潘巨臣

摘要：在新課改的推動(dòng)下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終踐行學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中嘗試小組合作學(xué)習(xí)探究的教學(xué)方法，以此來提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極探究精神，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，以此為高中生物教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)應(yīng)用

目前小組合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)校中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，并且得到不斷改進(jìn)和完善，在不斷創(chuàng)新的教育系統(tǒng)中，小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生通過討論來獲取生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)此教學(xué)模式更加貼合實(shí)際，能夠幫助教師強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得當(dāng)前的教育教學(xué)水平能夠得到有效提高。尤其是在核心素養(yǎng)教育改革的推動(dòng)下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極突出學(xué)生的主體地位，在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用下，學(xué)生能夠自主探究生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容，積極探究生物的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心素養(yǎng)，從而形成更加立體的思維脈絡(luò)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)小組，完善生物教學(xué)內(nèi)容

在教育教學(xué)過程中，教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，并分別從人數(shù)設(shè)置及層次設(shè)置兩個(gè)層面來優(yōu)化小組。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣、特點(diǎn)合理分配小組，從而豐富每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的層次。例如在“檢測(cè)生物組織中可溶性糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生以4人作為學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而組內(nèi)的學(xué)生也要各自擔(dān)任相應(yīng)的角色。

例如，其中1小組可以完成蘋果汁溶液的檢測(cè)，另外1小組可以完成豆?jié){的檢測(cè)，第3小組可以完成花生種子勻漿檢測(cè)，在檢測(cè)過程中其中有一個(gè)學(xué)生可以做實(shí)驗(yàn)，一位學(xué)生可以做記錄，通過這種配置方法來保證小組內(nèi)的每一位成員都能夠各司其職。由于學(xué)生之間本就存在差異性，所以生物教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，在劃分小組時(shí)，也可以將此作為依照合理分配小組，從而使得到學(xué)習(xí)小組更加層次化，生物教學(xué)效果也可以得到一些提高。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合理教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效組織課堂紀(jì)律，并與高中生物知識(shí)內(nèi)容形成相互促進(jìn)的教學(xué)作用，教師首先可以根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)。高中生物本就注重對(duì)生命的探索，以及將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相連接，基于生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，那么教師就可以通過小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這樣可以既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，通過小組合作探究，能夠進(jìn)一步地幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解。所以在此教學(xué)過程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

除此之外，高中生物教學(xué)與生活之間有所連接，教師可以讓學(xué)生自己形容搜集資料，通過小組探究來實(shí)現(xiàn)課堂生物教學(xué)知識(shí)的延伸。但是值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)并不是可以應(yīng)用到每一節(jié)生物教學(xué)課程中，這就要求生物教師要根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法并作出科學(xué)合理地實(shí)踐，在完成教學(xué)活動(dòng)后，可以通過小組評(píng)價(jià)的方式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)規(guī)則，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)環(huán)境

教師要想在課堂教學(xué)中提高生物教學(xué)效率，那么在使用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，就要制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)則，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目合作的情況，從而影響教學(xué)效果。那么首先教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工和合作。在分小組時(shí)，教師先要讓學(xué)生明確自身的任務(wù)，并且注意合作交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。

例如在“檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，在完成小組的人員劃分時(shí)，教師也要讓小組成員明確自身的職責(zé)，在學(xué)習(xí)過程中不得出現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)推薦給他人的情況，也不允許出現(xiàn)代替完成任務(wù)的情況，小組成員必須合理分工合作完成教學(xué)任務(wù)。如果在合作過程中學(xué)生針對(duì)教學(xué)流程出現(xiàn)分歧，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)作為主要，而不是以發(fā)泄情緒為主。這時(shí)教師就要在旁積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將課堂教學(xué)主題及時(shí)引入到教學(xué)任務(wù)中，并及時(shí)矯正學(xué)生的不良想法。這樣學(xué)生即使出現(xiàn)分歧，也可以合理進(jìn)行探討，不僅能夠尊重他人的學(xué)習(xí)成果，也能夠形成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高生物教學(xué)的整體效果。

四、完善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換師生角色任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也能夠轉(zhuǎn)換師生之間的角色和任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清晰的認(rèn)知。而且在此教學(xué)模式下，教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)思想進(jìn)行完善，間接的增強(qiáng)師生之間的粘性，使得教學(xué)方向更加良好。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中交互教學(xué)模式較為單一，學(xué)生并不能得到個(gè)性化發(fā)展，甚至大部分學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就可以，教師的指導(dǎo)可以選擇聽講。但是在小組教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的扮演著不同的角色，學(xué)生們能夠及時(shí)接收到正確的自然引導(dǎo)，從而獲得一種約束感，不斷的提高課堂教學(xué)效果，有效轉(zhuǎn)換師生之間的角色。

比如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合課本中的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主權(quán)轉(zhuǎn)換給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作來探究教學(xué)內(nèi)容，并且每一學(xué)習(xí)小組都要派出一名學(xué)生進(jìn)行“授課”，而教師在此過程中，只要進(jìn)行必要的教學(xué)指導(dǎo)即可。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以拓展學(xué)習(xí)空間，通過組織學(xué)生到戶外觀看植物的生長(zhǎng)狀況，來提高課堂教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠自主學(xué)習(xí)，還能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得更全面的生物知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要意義，教師首要的就是明確學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，來深入探究生物教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)教學(xué)方法的選擇，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)客觀上存在的問題加以優(yōu)化，不斷提高生物教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在活躍的課堂氛圍內(nèi)，提高自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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