【摘要】傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師多是讓學(xué)生自主閱讀語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀材料，并讓學(xué)生跟隨教師總結(jié)閱讀材料的主旨大意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，初中生的語(yǔ)文閱讀興趣是不高的，學(xué)生多是對(duì)初中語(yǔ)文閱讀知識(shí)不感興趣，更不愿意主動(dòng)地閱讀課外閱讀材料。然而，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究體驗(yàn)式閱讀材料、了解體驗(yàn)式閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生建立終身閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以提高初中生的體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式閱讀、了解體驗(yàn)式閱讀材料中所富有的情感觀，進(jìn)而提高初中生的綜合能力。因此，本文就體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了初步分析，并提出了幾點(diǎn)具體的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)法;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);運(yùn)用路徑

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）27-074-03

【本文著錄格式】張自軍.體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑探尋[J].課外語(yǔ)文，2021，20（27）：74-76.

引言

體驗(yàn)式教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師可以激發(fā)初中生的語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生體驗(yàn)式閱讀相關(guān)材料，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和動(dòng)手操作能力。其次，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生聆聽(tīng)幽默的朗誦體驗(yàn)式閱讀內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式閱讀材料的印象，提高初中生的聽(tīng)力，使得學(xué)生與體驗(yàn)式閱讀材料作者達(dá)到情感的共鳴。另外，初中語(yǔ)文教師可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境體驗(yàn)、人物體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式閱讀材料、在體驗(yàn)中成就自我，提高初中生的感悟能力。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極分析體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用方法，并引導(dǎo)初中生探究體驗(yàn)式閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究課外體驗(yàn)式閱讀材料、整理體驗(yàn)式閱讀資料，進(jìn)而真正提高初中生的體驗(yàn)式閱讀能力和邏輯思維能力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中的運(yùn)用情況

體驗(yàn)式教學(xué)與初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的融合情況是較為樂(lè)觀的，但是也存在一些不可忽視的實(shí)際問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該仔細(xì)總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)與初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)融合的問(wèn)題，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，進(jìn)而更好地推動(dòng)初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。

（一）初中語(yǔ)文教師不重視體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)

初中語(yǔ)文教師已經(jīng)積極引導(dǎo)初中生在語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式閱讀材料的生活背景、文化背景等內(nèi)容，也突破了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的限制，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但是在實(shí)際的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)溝通過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師不能及時(shí)回復(fù)初中生的語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)疑問(wèn)。初中語(yǔ)文教師面對(duì)多個(gè)學(xué)生時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地收集多數(shù)初中生語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)延伸了初中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)內(nèi)容，但是卻沒(méi)有為學(xué)生提供有力的教學(xué)指導(dǎo)。初中生只是了解了如何體驗(yàn)式閱讀語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀材料，卻沒(méi)有掌握如何突破認(rèn)知，完善自己的人生觀。最后，體驗(yàn)式教學(xué)能夠幫助初中語(yǔ)文教師創(chuàng)新初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方式。但是在這一教學(xué)過(guò)程中，教師工作任務(wù)較多，常常忽視引導(dǎo)初中生體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，進(jìn)而降低了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的體驗(yàn)式閱讀體驗(yàn)較少

目前，多數(shù)初中生掌握了語(yǔ)文閱讀技巧，卻不能寫(xiě)出具有豐富情感的作文，更不能深入體會(huì)閱讀材料所具有的豐富情感。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中體驗(yàn)式閱讀教育工作是相對(duì)缺失的。初中語(yǔ)文教師只是讓學(xué)生掌握了閱讀知識(shí)，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生做好情感管理、啟發(fā)學(xué)生思考閱讀材料的哲理，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與深刻的情感體驗(yàn)。其次，學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀課堂上經(jīng)常學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)行為不關(guān)注。究其原因，教師沒(méi)有做好課上的學(xué)習(xí)溝通，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生了解人際交往的原則等基礎(chǔ)知識(shí)，課堂效果不佳。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師滲透了體驗(yàn)式教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，卻沒(méi)有采用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)工作，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如果教師講課時(shí)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，并引入社會(huì)實(shí)踐等體驗(yàn)式教育內(nèi)容，就有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。因此，新課改背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)清初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中體驗(yàn)式教育滲透的重要性，并積極分析現(xiàn)有體驗(yàn)式教育工作開(kāi)展的問(wèn)題，進(jìn)而做好教育教學(xué)改革。

（三）體驗(yàn)式閱讀課堂互動(dòng)較少

課堂互動(dòng)是一種藝術(shù)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極分析閱讀課堂互動(dòng)過(guò)程中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而更好地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。目前，初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中很少提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。這種情況大大地降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與度，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于教師占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，而沒(méi)有做到自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題。教師所提出的課堂問(wèn)題難度不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生回答閱讀問(wèn)題積極性不高。另外，教師所采用的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式較為固化，很難激起學(xué)生回答問(wèn)題的熱情。另外一方面，學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)互動(dòng)?？梢?jiàn)，教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式閱讀課堂互動(dòng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)收獲甚少。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑

初中生正處于人生觀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，初中語(yǔ)文教師完全可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中滲透體驗(yàn)式教育內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)初中生養(yǎng)成良好的情感素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)。

