【關(guān)? 鍵? 詞】新聞傳播學(xué);學(xué)術(shù)研究;《新聞傳播教育導(dǎo)論》

【作者單位】胡正強(qiáng)，南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】G236 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.16.027

當(dāng)一門(mén)學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展到自為自立的階段，必然也是該學(xué)科或?qū)I(yè)獲得系統(tǒng)性知識(shí)話語(yǔ)并進(jìn)入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域之際。中國(guó)自進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，伴隨著新聞傳播事業(yè)的發(fā)展，新聞傳播教育逐漸進(jìn)入人們的視野。1912年，全國(guó)報(bào)界俱進(jìn)會(huì)提出并通過(guò)舉辦報(bào)業(yè)學(xué)堂的提案，但因各種主客觀條件的限制，當(dāng)時(shí)新聞傳播教育終未成為現(xiàn)實(shí)。直到1918年10月，北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)成立，中國(guó)嚴(yán)格意義上的新聞傳播專業(yè)教育才正式開(kāi)始。經(jīng)過(guò)一百余年的沉淀，截至2020年底，中國(guó)新聞傳播教育已經(jīng)發(fā)展為擁有一千多個(gè)教學(xué)點(diǎn)、在校生二十余萬(wàn)人的龐大規(guī)模，成為中國(guó)教育事業(yè)中重要的組成部分。

社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展伴隨著相關(guān)理論研究的進(jìn)步，而理論研究的提升必然會(huì)對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生巨大的反哺作用，推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。中國(guó)的新聞傳播教育研究早在20世紀(jì)20年代末就已經(jīng)開(kāi)始。 1930年，復(fù)旦大學(xué)新聞系主任謝六逸先生的《新聞教育之重要及其設(shè)施》一文就探討了開(kāi)展新聞教育的理由、辦學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題。此后，有關(guān)新聞教育研究的論述日漸增多，探討的問(wèn)題范圍也不斷擴(kuò)大。但是，中國(guó)新聞傳播教育學(xué)的系統(tǒng)性理論建設(shè)卻一直滯后，雖然單篇論文為數(shù)不菲，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)都沒(méi)有出版過(guò)一部以新聞傳播教育為專門(mén)研究對(duì)象的學(xué)術(shù)性論著，新聞傳播教育始終沒(méi)有破繭成蝶，成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院張昆教授撰著的《新聞傳播教育導(dǎo)論》一書(shū)，于近日由社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社推出，終使中國(guó)新聞傳播教育無(wú)學(xué)的長(zhǎng)期局面被一舉打破?？v覽《新聞傳播教育導(dǎo)論》一書(shū)，具有如下幾個(gè)值得稱道的突出特點(diǎn)。

一、體例結(jié)構(gòu)完備

體例是一部書(shū)籍的編寫(xiě)綱領(lǐng)和內(nèi)容細(xì)則，綱舉而目張，體例不僅能反映作者的寫(xiě)作主旨，而且也直接決定該部著作的框架結(jié)構(gòu)，以及它所可能達(dá)到的學(xué)術(shù)高度?！笆分疄榉ù蠖擞卸阂辉惑w;二曰例。必明乎體，乃能辨類，必審乎例，乃能屬辭，二者如鳥(niǎo)有兩翼，車有兩輪，未可闕一也?！盵1]清代桐城派學(xué)者姚永樸的這段話揭示了書(shū)籍體例的重要作用，即體例不僅決定著述的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，甚至還決定其具體的表述和修辭，也在一定程度上決定了著述所能達(dá)到的學(xué)術(shù)高度。

《新聞傳播教育導(dǎo)論》全書(shū)30余萬(wàn)字，除附錄、參考文獻(xiàn)和作者后記外，共由十二章內(nèi)容組成，大體可分為三個(gè)部分。第一部分即第一章《新聞傳播教育的使命》，該章主要是對(duì)教育本質(zhì)以及由此而來(lái)的新聞傳播教育使命的闡釋，將新聞傳播教育置于教育學(xué)的體系之下，厘清了新聞傳播教育的學(xué)科體系歸屬和脈絡(luò)，為后續(xù)新聞傳播教育的體系建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二部分即第二章至第十章，為本書(shū)的論述主體部分，分別就新聞教育家、教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程與教材建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐教育、學(xué)生事務(wù)、院系文化建設(shè)、院系管理等問(wèn)題進(jìn)行了專題探討，舉凡新聞傳播教育主體、客體等各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，都被納入研究視野進(jìn)行深入分析。第三部分即第十一、十二章，主要內(nèi)容分別為新聞傳播教育改革和新聞傳播教育研究?？梢?jiàn)，作者將新聞傳播教育定位于教育學(xué)大類之下的一個(gè)亞類而展開(kāi)研究，從教育學(xué)的宏觀視野中觀照和審視新聞傳播教育的結(jié)構(gòu)與要素。這樣的體例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有利于將新聞傳播教育與中國(guó)教育有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，既從理論上保證該研究具有強(qiáng)大的貫通性支撐，又在具體論題方面為研究奠定宏闊的背景。

