【關(guān)? 鍵? 詞】新聞傳播學;學術(shù)研究;《新聞傳播教育導論》

【作者單位】胡正強，南京師范大學新聞與傳播學院。

【中圖分類號】G236 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.16.027

當一門學科或?qū)I(yè)發(fā)展到自為自立的階段，必然也是該學科或?qū)I(yè)獲得系統(tǒng)性知識話語并進入學術(shù)研究領(lǐng)域之際。中國自進入20世紀以來，伴隨著新聞傳播事業(yè)的發(fā)展，新聞傳播教育逐漸進入人們的視野。1912年，全國報界俱進會提出并通過舉辦報業(yè)學堂的提案，但因各種主客觀條件的限制，當時新聞傳播教育終未成為現(xiàn)實。直到1918年10月，北京大學新聞學研究會成立，中國嚴格意義上的新聞傳播專業(yè)教育才正式開始。經(jīng)過一百余年的沉淀，截至2020年底，中國新聞傳播教育已經(jīng)發(fā)展為擁有一千多個教學點、在校生二十余萬人的龐大規(guī)模，成為中國教育事業(yè)中重要的組成部分。

社會實踐的發(fā)展伴隨著相關(guān)理論研究的進步，而理論研究的提升必然會對實踐產(chǎn)生巨大的反哺作用，推動實踐的發(fā)展。中國的新聞傳播教育研究早在20世紀20年代末就已經(jīng)開始。 1930年，復旦大學新聞系主任謝六逸先生的《新聞教育之重要及其設(shè)施》一文就探討了開展新聞教育的理由、辦學目標等問題。此后，有關(guān)新聞教育研究的論述日漸增多，探討的問題范圍也不斷擴大。但是，中國新聞傳播教育學的系統(tǒng)性理論建設(shè)卻一直滯后，雖然單篇論文為數(shù)不菲，但在很長一段時間內(nèi)，國內(nèi)都沒有出版過一部以新聞傳播教育為專門研究對象的學術(shù)性論著，新聞傳播教育始終沒有破繭成蝶，成為一門獨立學科。華中科技大學新聞與信息傳播學院張昆教授撰著的《新聞傳播教育導論》一書，于近日由社會科學文獻出版社推出，終使中國新聞傳播教育無學的長期局面被一舉打破?？v覽《新聞傳播教育導論》一書，具有如下幾個值得稱道的突出特點。

一、體例結(jié)構(gòu)完備

體例是一部書籍的編寫綱領(lǐng)和內(nèi)容細則，綱舉而目張，體例不僅能反映作者的寫作主旨，而且也直接決定該部著作的框架結(jié)構(gòu)，以及它所可能達到的學術(shù)高度?！笆分疄榉ù蠖擞卸阂辉惑w;二曰例。必明乎體，乃能辨類，必審乎例，乃能屬辭，二者如鳥有兩翼，車有兩輪，未可闕一也。”[1]清代桐城派學者姚永樸的這段話揭示了書籍體例的重要作用，即體例不僅決定著述的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，甚至還決定其具體的表述和修辭，也在一定程度上決定了著述所能達到的學術(shù)高度。

《新聞傳播教育導論》全書30余萬字，除附錄、參考文獻和作者后記外，共由十二章內(nèi)容組成，大體可分為三個部分。第一部分即第一章《新聞傳播教育的使命》，該章主要是對教育本質(zhì)以及由此而來的新聞傳播教育使命的闡釋，將新聞傳播教育置于教育學的體系之下，厘清了新聞傳播教育的學科體系歸屬和脈絡，為后續(xù)新聞傳播教育的體系建構(gòu)奠定了堅實的學科基礎(chǔ)。第二部分即第二章至第十章，為本書的論述主體部分，分別就新聞教育家、教師和教學團隊、課程與教材建設(shè)、學科建設(shè)、實踐教育、學生事務、院系文化建設(shè)、院系管理等問題進行了專題探討，舉凡新聞傳播教育主體、客體等各個環(huán)節(jié)和要素，都被納入研究視野進行深入分析。第三部分即第十一、十二章，主要內(nèi)容分別為新聞傳播教育改革和新聞傳播教育研究?？梢?，作者將新聞傳播教育定位于教育學大類之下的一個亞類而展開研究，從教育學的宏觀視野中觀照和審視新聞傳播教育的結(jié)構(gòu)與要素。這樣的體例結(jié)構(gòu)設(shè)計有利于將新聞傳播教育與中國教育有機聯(lián)系起來，既從理論上保證該研究具有強大的貫通性支撐，又在具體論題方面為研究奠定宏闊的背景。

