程耀

摘要：身為一名初中歷史學(xué)科教師，我在自身的歷史教育實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)，努力挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并致力于運(yùn)用對的方法有效培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。在大量的探索中，我收獲頗深。以下，我僅結(jié)合自身歷史教育經(jīng)驗(yàn)，針對于初中歷史學(xué)科教學(xué)中巧妙培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

引言：

本文立足于初中歷史教育實(shí)踐活動(dòng)，具體實(shí)例闡述與探討了具體可行的培養(yǎng)策略，目的在于引導(dǎo)更多的初中歷史教育工作者認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的迫切性、必要性，并能采用對的方式方法進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

一、借助信息技術(shù)，巧妙培養(yǎng)學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生們不具備高漲的歷史學(xué)習(xí)熱情，難以全身心地融入到歷史學(xué)習(xí)之中時(shí)，試想學(xué)生們又如何獲得歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展呢？因此，作為初中歷史教師迫切需要找到一條化抽象為直觀、化繁瑣為簡易的有效教學(xué)方法，以幫助學(xué)生們克服與突破認(rèn)知上的障礙，在輕松掌握歷史知識(shí)的同時(shí)獲得歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。這其中，信息技術(shù)手段具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其直觀性強(qiáng)、信息含量豐富，能巧妙引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入一種形象化的歷史學(xué)習(xí)氛圍，從而使得學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)生們的歷史認(rèn)知得到深化，學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)更是得以有效發(fā)展。對此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)“盛唐氣象”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們需要了解到盛唐時(shí)期先進(jìn)的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)的諸多突出表現(xiàn)，若只是照本宣科進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生們很容易失去探索與學(xué)習(xí)的興趣。針對這一情況，我在自身的初中歷史教育實(shí)踐中便有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生們呈現(xiàn)盛唐時(shí)期帶給農(nóng)業(yè)極大發(fā)展的先進(jìn)生產(chǎn)工具———曲轅犁以及筒車的直觀示意圖，以及蜀錦、陶瓷、唐三彩等能代表盛唐時(shí)期先進(jìn)手工業(yè)水平的豐富圖片……信息技術(shù)手段的恰當(dāng)運(yùn)用使得學(xué)生們受到了極大的感官?zèng)_擊，學(xué)生們對于“盛唐氣象”的學(xué)習(xí)熱情得到了極大地激發(fā)與維持，迫不及待地想了解更多盛唐時(shí)期之所以農(nóng)業(yè)、手工業(yè)有如此諸多輝煌成就的原因所在。如此一來，學(xué)生們自然便能如同跨越漫長的歷史鴻溝一般建立起良好的時(shí)空觀念，這便是依托信息技術(shù)手段鍛煉學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。

二、合理引入史料，巧妙培養(yǎng)學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)

作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)立足教育實(shí)際情況，科學(xué)而合理地引入史料，以史料的運(yùn)用為途徑推動(dòng)學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、更好地鍛煉與發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。考慮到史料分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料等等眾多形式，初中歷史教師在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地豐富所引入史料的類別，以讓史料充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，帶給學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的更大推動(dòng)作用。例如，在教學(xué)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，我便引入了不同類別的史料。像《東京夢華錄》卷二生動(dòng)描繪了北宋首都店鋪林立的情況，“屋宇雄壯，門面廣闊，望之森然，每一交易，動(dòng)輒千萬，駭人聞見”，《夢梁錄》卷十三記載南宋首都臨安商業(yè)繁榮的鏡像“萬物所聚，諸行百市”“自大街及諸坊巷，大小鋪席，連門俱是，即無虛空之屋”便以文獻(xiàn)史料的形式表述了宋代高度發(fā)展的經(jīng)濟(jì)狀況;此外，我更是有意識(shí)地為學(xué)生們展示了《清明上河圖》這一偉大的畫作，以其直觀化、形象化的展示帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)宋朝時(shí)期興盛的商業(yè)貿(mào)易以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，這一實(shí)物展示的方式如同還原歷史一般，引導(dǎo)著學(xué)生們靜下心來去透過畫作中的人物及其各自的形態(tài)去揣摩、去分析、去探索。在這一過程中，文獻(xiàn)史料以及實(shí)物史料都使得學(xué)生們對于宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有了更為深刻的認(rèn)知，且其更是懂得了運(yùn)用可信的史料去重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法，這之于學(xué)生們史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展也大有裨益。合理引入史料，巧妙培養(yǎng)學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)的預(yù)期目的也得以很好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

三、恰當(dāng)組織活動(dòng)，巧妙培養(yǎng)學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是通過多種途徑實(shí)現(xiàn)的，而不能僅僅停留在課堂上。歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)自然也是如此。作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)在傳授基本理論知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們參與多種多樣的歷史實(shí)踐活動(dòng)，以在全方位打造一種趣味化歷史學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也讓學(xué)生們在多姿多彩的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知?dú)v史知識(shí)、加深歷史理解、培養(yǎng)歷史能力、鍛煉與發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國”這節(jié)知識(shí)之后，我便帶領(lǐng)學(xué)生們在歷史課堂上進(jìn)行了一次“秦始皇功VS過”的歷史辯論活動(dòng)，學(xué)生們需要在本次歷史辯論活動(dòng)中對秦始皇這一歷史人物的功與過進(jìn)行深入而全面的分析與探討。隨著辯論活動(dòng)的開展，學(xué)生們辯論的熱情格外高漲。像有的學(xué)生們在辯論活動(dòng)中認(rèn)為“秦始皇是最偉大的帝王”，因?yàn)樗状谓y(tǒng)一中國，統(tǒng)一文字貨幣度量衡，修建馳道，建設(shè)萬里長城，首創(chuàng)皇帝制度，在全國實(shí)行中央集權(quán)制和郡縣制，奠定了中國的雛形，是世界第一大民族漢族（華夏族）形成的最重要的推手。當(dāng)然，也有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇是非常殘暴的一位帝王，其所做的很多事情都使得其帝王生涯蒙上了一層陰影，并給出了自己的觀點(diǎn)，秦始皇在統(tǒng)一中國、滅六國的過程中屠殺了百萬人，更是燒掉了六國的歷史資料，滅掉了六國的優(yōu)秀文化，此外，秦始皇還大興土木，制定了嚴(yán)苛的刑罰，給人民帶來深重的災(zāi)難……如此，在一來一往的辯論中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到秦始皇作為帝王并不是完美無瑕的存在，其有著自己的功，但同時(shí)也有著自己的過。如此，學(xué)生們對于秦始皇這一歷史人物有了更為全面、綜合的認(rèn)知與理解不說，更重要的是他們還建立了一種站在客觀角度去全面分析與看待事物的正確歷史態(tài)度。

結(jié)論：

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)名詞，具體是指學(xué)生們通過學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)形成與具備的能支撐他們?nèi)蘸箝L遠(yuǎn)發(fā)展的基本素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。自核心素養(yǎng)的概念提出以來，其便引發(fā)了諸多基層教育工作者們的廣泛探討。在日后的初中歷史教育實(shí)踐中，我將進(jìn)一步立足實(shí)際探討培養(yǎng)學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)的有效方法與途徑，以望讓學(xué)生們獲得長遠(yuǎn)性的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪成. 初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J]. 新智慧，2020，（27）：118-119.

[2]郭煒?gòu)? 初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，（10）：253.