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        竇桂梅的主題思想對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

        2021-09-23 14:21:24羅燕王浩
        課外語(yǔ)文·下 2021年9期
        關(guān)鍵詞:竇桂梅主題教學(xué)啟示

        羅燕 王浩

        【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn),而課堂教學(xué)方式卻未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,針對(duì)這樣的現(xiàn)象,竇桂梅,清華附小校長(zhǎng),作為一名已有40余年教齡的國(guó)內(nèi)一線教學(xué)名師,致力于語(yǔ)文教育教學(xué)研究并提出了“主題教學(xué)”的思想。近年來(lái),主題教學(xué)被大規(guī)模地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中,并且取得了良好的效果。研究分析竇桂梅的主題教學(xué)思想,不僅有利于加深對(duì)主題教學(xué)的認(rèn)識(shí),還能夠從中汲取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式的優(yōu)化。

        【關(guān)鍵詞】竇桂梅;主題教學(xué);語(yǔ)文;啟示

        【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490(2021)27-035-03

        【本文著錄格式】羅燕,王浩.竇桂梅的主題思想對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J].課外語(yǔ)文,2021,20(27):35-37.

        一、主題教學(xué)的基本內(nèi)涵

        (一)主題的界定

        竇老師所說(shuō)的主題不同于一般的“教育主題”“思想主題”“情感主題”中的主題。這里的主題具有選擇性,它是文本的核心,是從具體的文本中高度提煉出來(lái)的且能運(yùn)用到此一類文章中去的,又具有豐富的生命精神內(nèi)涵且著眼于學(xué)生的價(jià)值取向的詞語(yǔ)。例如《我爸爸》中的“父子之愛”、《秋天的懷念》中的“珍愛生命”、《圓明園的毀滅》中的“自強(qiáng)不息”等等,這些主題的確定,是在深刻剖析文本的基礎(chǔ)上,提煉出來(lái)的對(duì)孩子的成長(zhǎng)及價(jià)值觀的形成具有重大意義的詞語(yǔ)。孩子們?cè)诶斡涍@些主題的時(shí)候,其背后所蘊(yùn)含的文化典故、價(jià)值取向、精神態(tài)度、人生哲理等也將一并深入兒童的內(nèi)心,對(duì)其今后的成長(zhǎng)具有導(dǎo)向的作用。

        (二)主題教學(xué)

        “所謂‘主題教學(xué),竇桂梅老師是這樣闡釋的:立足于語(yǔ)文教材,并從文本的言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式中,獲取具有促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)價(jià)值的核心‘語(yǔ)詞即‘主題,其體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程稱之為‘主題教學(xué)?!?/p>

        過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué),就是各個(gè)板塊的簡(jiǎn)單相加,看似面面俱到,實(shí)則只是在一個(gè)平面上,深度不夠,學(xué)生也僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶,并未能深層次理解文本內(nèi)容。學(xué)生學(xué)到的僅僅是一篇篇零散的課文,不能將其有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),知識(shí)遷移能力弱。主題教學(xué)的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容不是零碎的,而是系統(tǒng)化、體系化的。主題教學(xué)的內(nèi)容緊扣課文,卻又不“唯教材”,由主題“牽一發(fā)”,而“動(dòng)一類”,由類及理。

        二、竇桂梅主題教學(xué)的內(nèi)容組成

        (一)三個(gè)超越

        1.超越教材

        竇老師認(rèn)為,教材只是教師和學(xué)生使用的工具,它具有指向性卻不具備唯一性。竇老師始終用發(fā)展的眼光看待教材,主張“鉆入教材,跳出教材”,即教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材,在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上,輔之以課外閱讀,作為教材的拓展與深化。

        2.超越課堂

        課堂是孩子們思想孕育的地方,而生長(zhǎng)和發(fā)展卻不應(yīng)該僅僅局限于課堂?!罢n堂小天地,天地大課堂”,竇老師主張要帶領(lǐng)孩子們睜眼看世界,認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)在廣闊的世界里。因此竇老師積極地帶領(lǐng)同學(xué)們走出課堂,讓同學(xué)們切身體驗(yàn)語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系,學(xué)活語(yǔ)文。

        3.超越教師

        竇老師認(rèn)為教師不是高高在上,而應(yīng)該是同學(xué)們的合作伙伴,以教學(xué)相長(zhǎng)為理念。在教學(xué)實(shí)踐中,竇老師鼓勵(lì)同學(xué)們要有質(zhì)疑精神,要敢于向老師向權(quán)威發(fā)出質(zhì)疑,敢于提出不同的觀點(diǎn)和見解。由此可見,在竇老師的課堂中,超越教師就是摒棄教師的一言堂,將思考、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的權(quán)利交還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