該書的體例設(shè)計使第一部分的論述富含新聞傳播教育哲學的意義。在論述新聞傳播教育使命時，作者認為，鑒于新聞傳播教育的職業(yè)性和開放性，新聞傳播教育不同于一般教育的本質(zhì)內(nèi)涵共有四個重要方面：一是服務于人的全面發(fā)展;二是促進社會大眾的全面發(fā)展;三是促進社會的全面進步;四是促成具有交往實踐能力的人才的養(yǎng)成，并由此推動社會文明的進步。這種對新聞傳播教育哲學性的深度解析在第二部分新聞傳播教育的結(jié)構(gòu)和要素的具體論析中起到了統(tǒng)領(lǐng)作用，并且有更高的學理意義，而且使第三部分新聞傳播教育改革與新聞傳播教育研究的論述獲得了結(jié)構(gòu)上的存在理由。因為新聞傳播教育的動態(tài)性和開放性，使新聞傳播教育改革成為該領(lǐng)域永恒的主題，而新聞傳播教育研究則是使改革獲得實踐上的理論指導與正確方向的有力保證?！缎侣剛鞑ソ逃龑д摗返捏w例設(shè)計使全書三個部分的內(nèi)容互為支撐、互為詮釋，使新聞傳播教育研究獲得了理論和實踐的統(tǒng)一，這將擴大新聞傳播教育未來發(fā)展的理論成長空間。

該書的體例結(jié)構(gòu)設(shè)計還具有極大的學術(shù)創(chuàng)新價值。新聞傳播教育歸屬于教育學，其體例結(jié)構(gòu)在大體上要與教育學論著保持一致。中國教育歷史資源豐富，教育學研究源遠流長，學術(shù)積累厚實，雖然各家教育學論著在體例結(jié)構(gòu)設(shè)計方面力圖創(chuàng)新，但也形成了大體一致的體例結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范。通常教育學論著會將大學校長作為一章獨立論述，并且將其放在相對靠后的位置，這就無形中使該篇的地位和功能受到限制。《新聞傳播教育導論》不落窠臼，作者并沒有將大學校長作為專章論述，而是在第二章設(shè)置了“新聞教育家”專題，主要圍繞大學中新聞院（系）長（主任）的角色及其戰(zhàn)略思維進行論述。這一設(shè)計不僅別開生面，而且更符合中國新聞傳播教育的實際情況。在中國的新聞傳播教育中，以學校為主體開展的新聞傳播教育畢竟屬于少數(shù)，絕大多數(shù)的新聞傳播教育都是以高校中的二級新聞傳播學院（系）為教學主體展開。因此，新聞傳播院（系）的院長（主任）成了新聞傳播教育的掌舵人，他們直接決定了新聞傳播教育的具體組織和實施，相比其他新聞傳播教育主體，其角色和地位顯得更為重要。

二、論斷深刻精湛

學術(shù)貴在創(chuàng)新，一些具有填補空白性質(zhì)的著述尤為如此。《新聞傳播教育導論》一書不僅在選題和體例上具有開創(chuàng)之功而引人注目，而且在很多章節(jié)的具體論述上也因獨到深刻而令人稱道。縱覽全書，精警論斷可謂隨處皆有、俯拾皆是，從中可看出作者是在進行了一番取精用宏的艱苦思考后所得出的結(jié)論。即便是常見的論題，作者也均提出了自己獨特的見解，給人耳目一新之感。

