何悅萌

摘要：在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將賞識教學(xué)法在不同語文教學(xué)環(huán)節(jié)進行運用，以賞識教育理念對學(xué)生進行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。沒有賞識就沒有教育，尤其對初中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有一定的獨立意識，其思想發(fā)育也具有一定的成熟性，因此，在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以賞識教育理念對學(xué)生進行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

關(guān)鍵詞：初中語文;賞識教育;課堂教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變理念，融入賞識思想

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都對學(xué)生進行程式化教學(xué)，而這一模式大都以教師為主體，對學(xué)生進行照本宣科的教學(xué)，單純地將教材中的理論向?qū)W生灌輸，忽視對學(xué)生進行鼓勵式教學(xué)，這種教育方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也較難使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成自主意識。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生視角出發(fā)，將賞識教育理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。這種模式可以有效激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，從而實現(xiàn)學(xué)生在快樂的氛圍中進行學(xué)習(xí)的目的。以《小石潭記》為例，在對本篇課文內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對本篇課文進行整體通讀，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的理解，并且還可以對文章的內(nèi)容進行體系化認知。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容進行聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文章中“水下場景”的具體描寫提出疑問。在這一過程中，會有一部分學(xué)生認為，文章對“魚在水中游動”的描寫，并不單純?yōu)榱嗣鑼憽棒~”，而是通過對“魚”的描寫，襯托“水”的清澈，所以作者才會發(fā)出“皆若空游無所依”的感嘆。對于學(xué)生的這種觀點，教師可以先不對其正確與否進行評價，而是應(yīng)將課堂的主體位置交給學(xué)生，使學(xué)生在自身層面對自己的觀點是否與文章相匹配進行判斷。最后，教師應(yīng)就學(xué)生對文章的歸納總結(jié)進行評價，在此過程中，應(yīng)注意將賞識原則在評價環(huán)節(jié)進行運用，由于學(xué)生的個體差異較大，因此他們對課文內(nèi)涵的理解也存在一定的差異，教師應(yīng)以賞識的態(tài)度，對不同層次學(xué)生的理解內(nèi)容進行評價，并注意評價的語氣應(yīng)保持平緩，堅持“鼓勵式”教育，避免學(xué)生產(chǎn)生消極心理，使學(xué)生在教師的鼓勵下，樹立語文學(xué)習(xí)的主體意識，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。

二、樹立自信，賞識點滴進步

莎士比亞曾經(jīng)說過，自信是通往成功之路的第一步。相反，缺乏自信也可能是失敗的直接原因。目前的語文課堂中，有一部分缺乏自信的學(xué)生，幾乎從不參加課堂上的任何活動，也很少或者從不在課堂上發(fā)表自己的看法，而這都是由于這部分學(xué)生缺乏自信，這種思想限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。試想在這種情況下，這部分學(xué)生的語文成績又如何進步。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師尤其應(yīng)針對這部分學(xué)生開展賞識教育，觀察其在教學(xué)中的點滴進步，并對其進行重點表揚，從而逐步幫助這部分學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。此外，教師也應(yīng)對這部分學(xué)生的特長進行了解，比如，雖然有的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較差，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，但是這并不意味著這部分學(xué)生乏善可陳，教師應(yīng)深刻認識到每個學(xué)生都有其特有的優(yōu)勢和劣勢。比如，有的學(xué)生可能擅長養(yǎng)小動物，對養(yǎng)護動物的知識掌握得十分全面，而這也可以作為教師肯定學(xué)生的一個方向，教師可鼓勵該生對養(yǎng)護動物方面的知識進行更加深入的學(xué)習(xí)，并在日常的寫作中引用自己養(yǎng)動物的具體事例。在教師的賞識教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會得到激發(fā)，當學(xué)生受到教師的重視時，自然也會激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)潛能。