        (二)五個(gè)主題

        1.主題識(shí)字

        竇老師將識(shí)字教學(xué)劃分為字理識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、隨文識(shí)字等板塊,不僅要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫這些字,更要能夠感受到漢字中的歷史與文化魅力。例如字理識(shí)字主要是從“造字法”的角度教學(xué),通過(guò)拆分整合來(lái)幫助學(xué)生記憶字形理解字義。如在講解“裕”字時(shí),根據(jù)《說(shuō)文解字》的釋義:“從衣谷聲,衣物饒也。”那么我們可以采用“說(shuō)文解字”的解釋,這樣給同學(xué)們講解“?!保河幸掠泄?,意即富裕之家。這樣一方面能讓同學(xué)們感受到這字中所蘊(yùn)含的歷史文化,一方面也能提升學(xué)生的識(shí)字興趣加深印象。

        2.主題講讀

        主題講讀是竇桂梅教學(xué)內(nèi)容五大板塊中的核心部分。主題講讀即重點(diǎn)鉆研教材中的“精講”課文,拿到一篇精講課文進(jìn)行深入分析,挖掘到一個(gè)能夠“定篇”的主題詞,這個(gè)主題詞是極具文化審美意蘊(yùn)的,通過(guò)這個(gè)主題詞帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)。

        3.主題閱讀

        主題閱讀就是依據(jù)主題,分類別地進(jìn)行閱讀,建構(gòu)起閱讀框架,加深學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基的目的。主題閱讀是針對(duì)一個(gè)類來(lái)說(shuō)的,例如“生命”“誠(chéng)信”“友誼”等,并以這些主題作為載體串聯(lián)起對(duì)同主題相關(guān)材料的閱讀,通過(guò)一帶多構(gòu)建知識(shí)庫(kù),擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

        4.主題作文

        所謂主題作文即圍繞一個(gè)特定的主題來(lái)確定自己的寫作方向。其寫作內(nèi)容與表達(dá)的情感態(tài)度都是學(xué)生自己對(duì)主題的感悟和體會(huì),具有個(gè)性??梢哉f(shuō),主題閱讀是輸入主題,而主題作文是輸出主題。作文教學(xué)定主題,就猶如大海中的一盞指路明燈,目的是使同學(xué)們寫作不會(huì)偏離航線,其次才能更深入地創(chuàng)作,走得更深遠(yuǎn)。

        5.主題誦讀

        通過(guò)觀察竇老師的課堂,我們能發(fā)現(xiàn)她是十分注重課文朗讀的。竇老師會(huì)依據(jù)學(xué)生的年齡和心理的特點(diǎn),按照一定的主題,挑選出一些要求背誦和朗讀的詩(shī)歌散文,帶領(lǐng)同學(xué)們開展早讀活動(dòng),并通過(guò)朗誦的方式進(jìn)行,日日皆是,通過(guò)量的積累,從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。

        三、竇桂梅主題教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

        竇桂梅的“主題教學(xué)”由主題出發(fā),構(gòu)建起一個(gè)個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),所選內(nèi)容材料都是服務(wù)于主題的,通過(guò)主題來(lái)整合課內(nèi)外文章,統(tǒng)籌學(xué)習(xí),高效利用信息資源,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,這無(wú)疑是為語(yǔ)文教育教學(xué)開辟了一條新的路徑,打開了新的教學(xué)思路。竇桂梅的主題教學(xué)是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的切實(shí)可行的教學(xué)方法,無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是教師本身的發(fā)展都有重大的啟示。

        (一)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

        1.以主題為教學(xué)主線

        在語(yǔ)文教學(xué)中,教師面對(duì)教材,首先自己心中要有一個(gè)大致的框架,面對(duì)一篇篇課文,我們?nèi)绾尾拍馨阉鼈兇?lián)起來(lái),整合起來(lái),再系統(tǒng)性地教給學(xué)生,有航線,船才不會(huì)迷失方向,而這個(gè)航線,就是竇老師所提倡的“主題”。例如部編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)共分為12個(gè)單元,每個(gè)單元都以“人”為中心,涉及親情、道德、自然等主題,每個(gè)主題下又整合了幾篇具有代表性的文章,如以親情為主題的就整合了《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》等文章,那么教師在講解這一單元的時(shí)候,就要緊緊圍繞“親情”這個(gè)主題,結(jié)合學(xué)生自身的情況,進(jìn)行主題教學(xué),加深同學(xué)們對(duì)親情的感受和理解,豐富情感體驗(yàn)。