如該書《教師與教學團隊》一章的論述，充分體現(xiàn)了作者對這個問題所做出的精湛論斷。在一般的教育學著作中，作者往往把對教師的有關(guān)論述放在大學管理一章中進行論列，即從如何加強對教師的管理角度加以闡釋[2]。顯然，這是將教師作為被管理對象的一種理論視角，而沒有真正將教師放到教育教學主體地位上加以審視，因此無法突出和呈現(xiàn)教師在教育教學中的能動地位與真實作用。在教育教學研究中，關(guān)于教師的地位問題曾有過不同的爭論，有學者從學習的角度得出學生為主體、教師為客體的結(jié)論，但這種結(jié)論未能真實反映教學活動中教師與學生之間關(guān)系的實際狀況。教學研究不能只著眼于學生的一個方面，而要從教與學雙方的互動關(guān)系中加以探索，將教學作為一個整體進行系統(tǒng)分析。在教學中，教師的主體作用不僅具有客觀性，而且具有必要性，因為教學方向和具體的教學內(nèi)容，乃至教學方法、教學進程、教學結(jié)果和教育質(zhì)量等均主要由教師決定和設(shè)計，學生對此無法起到?jīng)Q定性作用。聞道有先后，雖然隨著教學環(huán)境和教學條件與教學手段的改變，教學關(guān)系會有所更移，但古今中外都是教師聞道在先，然后向?qū)W生傳道，這一基本的教學秩序并未顛覆?！缎侣剛鞑ソ逃龑д摗芬粫鴮ⅰ督處熍c教學團隊》作為獨立的一章進行論列，從結(jié)構(gòu)設(shè)計上就體現(xiàn)了作者對新聞傳播教育中教師與教學團隊地位和作用的重視，是真正將教師作為教育主體進行研究和分析的體現(xiàn)。

此外，作者并沒有像其他教育學著作那樣鋪敘教師的地位、功能和作用等基本學理問題，而是緊緊抓住新聞傳播教育領(lǐng)域中教師和教學團隊方面所存在的實際問題進行細致分析。《教師與教學團隊》一章共論述了《新聞傳播教育的師資瓶頸》《設(shè)立冠名教授席位的必要性》《教學團隊建設(shè)》《后喻時代的教學相長》四個專題，論述中所提出的每個問題都能吸引新聞傳播教育關(guān)心者，每一個問題也都有作者獨到而深刻的見解。例如針對“新聞傳播教育的師資瓶頸”問題，作者分析道：國內(nèi)新聞傳播院系的專職師資，除了極少數(shù)985的高校，基本上都以國內(nèi)大學培養(yǎng)的學術(shù)型師資為主。這部分師資又有兩種情況：一是教師隊伍中，大部分來自新聞傳播類各專業(yè)，他們雖受過系統(tǒng)、嚴格的學術(shù)訓練，但基本上沒有在傳媒界的從業(yè)經(jīng)驗;二是來自非新聞傳播類的其他專業(yè)教師，如人文社會科學或自然科學相關(guān)專業(yè)的教師，他們的優(yōu)勢是能運用獨特的研究方法與新聞傳播學的方法相融合，從而拓展新聞傳播研究的新空間，打開學生的知識和學術(shù)視野。這種師資結(jié)構(gòu)導致我國新聞傳播教育相對封閉，既與國際新聞傳播學術(shù)界隔絕，又與新聞傳播業(yè)界疏離，極大地影響了我國新聞傳播人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