該書(shū)的體例設(shè)計(jì)使第一部分的論述富含新聞傳播教育哲學(xué)的意義。在論述新聞傳播教育使命時(shí)，作者認(rèn)為，鑒于新聞傳播教育的職業(yè)性和開(kāi)放性，新聞傳播教育不同于一般教育的本質(zhì)內(nèi)涵共有四個(gè)重要方面：一是服務(wù)于人的全面發(fā)展;二是促進(jìn)社會(huì)大眾的全面發(fā)展;三是促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步;四是促成具有交往實(shí)踐能力的人才的養(yǎng)成，并由此推動(dòng)社會(huì)文明的進(jìn)步。這種對(duì)新聞傳播教育哲學(xué)性的深度解析在第二部分新聞傳播教育的結(jié)構(gòu)和要素的具體論析中起到了統(tǒng)領(lǐng)作用，并且有更高的學(xué)理意義，而且使第三部分新聞傳播教育改革與新聞傳播教育研究的論述獲得了結(jié)構(gòu)上的存在理由。因?yàn)樾侣剛鞑ソ逃膭?dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，使新聞傳播教育改革成為該領(lǐng)域永恒的主題，而新聞傳播教育研究則是使改革獲得實(shí)踐上的理論指導(dǎo)與正確方向的有力保證。《新聞傳播教育導(dǎo)論》的體例設(shè)計(jì)使全書(shū)三個(gè)部分的內(nèi)容互為支撐、互為詮釋，使新聞傳播教育研究獲得了理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，這將擴(kuò)大新聞傳播教育未來(lái)發(fā)展的理論成長(zhǎng)空間。

該書(shū)的體例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還具有極大的學(xué)術(shù)創(chuàng)新價(jià)值。新聞傳播教育歸屬于教育學(xué)，其體例結(jié)構(gòu)在大體上要與教育學(xué)論著保持一致。中國(guó)教育歷史資源豐富，教育學(xué)研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)術(shù)積累厚實(shí)，雖然各家教育學(xué)論著在體例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面力圖創(chuàng)新，但也形成了大體一致的體例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范。通常教育學(xué)論著會(huì)將大學(xué)校長(zhǎng)作為一章獨(dú)立論述，并且將其放在相對(duì)靠后的位置，這就無(wú)形中使該篇的地位和功能受到限制?！缎侣剛鞑ソ逃龑?dǎo)論》不落窠臼，作者并沒(méi)有將大學(xué)校長(zhǎng)作為專章論述，而是在第二章設(shè)置了“新聞教育家”專題，主要圍繞大學(xué)中新聞院（系）長(zhǎng)（主任）的角色及其戰(zhàn)略思維進(jìn)行論述。這一設(shè)計(jì)不僅別開(kāi)生面，而且更符合中國(guó)新聞傳播教育的實(shí)際情況。在中國(guó)的新聞傳播教育中，以學(xué)校為主體開(kāi)展的新聞傳播教育畢竟屬于少數(shù)，絕大多數(shù)的新聞傳播教育都是以高校中的二級(jí)新聞傳播學(xué)院（系）為教學(xué)主體展開(kāi)。因此，新聞傳播院（系）的院長(zhǎng)（主任）成了新聞傳播教育的掌舵人，他們直接決定了新聞傳播教育的具體組織和實(shí)施，相比其他新聞傳播教育主體，其角色和地位顯得更為重要。

二、論斷深刻精湛

學(xué)術(shù)貴在創(chuàng)新，一些具有填補(bǔ)空白性質(zhì)的著述尤為如此?！缎侣剛鞑ソ逃龑?dǎo)論》一書(shū)不僅在選題和體例上具有開(kāi)創(chuàng)之功而引人注目，而且在很多章節(jié)的具體論述上也因獨(dú)到深刻而令人稱道?？v覽全書(shū)，精警論斷可謂隨處皆有、俯拾皆是，從中可看出作者是在進(jìn)行了一番取精用宏的艱苦思考后所得出的結(jié)論。即便是常見(jiàn)的論題，作者也均提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給人耳目一新之感。

