羅燕　王浩

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，而課堂教學(xué)方式卻未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，竇桂梅，清華附小校長(zhǎng)，作為一名已有40余年教齡的國(guó)內(nèi)一線教學(xué)名師，致力于語(yǔ)文教育教學(xué)研究并提出了“主題教學(xué)”的思想。近年來(lái)，主題教學(xué)被大規(guī)模地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，并且取得了良好的效果。研究分析竇桂梅的主題教學(xué)思想，不僅有利于加深對(duì)主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)，還能夠從中汲取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】竇桂梅;主題教學(xué);語(yǔ)文;啟示

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）27-035-03

【本文著錄格式】羅燕，王浩.竇桂梅的主題思想對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J].課外語(yǔ)文，2021，20（27）：35-37.

一、主題教學(xué)的基本內(nèi)涵

（一）主題的界定

竇老師所說(shuō)的主題不同于一般的“教育主題”“思想主題”“情感主題”中的主題。這里的主題具有選擇性，它是文本的核心，是從具體的文本中高度提煉出來(lái)的且能運(yùn)用到此一類文章中去的，又具有豐富的生命精神內(nèi)涵且著眼于學(xué)生的價(jià)值取向的詞語(yǔ)。例如《我爸爸》中的“父子之愛”、《秋天的懷念》中的“珍愛生命”、《圓明園的毀滅》中的“自強(qiáng)不息”等等，這些主題的確定，是在深刻剖析文本的基礎(chǔ)上，提煉出來(lái)的對(duì)孩子的成長(zhǎng)及價(jià)值觀的形成具有重大意義的詞語(yǔ)。孩子們?cè)诶斡涍@些主題的時(shí)候，其背后所蘊(yùn)含的文化典故、價(jià)值取向、精神態(tài)度、人生哲理等也將一并深入兒童的內(nèi)心，對(duì)其今后的成長(zhǎng)具有導(dǎo)向的作用。

（二）主題教學(xué)

“所謂‘主題教學(xué)，竇桂梅老師是這樣闡釋的：立足于語(yǔ)文教材，并從文本的言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式中，獲取具有促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)價(jià)值的核心‘語(yǔ)詞即‘主題，其體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程稱之為‘主題教學(xué)?！?/p>

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，就是各個(gè)板塊的簡(jiǎn)單相加，看似面面俱到，實(shí)則只是在一個(gè)平面上，深度不夠，學(xué)生也僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，并未能深層次理解文本內(nèi)容。學(xué)生學(xué)到的僅僅是一篇篇零散的課文，不能將其有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)遷移能力弱。主題教學(xué)的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容不是零碎的，而是系統(tǒng)化、體系化的。主題教學(xué)的內(nèi)容緊扣課文，卻又不“唯教材”，由主題“牽一發(fā)”，而“動(dòng)一類”，由類及理。

二、竇桂梅主題教學(xué)的內(nèi)容組成

（一）三個(gè)超越

1.超越教材

竇老師認(rèn)為，教材只是教師和學(xué)生使用的工具，它具有指向性卻不具備唯一性。竇老師始終用發(fā)展的眼光看待教材，主張“鉆入教材，跳出教材”，即教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，輔之以課外閱讀，作為教材的拓展與深化。

2.超越課堂

課堂是孩子們思想孕育的地方，而生長(zhǎng)和發(fā)展卻不應(yīng)該僅僅局限于課堂?！罢n堂小天地，天地大課堂”，竇老師主張要帶領(lǐng)孩子們睜眼看世界，認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)在廣闊的世界里。因此竇老師積極地帶領(lǐng)同學(xué)們走出課堂，讓同學(xué)們切身體驗(yàn)語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，學(xué)活語(yǔ)文。

3.超越教師

竇老師認(rèn)為教師不是高高在上，而應(yīng)該是同學(xué)們的合作伙伴，以教學(xué)相長(zhǎng)為理念。在教學(xué)實(shí)踐中，竇老師鼓勵(lì)同學(xué)們要有質(zhì)疑精神，要敢于向老師向權(quán)威發(fā)出質(zhì)疑，敢于提出不同的觀點(diǎn)和見解。由此可見，在竇老師的課堂中，超越教師就是摒棄教師的一言堂，將思考、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的權(quán)利交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）五個(gè)主題