作者認為，有一流的師資，才能培養(yǎng)出一流的人才。國內(nèi)新聞傳播院系要培養(yǎng)和建設(shè)一流的師資，必須從兩個方面著手：一是面向新聞傳播業(yè)界，延攬一流的業(yè)界精英，充任新聞傳播專業(yè)核心業(yè)務課程的主講教師;二是面向國際，引進外國知名大學新聞傳播院系的優(yōu)秀博士和教授，加強與國際一流大學的學術(shù)交流與合作研究，從而實現(xiàn)與新聞傳播教育國際慣例的接軌。而要做到這一點，就必須大力改革現(xiàn)有的高校師資評價體系，對于不同類型的師資實行相應的考核方式，推進相關(guān)配套改革，完善管理機制。作者對如何建設(shè)一支高水平的新聞傳播教育師資隊伍的分析不僅切中肯綮，而且提出的建議也具有很強的可操作性，體現(xiàn)了作者論斷的精辟而深刻。

三、問題意識明確

學術(shù)研究是否具有實用價值，主要看其能否發(fā)現(xiàn)實踐中所存在問題并解決該問題。人類認識世界和改造世界的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，問題就是實踐中的矛盾，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題才是理論研究的出發(fā)點和落腳點，也是研究者學術(shù)能力的表現(xiàn)。《新聞傳播教育導論》的顯著特點是，每章都有一個相對獨立的主題，這些主題雖然都是新聞傳播教育中的基本理論問題，但多是以提出和展現(xiàn)問題的方式展開敘述與討論，進而在研究中提出解決該問題的具體思路和方法。這種以問題為導向的敘述模式，使該書既注重對新聞傳播教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性觀照，首次搭建起我國新聞傳播教育的學理框架，嚴格遵循了新聞傳播教育導論的基本建構(gòu)模式，又能從當前我國新聞傳播教育的現(xiàn)實發(fā)展狀況入手，兼顧具體問題具體分析的實用價值取向，體現(xiàn)了規(guī)范與特色、理論與實踐的高度統(tǒng)一。

例如，該書的第四章《課程建設(shè)》，依次由《課程與課程體系》《新聞傳播類專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵》《新聞傳播專業(yè)課程建設(shè)存在的問題》《完善新聞傳播專業(yè)課程建設(shè)的路徑》四節(jié)內(nèi)容組成，不僅介紹和闡釋了課程與課程體系的基本理論內(nèi)涵與構(gòu)成，而且重點圍繞新聞傳播類專業(yè)課程建設(shè)存在問題進行了系統(tǒng)分析，學術(shù)研究性極強。作者指出：課程建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，涉及專業(yè)師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教材編撰、教學管理等諸多方面。在大學教育從過去的精英教育逐步走向大眾教育、新聞傳播人才在市場上供過于求的局面日漸突出、傳媒業(yè)快速走向融合的大背景下，課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中的作用日益重要。而當前我國新聞傳播類專業(yè)課程建設(shè)主要存在以下四個方面的問題：一是內(nèi)容嚴重脫節(jié)，存在歷史與現(xiàn)實、中國與外國、理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象;二是內(nèi)卷化趨勢日益凸顯，具體表現(xiàn)為在新聞傳播一級學科范圍內(nèi)，專業(yè)越分越細，內(nèi)容越來越深，與其他學科的壁壘越來越高，違背了新聞傳播知識體系的關(guān)聯(lián)與整體性原理;三是內(nèi)容更新嚴重滯后，跟不上技術(shù)和時代發(fā)展的步伐，不少學校的教材十幾年一貫制，與業(yè)界實際具有明顯代差;四是課題重于課程、研究生重于本科生等。這四個問題的存在嚴重制約了我國新聞傳播教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

