥、閃電、狂風(fēng)、子彈、火箭、飛機(jī)”等等，這個(gè)答案不一定是動(dòng)物，這樣的教學(xué)方式是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并且不會(huì)被傳統(tǒng)教學(xué)框住，讓學(xué)習(xí)更具趣味性和發(fā)散性。

提升學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在自主探究學(xué)習(xí)中，不僅可以起到對(duì)陌生知識(shí)的初步理解，并且可以通過后續(xù)的不斷學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，產(chǎn)生新的理解，讓整個(gè)語文課堂內(nèi)容產(chǎn)生新思考和新延伸，從而為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4結(jié)語

通過展開開放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分融入課堂氛圍，提升自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在自主探究的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，形成符合自己的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的語言能力，塑造正確價(jià)值觀念。通過小組合作式、情景模擬式、新媒體引導(dǎo)等多種教學(xué)方式展開語文課堂教學(xué)，從多個(gè)角度進(jìn)行互動(dòng)引導(dǎo)，讓不同個(gè)性的學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)自己對(duì)語言知識(shí)的理解和吸收，并在潛移默化的教育中形成正確的價(jià)值觀念，為今后學(xué)生成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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