        主題教學(xué)不能僅僅著眼于教材內(nèi)部,還應(yīng)該輔之以課外閱讀,例如在講授八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花源記》這一篇目時(shí),可以將與它有著同樣“歸隱田園”主題的兩首詩(shī)范成大的《夏日田園雜興》和陶淵明的《歸園田居》整合在一起進(jìn)行主題教學(xué),從中來(lái)感悟詩(shī)人對(duì)自然和鄉(xiāng)居生活的熱愛。

        2.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式

        竇桂梅在推廣“主題教學(xué)”的實(shí)踐中,形成了自己的一套教學(xué)模式,即“預(yù)學(xué)―共學(xué)―延學(xué)”,這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,是緊緊圍繞著教學(xué)主題進(jìn)行的。

        在預(yù)約教學(xué)環(huán)節(jié),先讓同學(xué)們對(duì)所講的課文進(jìn)行預(yù)習(xí),但這個(gè)預(yù)習(xí)是帶有一定任務(wù)的預(yù)習(xí)。例如竇老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這一課時(shí),首先在預(yù)習(xí)的時(shí)候要求同學(xué)們整理出自身疑惑的問(wèn)題,其次竇老師給同學(xué)們找了一篇同主題的文章《雨果致巴特萊的信》,并讓同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題:“圓明園毀滅的究竟是什么?”同學(xué)們帶著任務(wù)去預(yù)習(xí),就會(huì)更專注地去閱讀文本。對(duì)比閱讀,一方面可以拓寬學(xué)生的閱讀量,一方面能奠定情感基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的理解。

        在共學(xué)環(huán)節(jié),“共學(xué)”顧名思義,就是共同學(xué)習(xí),促進(jìn)主題的生成。在主題生成的過(guò)程中,竇老師主要采用朗讀法、合作探究法,和學(xué)生共同解決問(wèn)題,一步步地深入解讀文本。同樣,在《圓明園的毀滅》中,竇老師先通過(guò)圖片給同學(xué)們展示昔日?qǐng)A明園輝煌的樣子,讓同學(xué)們陶醉其中,明白圓明園承載著厚重的中國(guó)傳統(tǒng)文化,并引以為傲;而就是這樣的不可多得的世界級(jí)藝術(shù)瑰寶,毀在了英法聯(lián)軍的燒殺搶掠中,這在同學(xué)們的心理上形成了巨大的落差,從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛斥。在竇老師一步步地引導(dǎo)下,讓同學(xué)們意識(shí)到了:國(guó)家唯有強(qiáng)大,才能不被欺負(fù),從內(nèi)心中真正感受“自強(qiáng)”重要性。

        在延學(xué)環(huán)節(jié),是對(duì)主題更深層次的探究,例如在《圓明園的毀滅》這一課結(jié)束后,竇老師帶領(lǐng)同學(xué)們跳出文本,認(rèn)真反思:圓明園是怎樣毀滅的?毀滅了什么?毀滅不了的又是什么?這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其實(shí)是培養(yǎng)同學(xué)們的獨(dú)立思考能力,這也體現(xiàn)了主題教學(xué)中“自省”這一層面,在課后的思考中加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

        從這個(gè)課例中我們可以看出,竇老師帶領(lǐng)同學(xué)們深入文本又跳出文本,最后又回到文本中去思考,相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),竇老師倡導(dǎo)的主題教學(xué)思路更清晰,目標(biāo)更明確,將課內(nèi)與課外的資源整合得恰到好處,幫助同學(xué)們把對(duì)主題的思考引向更深處。

        3.“主問(wèn)題”式教學(xué)方法

        上文提到利用主題來(lái)教學(xué),以一帶多整合課內(nèi)外文章,將教學(xué)系統(tǒng)化體系化,更具有邏輯性,加深了同學(xué)們對(duì)文本的解讀,那么我們?cè)谶M(jìn)行主題教學(xué)時(shí),也可以輔之以主問(wèn)題教學(xué)的方式。例如我們?cè)趯?duì)七年級(jí)下冊(cè)《老王》、八年級(jí)上冊(cè)《列夫·托爾斯泰》和九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》這三篇寫人的文章進(jìn)行對(duì)比主題教學(xué)時(shí),可以提出這樣的主問(wèn)題:“這三篇文章分別是怎樣刻畫人物的?”通過(guò)分析,教師可以將人物描寫的常用方法如外貌描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫及神態(tài)描寫的方法總結(jié)歸納給學(xué)生,并教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)這些描寫來(lái)分析人物形象,把握人物性格,并在今后的寫作中熟練運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物。學(xué)生通過(guò)對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行思考和探究,不僅可以加深對(duì)人物的理解,還能學(xué)習(xí)文章在寫作上的技巧。

        4.用激情帶動(dòng)課堂

        竇老師的激情教學(xué)就像冬日里的一壺烈酒,讓血液里的每一個(gè)細(xì)胞都沸騰起來(lái)。在竇老師的課堂上,你會(huì)被竇老師強(qiáng)烈的激情所感染,讓人不自覺地融入進(jìn)去,因此她的課堂也被稱為“激情課堂”。