1.主題識(shí)字

竇老師將識(shí)字教學(xué)劃分為字理識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、隨文識(shí)字等板塊，不僅要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫這些字，更要能夠感受到漢字中的歷史與文化魅力。例如字理識(shí)字主要是從“造字法”的角度教學(xué)，通過(guò)拆分整合來(lái)幫助學(xué)生記憶字形理解字義。如在講解“裕”字時(shí)，根據(jù)《說(shuō)文解字》的釋義：“從衣谷聲，衣物饒也。”那么我們可以采用“說(shuō)文解字”的解釋，這樣給同學(xué)們講解“?！保河幸掠泄?，意即富裕之家。這樣一方面能讓同學(xué)們感受到這字中所蘊(yùn)含的歷史文化，一方面也能提升學(xué)生的識(shí)字興趣加深印象。

2.主題講讀

主題講讀是竇桂梅教學(xué)內(nèi)容五大板塊中的核心部分。主題講讀即重點(diǎn)鉆研教材中的“精講”課文，拿到一篇精講課文進(jìn)行深入分析，挖掘到一個(gè)能夠“定篇”的主題詞，這個(gè)主題詞是極具文化審美意蘊(yùn)的，通過(guò)這個(gè)主題詞帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)。

3.主題閱讀

主題閱讀就是依據(jù)主題，分類別地進(jìn)行閱讀，建構(gòu)起閱讀框架，加深學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基的目的。主題閱讀是針對(duì)一個(gè)類來(lái)說(shuō)的，例如“生命”“誠(chéng)信”“友誼”等，并以這些主題作為載體串聯(lián)起對(duì)同主題相關(guān)材料的閱讀，通過(guò)一帶多構(gòu)建知識(shí)庫(kù)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

4.主題作文

所謂主題作文即圍繞一個(gè)特定的主題來(lái)確定自己的寫作方向。其寫作內(nèi)容與表達(dá)的情感態(tài)度都是學(xué)生自己對(duì)主題的感悟和體會(huì)，具有個(gè)性?？梢哉f(shuō)，主題閱讀是輸入主題，而主題作文是輸出主題。作文教學(xué)定主題，就猶如大海中的一盞指路明燈，目的是使同學(xué)們寫作不會(huì)偏離航線，其次才能更深入地創(chuàng)作，走得更深遠(yuǎn)。

5.主題誦讀

通過(guò)觀察竇老師的課堂，我們能發(fā)現(xiàn)她是十分注重課文朗讀的。竇老師會(huì)依據(jù)學(xué)生的年齡和心理的特點(diǎn)，按照一定的主題，挑選出一些要求背誦和朗讀的詩(shī)歌散文，帶領(lǐng)同學(xué)們開展早讀活動(dòng)，并通過(guò)朗誦的方式進(jìn)行，日日皆是，通過(guò)量的積累，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。

三、竇桂梅主題教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

竇桂梅的“主題教學(xué)”由主題出發(fā)，構(gòu)建起一個(gè)個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所選內(nèi)容材料都是服務(wù)于主題的，通過(guò)主題來(lái)整合課內(nèi)外文章，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，高效利用信息資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這無(wú)疑是為語(yǔ)文教育教學(xué)開辟了一條新的路徑，打開了新的教學(xué)思路。竇桂梅的主題教學(xué)是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的切實(shí)可行的教學(xué)方法，無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是教師本身的發(fā)展都有重大的啟示。

（一）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

1.以主題為教學(xué)主線

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師面對(duì)教材，首先自己心中要有一個(gè)大致的框架，面對(duì)一篇篇課文，我們?nèi)绾尾拍馨阉鼈兇?lián)起來(lái)，整合起來(lái)，再系統(tǒng)性地教給學(xué)生，有航線，船才不會(huì)迷失方向，而這個(gè)航線，就是竇老師所提倡的“主題”。例如部編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)共分為12個(gè)單元，每個(gè)單元都以“人”為中心，涉及親情、道德、自然等主題，每個(gè)主題下又整合了幾篇具有代表性的文章，如以親情為主題的就整合了《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》等文章，那么教師在講解這一單元的時(shí)候，就要緊緊圍繞“親情”這個(gè)主題，結(jié)合學(xué)生自身的情況，進(jìn)行主題教學(xué)，加深同學(xué)們對(duì)親情的感受和理解，豐富情感體驗(yàn)。