如該書(shū)《教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)》一章的論述，充分體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題所做出的精湛論斷。在一般的教育學(xué)著作中，作者往往把對(duì)教師的有關(guān)論述放在大學(xué)管理一章中進(jìn)行論列，即從如何加強(qiáng)對(duì)教師的管理角度加以闡釋[2]。顯然，這是將教師作為被管理對(duì)象的一種理論視角，而沒(méi)有真正將教師放到教育教學(xué)主體地位上加以審視，因此無(wú)法突出和呈現(xiàn)教師在教育教學(xué)中的能動(dòng)地位與真實(shí)作用。在教育教學(xué)研究中，關(guān)于教師的地位問(wèn)題曾有過(guò)不同的爭(zhēng)論，有學(xué)者從學(xué)習(xí)的角度得出學(xué)生為主體、教師為客體的結(jié)論，但這種結(jié)論未能真實(shí)反映教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間關(guān)系的實(shí)際狀況。教學(xué)研究不能只著眼于學(xué)生的一個(gè)方面，而要從教與學(xué)雙方的互動(dòng)關(guān)系中加以探索，將教學(xué)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)分析。在教學(xué)中，教師的主體作用不僅具有客觀性，而且具有必要性，因?yàn)榻虒W(xué)方向和具體的教學(xué)內(nèi)容，乃至教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等均主要由教師決定和設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)此無(wú)法起到?jīng)Q定性作用。聞道有先后，雖然隨著教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件與教學(xué)手段的改變，教學(xué)關(guān)系會(huì)有所更移，但古今中外都是教師聞道在先，然后向?qū)W生傳道，這一基本的教學(xué)秩序并未顛覆?！缎侣剛鞑ソ逃龑?dǎo)論》一書(shū)將《教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)》作為獨(dú)立的一章進(jìn)行論列，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上就體現(xiàn)了作者對(duì)新聞傳播教育中教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)地位和作用的重視，是真正將教師作為教育主體進(jìn)行研究和分析的體現(xiàn)。

此外，作者并沒(méi)有像其他教育學(xué)著作那樣鋪敘教師的地位、功能和作用等基本學(xué)理問(wèn)題，而是緊緊抓住新聞傳播教育領(lǐng)域中教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面所存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析?！督處熍c教學(xué)團(tuán)隊(duì)》一章共論述了《新聞傳播教育的師資瓶頸》《設(shè)立冠名教授席位的必要性》《教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)》《后喻時(shí)代的教學(xué)相長(zhǎng)》四個(gè)專題，論述中所提出的每個(gè)問(wèn)題都能吸引新聞傳播教育關(guān)心者，每一個(gè)問(wèn)題也都有作者獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解。例如針對(duì)“新聞傳播教育的師資瓶頸”問(wèn)題，作者分析道：國(guó)內(nèi)新聞傳播院系的專職師資，除了極少數(shù)985的高校，基本上都以國(guó)內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型師資為主。這部分師資又有兩種情況：一是教師隊(duì)伍中，大部分來(lái)自新聞傳播類各專業(yè)，他們雖受過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但基本上沒(méi)有在傳媒界的從業(yè)經(jīng)驗(yàn);二是來(lái)自非新聞傳播類的其他專業(yè)教師，如人文社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師，他們的優(yōu)勢(shì)是能運(yùn)用獨(dú)特的研究方法與新聞傳播學(xué)的方法相融合，從而拓展新聞傳播研究的新空間，打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)術(shù)視野。這種師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致我國(guó)新聞傳播教育相對(duì)封閉，既與國(guó)際新聞傳播學(xué)術(shù)界隔絕，又與新聞傳播業(yè)界疏離，極大地影響了我國(guó)新聞傳播人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