針對以上現(xiàn)實問題，作者提出從如下五個方面著手加以解決：一是與時俱進，注意頂層設(shè)計，優(yōu)化課程體系建設(shè)規(guī)劃，厘清不同類型課程的邊界，根據(jù)知識體系的內(nèi)在邏輯和學生心理接受的認知規(guī)律編制全程教育計劃，特別注意各門課程在時間與空間上的前后銜接和承繼關(guān)系，以確保專業(yè)課程體系的完整性與有機性;二是注重交叉，推進融合，必須基于課程在整個課程體系中的位置和分量，合理安排課程的知識內(nèi)容，尤其是及時將最新學術(shù)研究和科技前沿成果引入課程;三是加強教學團隊建設(shè)，完善師資隊伍，嚴格執(zhí)行課程準入制度，通過各種手段提升教師的教學能力;四是強化知識產(chǎn)權(quán)管理，切實尊重精品課程主持者的創(chuàng)新性勞動，保護課程主持人的合法權(quán)益;五是完善激勵和評價機制，鼓勵高水平教師積極投身學校的教學工作，引導優(yōu)秀師資流向課程建設(shè)和教學崗位。這五個方面的建議措施既環(huán)環(huán)相扣，又具有很強的現(xiàn)實針對性，能夠有力促進新聞傳播專業(yè)的課程建設(shè)。

再如在該書第六章《實踐教育》中，作者在闡釋實踐教育的內(nèi)涵及意義后，有針對性地提出了新聞傳播實踐教育所存在的問題并進行分析。作者認為，當前新聞傳播院系的專業(yè)實踐教育存在著觀念錯位、資源匱乏、體系薄弱、實踐與理論斷裂等問題。這些問題必須通過新聞傳播教育改革來加以改善，即確立一種“大實踐”觀來統(tǒng)合理論概念、哲思批判與技術(shù)技能的實踐教育觀，采取有力措施實現(xiàn)學界與業(yè)界、技術(shù)技能與理論學術(shù)、專業(yè)實踐與社會實踐、傳媒素養(yǎng)與人格塑造的融合與平衡。圍繞問題進行分析的論述方式使《新聞傳播教育導論》超越了一般導論性的著作屬性，不僅以對新聞傳播教育當行本色的理解而獲得學術(shù)性與實用性兼?zhèn)涞墓τ?，而且也使該書具有較強的批判性理論思維品質(zhì)，使內(nèi)容材料既具體、新鮮，又能吸引有關(guān)研究者的閱讀興趣。

四、結(jié)語

作為我國新聞傳播教育研究的第一部系統(tǒng)性的理論著作，《新聞傳播教育導論》用30余萬字的篇幅全面系統(tǒng)地展現(xiàn)了新聞傳播教育基本應有的內(nèi)容，具有體系完整嚴密、內(nèi)容豐富多元、論述精銳深邃、理論實用兼?zhèn)洹⑹霎斝斜旧戎T多特點。這部著作之所以能夠取得上述學術(shù)成就，與作者豐富的從教經(jīng)歷、寬闊的學術(shù)視野和深厚的學術(shù)修養(yǎng)密不可分。張昆先生既是我國著名的外國新聞傳播史、國家形象傳播研究專家，也是我國著名的新聞教育管理和研究專家。在學術(shù)研究方面，他不僅致力于外國新聞傳播史、國家形象傳播的研究，還結(jié)合新聞教育與教學管理實踐，不斷探索新聞傳播教育的發(fā)展規(guī)律。張昆先生在新聞傳播教育領(lǐng)域里辛勤耕耘已逾30余載，既做過教師，也曾任職985高校新聞傳播學院的副院長和院長等職。此前他結(jié)合自己的工作實踐，發(fā)表過近百篇研究新聞傳播教育的學術(shù)論文，并結(jié)集為《新聞教育改革論》和《三思新聞教育》兩部論著出版。新聞傳播教育及管理是張昆先生多年來用功甚勤的學術(shù)研究領(lǐng)域，所取得的斐然成就體現(xiàn)了一位新聞教育家對學術(shù)研究的堅持與熱愛，體現(xiàn)了其孜孜以求、不輟砥礪的學者風范，這也是張昆先生不同于其他新聞傳播研究者或新聞傳播教育管理者的獨特所在。

|參考文獻|

[1]姚永樸. 史學研究法[M]. 北京：商務印書館，1938.

[2]張廷楚. 高等教育學導論[M]. 北京：人民教育出版社，2010.