（一）明確體驗(yàn)式語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)流程

新課改模式下，初中語(yǔ)文教師只有明確語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)流程，才能更好地引導(dǎo)初中生掌握語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)背后的文化背景。初中語(yǔ)文教師可以積極開(kāi)展課前體驗(yàn)式閱讀自學(xué)探究活動(dòng)，讓初中生在課前預(yù)習(xí)語(yǔ)文閱讀材料。在此過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)化的課前導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)、朗讀閱讀材料，并用導(dǎo)學(xué)案檢驗(yàn)學(xué)生的造句能力，鼓勵(lì)學(xué)生在背誦語(yǔ)文閱讀材料重要段落的過(guò)程中掌握最基本的閱讀技巧。首先，教師可以讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案閱讀學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上標(biāo)注好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題、疑難點(diǎn)。這種情況下，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)收集學(xué)生的閱讀導(dǎo)學(xué)案，來(lái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的學(xué)習(xí)困惑，從而在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)初中生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨教師再次預(yù)習(xí)該閱讀材料，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力。最后，教師可以以自由訓(xùn)練的方式，來(lái)引導(dǎo)初中生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，分享自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而更好地完善語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)流程。

（二）開(kāi)展多媒體體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程是初中生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的初步階段，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣建立的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以為學(xué)生提供簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。比如在“大自然的饋贈(zèng)”的閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自主查看閱讀材料，并掌握寫(xiě)景的手法。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)工具來(lái)突出閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解每一小段落的大意。然后，在課上教學(xué)時(shí)間，初中語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，并糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的錯(cuò)誤閱讀學(xué)習(xí)技巧。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答多媒體PPT中的語(yǔ)文問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容掌握程度。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及課上表現(xiàn)情況，為學(xué)生提供更為具體的指導(dǎo)方案，鼓勵(lì)學(xué)生勇于自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。這一過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師不僅引導(dǎo)學(xué)生完成了自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，還讓學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意識(shí)。

（三）提高體驗(yàn)式閱讀課堂互動(dòng)次數(shù)

良好的師生互動(dòng)，可以提高學(xué)生的體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)參與感，并激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極與學(xué)生做好互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解最基本的語(yǔ)文知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)材料的作用。比如在記敘文的課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生閱讀一定的課外閱讀材料，然后鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀所得。首先，教師可以讓學(xué)生快速閱讀課外閱讀材料，并總結(jié)自己所關(guān)注到的細(xì)節(jié)。學(xué)生在分享不同的細(xì)節(jié)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生情感、思想上的共鳴，進(jìn)而增加了閱讀收獲。接著，教師可以讓學(xué)生了解記敘文的要素和考點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出該文章的要素。學(xué)生在根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)等要素定位文中的主要內(nèi)容時(shí)，會(huì)逐漸在腦海中構(gòu)建有關(guān)記敘文的知識(shí)框架。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己尋找記敘文要素的方法，并分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。部分學(xué)生會(huì)提出“按照課文內(nèi)容找，人物扣緊主人公、時(shí)間地點(diǎn)要具體”“先找到起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果對(duì)應(yīng)的段落，再總體概括該部分內(nèi)容”等觀點(diǎn)。這一過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，并提出語(yǔ)文問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主體悟記敘的順序等內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，從學(xué)生擅長(zhǎng)的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)文知識(shí)，并讓學(xué)生在思考的過(guò)程中掌握答題的技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）結(jié)合群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣來(lái)自教師的日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)，更來(lái)自學(xué)生自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索。教師要想真正激發(fā)初中生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同一主題的語(yǔ)文文章，并讓學(xué)生總結(jié)文章的框架結(jié)構(gòu)、題材、寫(xiě)作特點(diǎn)等基本知識(shí)。語(yǔ)文教材內(nèi)容是豐富而具有指導(dǎo)意義的教材，其章節(jié)安排也是較為系統(tǒng)、單元化的。教師完全可以選取單元化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如在某一單元的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自主閱讀該單元的語(yǔ)文文章，并總結(jié)與該單元有關(guān)的語(yǔ)文素材，進(jìn)而使得學(xué)生盡快掌握該部分語(yǔ)文知識(shí)，并養(yǎng)成自主閱讀語(yǔ)文文章的習(xí)慣。其次，對(duì)于初中生而言，要想提高閱讀速度，增加語(yǔ)文識(shí)字量，就必須多讀、多記、多理解。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全可以認(rèn)真閱讀多篇文章組成的閱讀單元，來(lái)總結(jié)與語(yǔ)文單元題材相關(guān)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)和句子，進(jìn)而積累與題材學(xué)習(xí)相關(guān)的寫(xiě)作素材。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅理解了該部分語(yǔ)文知識(shí)，還積累了大量的寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高自身的閱讀能力和寫(xiě)作能力。另外，教師可以在課上提出學(xué)習(xí)問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中，是否能夠用自己的語(yǔ)言描述自己對(duì)單元主題的了解？”并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)表達(dá)自己的想法。學(xué)生在親自組織語(yǔ)言來(lái)形容自己對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，不僅回顧了閱讀內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了用具有邏輯的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。因此，教師要結(jié)合群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

（五）豐富語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)式教育內(nèi)容，可以在一定程度上豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中引入社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)式教育，可以激發(fā)學(xué)生自主思考、積極探索的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。教師可以將語(yǔ)文教材內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)式教育主題內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)文知識(shí)，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”的閱讀教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的語(yǔ)文，并讓學(xué)生自主搜索課外閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生分享完自己對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的認(rèn)識(shí)后，初中語(yǔ)文教師還可以積極地引導(dǎo)初中生觀看生活中的細(xì)節(jié)，并啟發(fā)學(xué)生思考生活中的事物關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生活中人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程中，初中教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入生活的細(xì)節(jié)知識(shí)，可以進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生了解初中語(yǔ)文閱讀知識(shí)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

三、 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，來(lái)提高初中生的語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)水平，激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生積極收集語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀素材，并啟發(fā)學(xué)生思考語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀材料的主旨大意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生建立更加完善的人生觀。

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作者簡(jiǎn)介：張自軍，1968年生，甘肅涇川人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、青春期學(xué)生家庭教育、品行不良學(xué)生的教育策略。