        例如竇老師在執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》這一課時(shí),完美地闡釋了“主題教學(xué)”的魅力,竇老師通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,一句句樸實(shí)的話語(yǔ),讓學(xué)生不斷朗讀來(lái)反復(fù)品味“好好兒活”的深刻韻味,從而來(lái)詮釋主題“珍惜生命”的內(nèi)涵,讓生命主題在學(xué)生的心中深深扎根。

        激情就是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑,有激情的課堂才能帶動(dòng)同學(xué)們思緒飛揚(yáng),因此語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí),面對(duì)朝氣蓬勃的孩子們,應(yīng)該用自己的熱情感染他們,才能帶動(dòng)同學(xué)們的積極性,將語(yǔ)文課上活。

        (二)對(duì)語(yǔ)文教師的啟示

        隨著新課改的進(jìn)行,為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,作為語(yǔ)文教師,更需要注重對(duì)自身專業(yè)實(shí)力的提升。所謂專業(yè),就是要有專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的能力及專業(yè)的精神,從竇老師的專業(yè)成長(zhǎng)之路中,我們或許可以借鑒一二。

        竇老師愛好閱讀,在大量的閱讀中不斷充實(shí)知識(shí)庫(kù),更新教學(xué)理念,扎實(shí)專業(yè)知識(shí),從而成為一名專業(yè)的“引路人”。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升,竇老師在踐行主題教學(xué)的過(guò)程中主張團(tuán)隊(duì)建設(shè):首先是“共讀一本書”。竇老師指出教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是要靠大量的閱讀,形成積淀,才能融入課堂教學(xué)的言談舉止中,共讀一本書,組成一個(gè)專題學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì),有計(jì)劃有目的地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。其次是“共上一堂課”。教師的專業(yè)素養(yǎng)往往通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn),開展“主題深度備課”就是要形成合力,最大限度地開發(fā)資源達(dá)到教材解讀的深度和廣度。在備課中首先教師要深入研讀課文,明確教學(xué)主題;其次要預(yù)設(shè)好教學(xué)流程,積極引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話;最后要積極進(jìn)行反思,挖掘“閃光點(diǎn)”,完善不足,在教學(xué)反思中不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

        竇老師從眾多普通的語(yǔ)文老師中脫穎而出,做到清華附小的校長(zhǎng),她的專業(yè)成長(zhǎng)之路給了我們?nèi)缦聠⑹荆?.教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中教師要有堅(jiān)持不懈迎難而上的精神,通過(guò)不斷的閱讀積累,與時(shí)俱進(jìn),更新教學(xué)理念,促成質(zhì)變;2.教師要進(jìn)行深度備課,深入解讀文本,有效整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源,預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),在課堂教學(xué)時(shí),才能促進(jìn)“預(yù)學(xué)―共學(xué)―延學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)的有效生成,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化;3.精益求精,合作共贏,教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,在團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下,互相借鑒學(xué)習(xí),彼此成就,發(fā)揮整體功能的作用,不斷促進(jìn)自己專業(yè)的成長(zhǎng)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        竇老師的主題教育更新了語(yǔ)文教學(xué)理念,開辟了語(yǔ)文新教法的道路,主題教學(xué)所確立的“主題”是有利于學(xué)生生命成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)的,學(xué)生通過(guò)主題教學(xué),打開了思維,形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò),拓寬了學(xué)習(xí)路徑,豐富了知識(shí)庫(kù)。竇老師的主題教育從語(yǔ)文的教育回歸到人的教育,真正落實(shí)了“語(yǔ)文立人”的目的。當(dāng)然,本文的論述僅僅涉及主題教學(xué)的一小部分內(nèi)容,竇老師主題教學(xué)中還有更多的精髓等著我們慢慢去挖掘。

        不可否認(rèn),竇老師的主題教學(xué)確實(shí)也存在著一些不完善的地方,但無(wú)論如何,竇老師的主題教學(xué)思想是探索語(yǔ)文教學(xué)新思路新教法道路上的良好開端,而就其不足,需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

        參考文獻(xiàn)

        [1]竇桂梅.朝向偉大事物——主題教學(xué)的新思考[J].人民教育,2010(5).

        [2]岑柳婷. 竇桂梅教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2018.

        [3]竇桂梅.超越·主題·整合——竇桂梅教學(xué)思想探索[M].北京:中國(guó)大百科全書出版社,2013.

        作者簡(jiǎn)介:羅燕,女,1997年生,四川南充人,四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生,研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文);王浩,1981年生,四川自貢人,博士研究生,副教授,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)。

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