主題教學(xué)不能僅僅著眼于教材內(nèi)部，還應(yīng)該輔之以課外閱讀，例如在講授八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花源記》這一篇目時(shí)，可以將與它有著同樣“歸隱田園”主題的兩首詩(shī)范成大的《夏日田園雜興》和陶淵明的《歸園田居》整合在一起進(jìn)行主題教學(xué)，從中來(lái)感悟詩(shī)人對(duì)自然和鄉(xiāng)居生活的熱愛。

2.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式

竇桂梅在推廣“主題教學(xué)”的實(shí)踐中，形成了自己的一套教學(xué)模式，即“預(yù)學(xué)―共學(xué)―延學(xué)”，這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是緊緊圍繞著教學(xué)主題進(jìn)行的。

在預(yù)約教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓同學(xué)們對(duì)所講的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，但這個(gè)預(yù)習(xí)是帶有一定任務(wù)的預(yù)習(xí)。例如竇老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，首先在預(yù)習(xí)的時(shí)候要求同學(xué)們整理出自身疑惑的問(wèn)題，其次竇老師給同學(xué)們找了一篇同主題的文章《雨果致巴特萊的信》，并讓同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“圓明園毀滅的究竟是什么？”同學(xué)們帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，就會(huì)更專注地去閱讀文本。對(duì)比閱讀，一方面可以拓寬學(xué)生的閱讀量，一方面能奠定情感基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的理解。

在共學(xué)環(huán)節(jié)，“共學(xué)”顧名思義，就是共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)主題的生成。在主題生成的過(guò)程中，竇老師主要采用朗讀法、合作探究法，和學(xué)生共同解決問(wèn)題，一步步地深入解讀文本。同樣，在《圓明園的毀滅》中，竇老師先通過(guò)圖片給同學(xué)們展示昔日?qǐng)A明園輝煌的樣子，讓同學(xué)們陶醉其中，明白圓明園承載著厚重的中國(guó)傳統(tǒng)文化，并引以為傲;而就是這樣的不可多得的世界級(jí)藝術(shù)瑰寶，毀在了英法聯(lián)軍的燒殺搶掠中，這在同學(xué)們的心理上形成了巨大的落差，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛斥。在竇老師一步步地引導(dǎo)下，讓同學(xué)們意識(shí)到了：國(guó)家唯有強(qiáng)大，才能不被欺負(fù)，從內(nèi)心中真正感受“自強(qiáng)”重要性。

在延學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)主題更深層次的探究，例如在《圓明園的毀滅》這一課結(jié)束后，竇老師帶領(lǐng)同學(xué)們跳出文本，認(rèn)真反思：圓明園是怎樣毀滅的？毀滅了什么？毀滅不了的又是什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其實(shí)是培養(yǎng)同學(xué)們的獨(dú)立思考能力，這也體現(xiàn)了主題教學(xué)中“自省”這一層面，在課后的思考中加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

從這個(gè)課例中我們可以看出，竇老師帶領(lǐng)同學(xué)們深入文本又跳出文本，最后又回到文本中去思考，相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，竇老師倡導(dǎo)的主題教學(xué)思路更清晰，目標(biāo)更明確，將課內(nèi)與課外的資源整合得恰到好處，幫助同學(xué)們把對(duì)主題的思考引向更深處。

3.“主問(wèn)題”式教學(xué)方法

上文提到利用主題來(lái)教學(xué)，以一帶多整合課內(nèi)外文章，將教學(xué)系統(tǒng)化體系化，更具有邏輯性，加深了同學(xué)們對(duì)文本的解讀，那么我們?cè)谶M(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，也可以輔之以主問(wèn)題教學(xué)的方式。例如我們?cè)趯?duì)七年級(jí)下冊(cè)《老王》、八年級(jí)上冊(cè)《列夫·托爾斯泰》和九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》這三篇寫人的文章進(jìn)行對(duì)比主題教學(xué)時(shí)，可以提出這樣的主問(wèn)題：“這三篇文章分別是怎樣刻畫人物的？”通過(guò)分析，教師可以將人物描寫的常用方法如外貌描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫及神態(tài)描寫的方法總結(jié)歸納給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)這些描寫來(lái)分析人物形象，把握人物性格，并在今后的寫作中熟練運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物。學(xué)生通過(guò)對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，不僅可以加深對(duì)人物的理解，還能學(xué)習(xí)文章在寫作上的技巧。

