薛正平

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，準(zhǔn)確應(yīng)用現(xiàn)存的有利條件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠更加全面的掌握知識內(nèi)容，提升教學(xué)效率。與此同時(shí)教師還要積極充當(dāng)活躍課堂氛圍的引導(dǎo)者和先行者，以建立起完整的課堂教學(xué)模式，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)策略;有效開展策略

一、新高考對高中歷史教學(xué)提出的全新要求

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，主要是以應(yīng)試為目的，以教師為主導(dǎo)開展教學(xué)，歷史教學(xué)的模式往往是教師將每節(jié)課程的重要知識點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生，而學(xué)生作為被動的接受者則需要通過死記硬背的方式來進(jìn)行記憶。這種機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式雖然短時(shí)間看有利于提高成績，但卻忽略了對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生對于教師的依賴心理;同時(shí)也造成了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不懂思辨，在面對題型變幻時(shí)缺乏解決問題的能力。而從新高考的政策和近年來歷史高考的題型分析不難看出，新高考加大了對學(xué)生獨(dú)立思考能力與解決歷史問題能力的考察，歷史高考考核的不再是學(xué)生的背誦能力，而是更加關(guān)注學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)來整合信息，借助史料實(shí)證解決不同問題的能力。這就要求新高考下的歷史教學(xué)必須充分把握學(xué)生主體的原則，轉(zhuǎn)換課堂上的師生定位，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能保障學(xué)生具備解決歷史問題的素養(yǎng)與能力。

二、高中歷史教學(xué)的有效開展策略

1、展現(xiàn)多樣情景

在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為了提升歷史課教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對歷史課參與的積極性，就需要在歷史課教學(xué)中采用一定的教學(xué)措施，給學(xué)生展示更加多樣化的歷史背景知識，使學(xué)生從多個(gè)方面與角度去學(xué)習(xí)和認(rèn)知?dú)v史人物與歷史事件，這樣既能豐富高中歷史課的教學(xué)內(nèi)容，還能激活歷史課教學(xué)的氛圍，使高中生產(chǎn)生對歷史知識學(xué)習(xí)的熱情，而更加有助于高中生突破重難點(diǎn)歷史知識，提升歷史課的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“貞觀之治”的相關(guān)歷史知識時(shí)，歷史教師可把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生就此問題展開討論，學(xué)生討論完后，可讓部分小組的學(xué)生上臺講述相關(guān)答案，并讓學(xué)生說出他們的真切感受與對此問題的理解。學(xué)生講完后，教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，并讓學(xué)生從這幾個(gè)方面進(jìn)行思考：貞觀之治出現(xiàn)的原因是什么？可讓學(xué)生從當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等方面進(jìn)行思考。比如，在政治方面李世民吸取了隋朝滅亡的教訓(xùn)，任賢為親，完善了科舉制度，從而為國家選出更多的人才;經(jīng)濟(jì)方面對民眾輕徭薄賦，休養(yǎng)生息，實(shí)行均田制，讓農(nóng)民有地可種，農(nóng)民農(nóng)業(yè)穩(wěn)定了，國家才有穩(wěn)定的財(cái)賦來源;文化方面崇儒尊孔，靠文化和品德治理國家;民族關(guān)系方面采取了戰(zhàn)而后和的積極民族策略，設(shè)置了羈縻府州來管理東突厥，冊封了西北各民族的首領(lǐng)，唐太宗允許了文成公主與松贊干布和親等民族政策的實(shí)施，有效地保證了唐朝對邊疆地區(qū)的管理和統(tǒng)治，保證了唐朝邊疆的穩(wěn)定與安全，為貞觀之治的出現(xiàn)奠定了良好的條件。

2、引導(dǎo)自主探究

作為高中歷史教師，除了要傳授給學(xué)生歷史知識，更要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史知識的欲望，激發(fā)起他對歷史知識的探究欲望。學(xué)生根據(jù)歷史教師所給的歷史史料去探究歷史史料背后隱藏的歷史知識，可強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的歷史理論知識解決相關(guān)的歷史問題，而為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識與探究能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問，才會有動力去學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的歷史知識。

例如，在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一些疑問或問題讓他們進(jìn)行自主探究。比如可提出這樣的問題：秦始皇在歷史上有哪些功與過？為什么要把嬴政稱為始皇帝？為了強(qiáng)化與鞏固秦朝的中央集權(quán)，秦始皇采取了哪些措施？為了使高中生對這些問題有深入的了解，就可以去互聯(lián)網(wǎng)上，或者到學(xué)校的圖書館去搜集一些相關(guān)的歷史資料，學(xué)生搜集完歷史資料后，讓他們認(rèn)真進(jìn)行閱讀，從中總結(jié)和歸納出這些問題的答案。然后把全班學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)就這些問題的答案展開討論，通過交流與討論使這三個(gè)問題的答案更加完整與科學(xué)。學(xué)生經(jīng)過這樣的自主探究與合作學(xué)習(xí)，就可以真正而深入地了解本課的授課內(nèi)容，不但激發(fā)起了學(xué)生探究歷史知識的熱情，而且使學(xué)生掌握了從提出問題→搜集相關(guān)資料→認(rèn)真閱讀→歸納總結(jié)答案→交流與討論→形成完整科學(xué)的答案的能力。這個(gè)過程提升了學(xué)生解決歷史相關(guān)問題的能力，提高了歷史教學(xué)的有效性。

3、開展教學(xué)實(shí)踐

高中歷史課程的學(xué)習(xí)僅依靠課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，歷史是一門開放性的學(xué)科，歷史的學(xué)習(xí)不光要依靠研究課本知識，更需要打開思路和眼界，通過開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，加深對歷史學(xué)科的認(rèn)識，培養(yǎng)對歷史學(xué)科的濃厚興趣，從而自動自發(fā)地開展歷史學(xué)習(xí)與研究，提高學(xué)生的歷史思維與見識。

因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，例如教師可以借助一些趣味的歷史知識競賽、辯論大會等活動激活學(xué)生研究歷史問題的熱情，借助熱烈活躍的活動氣氛增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;此外，教師還可以鼓勵學(xué)生走出校園，在生活中廣泛積極地開展歷史研究與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過探尋歷史博物館、文化館、歷史遺跡等方式進(jìn)行實(shí)地的考察和學(xué)習(xí)，通過親身感受增強(qiáng)對歷史學(xué)科的深入認(rèn)識，將歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，以貼近生活的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿，提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性有很多方法與策略，但是首先要采取的方法或策略要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。學(xué)生只有對歷史知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，才愿意投入他們的精力，才愿意用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和探究歷史知識，挖掘出歷史資料或歷史史料背后隱藏的歷史真相，從而指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的歷史知識去發(fā)展自我、完善自我，有效培養(yǎng)與提升他們的學(xué)科綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 皮桂寧. 高中歷史課堂有效性教學(xué)研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（23）：162.

[2] 劉引軍. 淺談高中歷史課堂有效教學(xué)策略[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018（4）：52.