作者認(rèn)為，有一流的師資，才能培養(yǎng)出一流的人才。國(guó)內(nèi)新聞傳播院系要培養(yǎng)和建設(shè)一流的師資，必須從兩個(gè)方面著手：一是面向新聞傳播業(yè)界，延攬一流的業(yè)界精英，充任新聞傳播專業(yè)核心業(yè)務(wù)課程的主講教師;二是面向國(guó)際，引進(jìn)外國(guó)知名大學(xué)新聞傳播院系的優(yōu)秀博士和教授，加強(qiáng)與國(guó)際一流大學(xué)的學(xué)術(shù)交流與合作研究，從而實(shí)現(xiàn)與新聞傳播教育國(guó)際慣例的接軌。而要做到這一點(diǎn)，就必須大力改革現(xiàn)有的高校師資評(píng)價(jià)體系，對(duì)于不同類型的師資實(shí)行相應(yīng)的考核方式，推進(jìn)相關(guān)配套改革，完善管理機(jī)制。作者對(duì)如何建設(shè)一支高水平的新聞傳播教育師資隊(duì)伍的分析不僅切中肯綮，而且提出的建議也具有很強(qiáng)的可操作性，體現(xiàn)了作者論斷的精辟而深刻。

三、問(wèn)題意識(shí)明確

學(xué)術(shù)研究是否具有實(shí)用價(jià)值，主要看其能否發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中所存在問(wèn)題并解決該問(wèn)題。人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題就是實(shí)踐中的矛盾，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才是理論研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是研究者學(xué)術(shù)能力的表現(xiàn)?！缎侣剛鞑ソ逃龑?dǎo)論》的顯著特點(diǎn)是，每章都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題，這些主題雖然都是新聞傳播教育中的基本理論問(wèn)題，但多是以提出和展現(xiàn)問(wèn)題的方式展開(kāi)敘述與討論，進(jìn)而在研究中提出解決該問(wèn)題的具體思路和方法。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的敘述模式，使該書(shū)既注重對(duì)新聞傳播教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性觀照，首次搭建起我國(guó)新聞傳播教育的學(xué)理框架，嚴(yán)格遵循了新聞傳播教育導(dǎo)論的基本建構(gòu)模式，又能從當(dāng)前我國(guó)新聞傳播教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r入手，兼顧具體問(wèn)題具體分析的實(shí)用價(jià)值取向，體現(xiàn)了規(guī)范與特色、理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

例如，該書(shū)的第四章《課程建設(shè)》，依次由《課程與課程體系》《新聞傳播類專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵》《新聞傳播專業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題》《完善新聞傳播專業(yè)課程建設(shè)的路徑》四節(jié)內(nèi)容組成，不僅介紹和闡釋了課程與課程體系的基本理論內(nèi)涵與構(gòu)成，而且重點(diǎn)圍繞新聞傳播類專業(yè)課程建設(shè)存在問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，學(xué)術(shù)研究性極強(qiáng)。作者指出：課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及專業(yè)師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材編撰、教學(xué)管理等諸多方面。在大學(xué)教育從過(guò)去的精英教育逐步走向大眾教育、新聞傳播人才在市場(chǎng)上供過(guò)于求的局面日漸突出、傳媒業(yè)快速走向融合的大背景下，課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中的作用日益重要。而當(dāng)前我國(guó)新聞傳播類專業(yè)課程建設(shè)主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：一是內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，存在歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與外國(guó)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象;二是內(nèi)卷化趨勢(shì)日益凸顯，具體表現(xiàn)為在新聞傳播一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)，專業(yè)越分越細(xì)，內(nèi)容越來(lái)越深，與其他學(xué)科的壁壘越來(lái)越高，違背了新聞傳播知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)與整體性原理;三是內(nèi)容更新嚴(yán)重滯后，跟不上技術(shù)和時(shí)代發(fā)展的步伐，不少學(xué)校的教材十幾年一貫制，與業(yè)界實(shí)際具有明顯代差;四是課題重于課程、研究生重于本科生等。這四個(gè)問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了我國(guó)新聞傳播教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作者提出從如下五個(gè)方面著手加以解決：一是與時(shí)俱進(jìn)，注意頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程體系建設(shè)規(guī)劃，厘清不同類型課程的邊界，根據(jù)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯和學(xué)生心理接受的認(rèn)知規(guī)律編制全程教育計(jì)劃，特別注意各門(mén)課程在時(shí)間與空間上的前后銜接和承繼關(guān)系，以確保專業(yè)課程體系的完整性與有機(jī)性;二是注重交叉，推進(jìn)融合，必須基于課程在整個(gè)課程體系中的位置和分量，合理安排課程的知識(shí)內(nèi)容，尤其是及時(shí)將最新學(xué)術(shù)研究和科技前沿成果引入課程;三是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善師資隊(duì)伍，嚴(yán)格執(zhí)行課程準(zhǔn)入制度，通過(guò)各種手段提升教師的教學(xué)能力;四是強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，切實(shí)尊重精品課程主持者的創(chuàng)新性勞動(dòng)，保護(hù)課程主持人的合法權(quán)益;五是完善激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)高水平教師積極投身學(xué)校的教學(xué)工作，引導(dǎo)優(yōu)秀師資流向課程建設(shè)和教學(xué)崗位。這五個(gè)方面的建議措施既環(huán)環(huán)相扣，又具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，能夠有力促進(jìn)新聞傳播專業(yè)的課程建設(shè)。