4.用激情帶動(dòng)課堂

竇老師的激情教學(xué)就像冬日里的一壺烈酒，讓血液里的每一個(gè)細(xì)胞都沸騰起來(lái)。在竇老師的課堂上，你會(huì)被竇老師強(qiáng)烈的激情所感染，讓人不自覺地融入進(jìn)去，因此她的課堂也被稱為“激情課堂”。

例如竇老師在執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》這一課時(shí)，完美地闡釋了“主題教學(xué)”的魅力，竇老師通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一句句樸實(shí)的話語(yǔ)，讓學(xué)生不斷朗讀來(lái)反復(fù)品味“好好兒活”的深刻韻味，從而來(lái)詮釋主題“珍惜生命”的內(nèi)涵，讓生命主題在學(xué)生的心中深深扎根。

激情就是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，有激情的課堂才能帶動(dòng)同學(xué)們思緒飛揚(yáng)，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，面對(duì)朝氣蓬勃的孩子們，應(yīng)該用自己的熱情感染他們，才能帶動(dòng)同學(xué)們的積極性，將語(yǔ)文課上活。

（二）對(duì)語(yǔ)文教師的啟示

隨著新課改的進(jìn)行，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，作為語(yǔ)文教師，更需要注重對(duì)自身專業(yè)實(shí)力的提升。所謂專業(yè)，就是要有專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的能力及專業(yè)的精神，從竇老師的專業(yè)成長(zhǎng)之路中，我們或許可以借鑒一二。

竇老師愛好閱讀，在大量的閱讀中不斷充實(shí)知識(shí)庫(kù)，更新教學(xué)理念，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，從而成為一名專業(yè)的“引路人”。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升，竇老師在踐行主題教學(xué)的過(guò)程中主張團(tuán)隊(duì)建設(shè)：首先是“共讀一本書”。竇老師指出教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是要靠大量的閱讀，形成積淀，才能融入課堂教學(xué)的言談舉止中，共讀一本書，組成一個(gè)專題學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃有目的地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。其次是“共上一堂課”。教師的專業(yè)素養(yǎng)往往通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，開展“主題深度備課”就是要形成合力，最大限度地開發(fā)資源達(dá)到教材解讀的深度和廣度。在備課中首先教師要深入研讀課文，明確教學(xué)主題;其次要預(yù)設(shè)好教學(xué)流程，積極引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話;最后要積極進(jìn)行反思，挖掘“閃光點(diǎn)”，完善不足，在教學(xué)反思中不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

竇老師從眾多普通的語(yǔ)文老師中脫穎而出，做到清華附小的校長(zhǎng)，她的專業(yè)成長(zhǎng)之路給了我們?nèi)缦聠⑹荆?.教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要有堅(jiān)持不懈迎難而上的精神，通過(guò)不斷的閱讀積累，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，促成質(zhì)變;2.教師要進(jìn)行深度備課，深入解讀文本，有效整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)時(shí)，才能促進(jìn)“預(yù)學(xué)―共學(xué)―延學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)的有效生成，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化;3.精益求精，合作共贏，教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，互相借鑒學(xué)習(xí)，彼此成就，發(fā)揮整體功能的作用，不斷促進(jìn)自己專業(yè)的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

竇老師的主題教育更新了語(yǔ)文教學(xué)理念，開辟了語(yǔ)文新教法的道路，主題教學(xué)所確立的“主題”是有利于學(xué)生生命成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)的，學(xué)生通過(guò)主題教學(xué)，打開了思維，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓寬了學(xué)習(xí)路徑，豐富了知識(shí)庫(kù)。竇老師的主題教育從語(yǔ)文的教育回歸到人的教育，真正落實(shí)了“語(yǔ)文立人”的目的。當(dāng)然，本文的論述僅僅涉及主題教學(xué)的一小部分內(nèi)容，竇老師主題教學(xué)中還有更多的精髓等著我們慢慢去挖掘。

不可否認(rèn)，竇老師的主題教學(xué)確實(shí)也存在著一些不完善的地方，但無(wú)論如何，竇老師的主題教學(xué)思想是探索語(yǔ)文教學(xué)新思路新教法道路上的良好開端，而就其不足，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]岑柳婷. 竇桂梅教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2018.

[3]竇桂梅.超越·主題·整合——竇桂梅教學(xué)思想探索[M].北京：中國(guó)大百科全書出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：羅燕，女，1997年生，四川南充人，四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）;王浩，1981年生，四川自貢人，博士研究生，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)。