羅燕 王浩
【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn),而課堂教學(xué)方式卻未發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,針對這樣的現(xiàn)象,竇桂梅,清華附小校長,作為一名已有40余年教齡的國內(nèi)一線教學(xué)名師,致力于語文教育教學(xué)研究并提出了“主題教學(xué)”的思想。近年來,主題教學(xué)被大規(guī)模地運用到語文課堂中,并且取得了良好的效果。研究分析竇桂梅的主題教學(xué)思想,不僅有利于加深對主題教學(xué)的認(rèn)識,還能夠從中汲取成功的教學(xué)經(jīng)驗,促進(jìn)語文教學(xué)方式的優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】竇桂梅;主題教學(xué);語文;啟示
【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490(2021)27-035-03
【本文著錄格式】羅燕,王浩.竇桂梅的主題思想對語文教學(xué)的啟示[J].課外語文,2021,20(27):35-37.
一、主題教學(xué)的基本內(nèi)涵
(一)主題的界定
竇老師所說的主題不同于一般的“教育主題”“思想主題”“情感主題”中的主題。這里的主題具有選擇性,它是文本的核心,是從具體的文本中高度提煉出來的且能運用到此一類文章中去的,又具有豐富的生命精神內(nèi)涵且著眼于學(xué)生的價值取向的詞語。例如《我爸爸》中的“父子之愛”、《秋天的懷念》中的“珍愛生命”、《圓明園的毀滅》中的“自強不息”等等,這些主題的確定,是在深刻剖析文本的基礎(chǔ)上,提煉出來的對孩子的成長及價值觀的形成具有重大意義的詞語。孩子們在牢記這些主題的時候,其背后所蘊含的文化典故、價值取向、精神態(tài)度、人生哲理等也將一并深入兒童的內(nèi)心,對其今后的成長具有導(dǎo)向的作用。
(二)主題教學(xué)
“所謂‘主題教學(xué),竇桂梅老師是這樣闡釋的:立足于語文教材,并從文本的言語內(nèi)容和言語形式中,獲取具有促進(jìn)兒童生命成長價值的核心‘語詞即‘主題,其體驗、發(fā)現(xiàn)的過程稱之為‘主題教學(xué)?!?/p>
過去的語文教學(xué),就是各個板塊的簡單相加,看似面面俱到,實則只是在一個平面上,深度不夠,學(xué)生也僅是簡單的機械記憶,并未能深層次理解文本內(nèi)容。學(xué)生學(xué)到的僅僅是一篇篇零散的課文,不能將其有機地聯(lián)系起來,知識遷移能力弱。主題教學(xué)的整個教學(xué)內(nèi)容不是零碎的,而是系統(tǒng)化、體系化的。主題教學(xué)的內(nèi)容緊扣課文,卻又不“唯教材”,由主題“牽一發(fā)”,而“動一類”,由類及理。
二、竇桂梅主題教學(xué)的內(nèi)容組成
(一)三個超越
1.超越教材
竇老師認(rèn)為,教材只是教師和學(xué)生使用的工具,它具有指向性卻不具備唯一性。竇老師始終用發(fā)展的眼光看待教材,主張“鉆入教材,跳出教材”,即教師在教學(xué)的時候應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材,在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上,輔之以課外閱讀,作為教材的拓展與深化。
2.超越課堂
課堂是孩子們思想孕育的地方,而生長和發(fā)展卻不應(yīng)該僅僅局限于課堂?!罢n堂小天地,天地大課堂”,竇老師主張要帶領(lǐng)孩子們睜眼看世界,認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)應(yīng)在廣闊的世界里。因此竇老師積極地帶領(lǐng)同學(xué)們走出課堂,讓同學(xué)們切身體驗語文與生活的密切聯(lián)系,學(xué)活語文。
3.超越教師
竇老師認(rèn)為教師不是高高在上,而應(yīng)該是同學(xué)們的合作伙伴,以教學(xué)相長為理念。在教學(xué)實踐中,竇老師鼓勵同學(xué)們要有質(zhì)疑精神,要敢于向老師向權(quán)威發(fā)出質(zhì)疑,敢于提出不同的觀點和見解。由此可見,在竇老師的課堂中,超越教師就是摒棄教師的一言堂,將思考、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的權(quán)利交還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