以《貓》為例，在對本知識內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行思考，包括隨手將重點內(nèi)容進行圈畫，并且還應(yīng)在這一過程中，將課文的大體脈絡(luò)進行理順，進而在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的閱讀和思考能力得以雙重提升。但是，對于一部分學(xué)困生來說，由于其在學(xué)習(xí)過程中長期缺乏自信，導(dǎo)致他們難以自主對課文知識進行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生甲的性格較為內(nèi)向，平時幾乎不在課堂環(huán)節(jié)發(fā)表自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，但是教師了解到本名學(xué)生平日喜歡養(yǎng)小動物，并且家中養(yǎng)有好幾只貓。因此教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以請教的口吻向?qū)W生甲請教了養(yǎng)貓的方法，雖然提起自己的強項，但是由于性格內(nèi)向，學(xué)生甲一開始還猶豫著不敢大聲講話，但是教師以對話形式對其進行引導(dǎo)，很快使學(xué)生甲進入狀態(tài)，將養(yǎng)貓的各種事宜進行逐一說明，包括貓的喂養(yǎng)、與貓的交流、對貓做的清潔工作等。想不到平日里沉默不語的學(xué)生甲，說起養(yǎng)貓常識來竟然頭頭是道，毫不夸張地說，聽了學(xué)生甲對養(yǎng)貓知識的講述后，班級的其余學(xué)生也自發(fā)地給了學(xué)生甲雷鳴般的掌聲，教師也對學(xué)生甲投來贊許的目光。學(xué)生甲的自信心因此被點燃，從這次課堂環(huán)節(jié)之后，學(xué)生甲的語文學(xué)習(xí)自主意識得以明顯提升，在課堂環(huán)節(jié)敢于大膽表達自己對知識的理解和想法，同時對于不甚了解的知識點，也虛心向教師和其他學(xué)生進行請教，從而使自身的語文學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，通過教師的賞識教育，使學(xué)生甲完成了由學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。

三、激發(fā)興趣，賞識個性發(fā)展

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以差別眼光對學(xué)生的個性化能力進行賞識，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的多樣化興趣。教師在這一過程中對學(xué)生開展賞識教育并不需要遵循什么規(guī)定，也沒有統(tǒng)一化的授課模式，教師應(yīng)致力于研發(fā)個性化賞識教學(xué)法。在具體授課環(huán)節(jié)，教師可以將個性化教學(xué)模式在教學(xué)過程中進行體現(xiàn)，以創(chuàng)新化、多元化的模式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，并對學(xué)生的個性特征進行賞識。以《微笑面對生活》話題教學(xué)為例，在進行本知識點內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師首先可以提示學(xué)生，對題目的關(guān)鍵詞進行尋找，然后對作者的寫作動機進行挖掘，聊聊自己在對本文章進行閱讀的過程中，產(chǎn)生了何種感悟。而這種單純的“題目式”教學(xué)引導(dǎo)，也可以對學(xué)生的語文思想高度進行提升。并且，在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)以班級為單位，舉辦一場以“笑”為主題的研討會，有一部分學(xué)生認為，“微笑面對生活”指的是經(jīng)歷過人生大起大落后的得之淡然、失之坦然的坦蕩的笑;有另一部分學(xué)生則認為，“微笑”是指在見到日常生活中遇到的一些小確幸后露出的甜美的笑;還有一部分學(xué)生則會認為，只要努力過，無論結(jié)果怎樣都應(yīng)微笑面對。對于上述不同的說法，教師均應(yīng)以賞識的態(tài)度，對學(xué)生的差異化回答進行鼓勵，從而使不同個性的學(xué)生均得到賞識，進而增加學(xué)生對自我的肯定?？傊杏憰哪康木褪鞘箤W(xué)生感受“笑對人生”的魅力。而且，這種“微笑”主題的教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生的思想境界得以升華，更加懂得如何面對生活、學(xué)習(xí)中的挫折，如何提高自己的抗挫折能力，并且正視挫折的存在，懂得挫折是生活、學(xué)習(xí)中的一種必然存在，同時，教師也應(yīng)對學(xué)生的這種想法進行認同和賞識，從而可以更高效地促進賞識教育工作的發(fā)展。

結(jié)論：

概言之，初中語文教材中的知識點與我國初中學(xué)生的個性特征及成長規(guī)律具有較強的匹配性。一方面，在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，應(yīng)將賞識教學(xué)模式與日常教學(xué)進行結(jié)合;另一方面，還可以將賞識教學(xué)法運用在對學(xué)生的閱讀教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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