再如在該書(shū)第六章《實(shí)踐教育》中，作者在闡釋實(shí)踐教育的內(nèi)涵及意義后，有針對(duì)性地提出了新聞傳播實(shí)踐教育所存在的問(wèn)題并進(jìn)行分析。作者認(rèn)為，當(dāng)前新聞傳播院系的專業(yè)實(shí)踐教育存在著觀念錯(cuò)位、資源匱乏、體系薄弱、實(shí)踐與理論斷裂等問(wèn)題。這些問(wèn)題必須通過(guò)新聞傳播教育改革來(lái)加以改善，即確立一種“大實(shí)踐”觀來(lái)統(tǒng)合理論概念、哲思批判與技術(shù)技能的實(shí)踐教育觀，采取有力措施實(shí)現(xiàn)學(xué)界與業(yè)界、技術(shù)技能與理論學(xué)術(shù)、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐、傳媒素養(yǎng)與人格塑造的融合與平衡。圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析的論述方式使《新聞傳播教育導(dǎo)論》超越了一般導(dǎo)論性的著作屬性，不僅以對(duì)新聞傳播教育當(dāng)行本色的理解而獲得學(xué)術(shù)性與實(shí)用性兼?zhèn)涞墓τ?，而且也使該?shū)具有較強(qiáng)的批判性理論思維品質(zhì)，使內(nèi)容材料既具體、新鮮，又能吸引有關(guān)研究者的閱讀興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

作為我國(guó)新聞傳播教育研究的第一部系統(tǒng)性的理論著作，《新聞傳播教育導(dǎo)論》用30余萬(wàn)字的篇幅全面系統(tǒng)地展現(xiàn)了新聞傳播教育基本應(yīng)有的內(nèi)容，具有體系完整嚴(yán)密、內(nèi)容豐富多元、論述精銳深邃、理論實(shí)用兼?zhèn)洹⑹霎?dāng)行本色等諸多特點(diǎn)。這部著作之所以能夠取得上述學(xué)術(shù)成就，與作者豐富的從教經(jīng)歷、寬闊的學(xué)術(shù)視野和深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)密不可分。張昆先生既是我國(guó)著名的外國(guó)新聞傳播史、國(guó)家形象傳播研究專家，也是我國(guó)著名的新聞教育管理和研究專家。在學(xué)術(shù)研究方面，他不僅致力于外國(guó)新聞傳播史、國(guó)家形象傳播的研究，還結(jié)合新聞教育與教學(xué)管理實(shí)踐，不斷探索新聞傳播教育的發(fā)展規(guī)律。張昆先生在新聞傳播教育領(lǐng)域里辛勤耕耘已逾30余載，既做過(guò)教師，也曾任職985高校新聞傳播學(xué)院的副院長(zhǎng)和院長(zhǎng)等職。此前他結(jié)合自己的工作實(shí)踐，發(fā)表過(guò)近百篇研究新聞傳播教育的學(xué)術(shù)論文，并結(jié)集為《新聞教育改革論》和《三思新聞教育》兩部論著出版。新聞傳播教育及管理是張昆先生多年來(lái)用功甚勤的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，所取得的斐然成就體現(xiàn)了一位新聞教育家對(duì)學(xué)術(shù)研究的堅(jiān)持與熱愛(ài)，體現(xiàn)了其孜孜以求、不輟砥礪的學(xué)者風(fēng)范，這也是張昆先生不同于其他新聞傳播研究者或新聞傳播教育管理者的獨(dú)特所在。

|參考文獻(xiàn)|

[1]姚永樸. 史學(xué)研究法[M]. 北京：商務(wù)印書(shū)館，1938.

[2]張廷楚. 高等教育學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京：人民教育出版社，2010.