(二)五個主題
1.主題識字
竇老師將識字教學(xué)劃分為字理識字、韻語識字、隨文識字等板塊,不僅要讓學(xué)生會認(rèn)、會寫這些字,更要能夠感受到漢字中的歷史與文化魅力。例如字理識字主要是從“造字法”的角度教學(xué),通過拆分整合來幫助學(xué)生記憶字形理解字義。如在講解“?!弊謺r,根據(jù)《說文解字》的釋義:“從衣谷聲,衣物饒也。”那么我們可以采用“說文解字”的解釋,這樣給同學(xué)們講解“裕”:有衣有谷,意即富裕之家。這樣一方面能讓同學(xué)們感受到這字中所蘊含的歷史文化,一方面也能提升學(xué)生的識字興趣加深印象。
2.主題講讀
主題講讀是竇桂梅教學(xué)內(nèi)容五大板塊中的核心部分。主題講讀即重點鉆研教材中的“精講”課文,拿到一篇精講課文進(jìn)行深入分析,挖掘到一個能夠“定篇”的主題詞,這個主題詞是極具文化審美意蘊的,通過這個主題詞帶動全篇的學(xué)習(xí)。
3.主題閱讀
主題閱讀就是依據(jù)主題,分類別地進(jìn)行閱讀,建構(gòu)起閱讀框架,加深學(xué)生對主題的認(rèn)識,實現(xiàn)為學(xué)生的生命成長奠基的目的。主題閱讀是針對一個類來說的,例如“生命”“誠信”“友誼”等,并以這些主題作為載體串聯(lián)起對同主題相關(guān)材料的閱讀,通過一帶多構(gòu)建知識庫,擴大學(xué)生的閱讀量。
4.主題作文
所謂主題作文即圍繞一個特定的主題來確定自己的寫作方向。其寫作內(nèi)容與表達(dá)的情感態(tài)度都是學(xué)生自己對主題的感悟和體會,具有個性??梢哉f,主題閱讀是輸入主題,而主題作文是輸出主題。作文教學(xué)定主題,就猶如大海中的一盞指路明燈,目的是使同學(xué)們寫作不會偏離航線,其次才能更深入地創(chuàng)作,走得更深遠(yuǎn)。
5.主題誦讀
通過觀察竇老師的課堂,我們能發(fā)現(xiàn)她是十分注重課文朗讀的。竇老師會依據(jù)學(xué)生的年齡和心理的特點,按照一定的主題,挑選出一些要求背誦和朗讀的詩歌散文,帶領(lǐng)同學(xué)們開展早讀活動,并通過朗誦的方式進(jìn)行,日日皆是,通過量的積累,從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。
三、竇桂梅主題教學(xué)對語文教學(xué)的啟示
竇桂梅的“主題教學(xué)”由主題出發(fā),構(gòu)建起一個個知識網(wǎng)絡(luò),所選內(nèi)容材料都是服務(wù)于主題的,通過主題來整合課內(nèi)外文章,統(tǒng)籌學(xué)習(xí),高效利用信息資源,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,這無疑是為語文教育教學(xué)開辟了一條新的路徑,打開了新的教學(xué)思路。竇桂梅的主題教學(xué)是經(jīng)實踐檢驗過的切實可行的教學(xué)方法,無論是對教學(xué)還是教師本身的發(fā)展都有重大的啟示。
(一)對語文教學(xué)的啟示
1.以主題為教學(xué)主線
在語文教學(xué)中,教師面對教材,首先自己心中要有一個大致的框架,面對一篇篇課文,我們?nèi)绾尾拍馨阉鼈兇?lián)起來,整合起來,再系統(tǒng)性地教給學(xué)生,有航線,船才不會迷失方向,而這個航線,就是竇老師所提倡的“主題”。例如部編版初中語文教材七年級共分為12個單元,每個單元都以“人”為中心,涉及親情、道德、自然等主題,每個主題下又整合了幾篇具有代表性的文章,如以親情為主題的就整合了《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》等文章,那么教師在講解這一單元的時候,就要緊緊圍繞“親情”這個主題,結(jié)合學(xué)生自身的情況,進(jìn)行主題教學(xué),加深同學(xué)們對親情的感受和理解,豐富情感體驗。
主題教學(xué)不能僅僅著眼于教材內(nèi)部,還應(yīng)該輔之以課外閱讀,例如在講授八年級語文下冊《桃花源記》這一篇目時,可以將與它有著同樣“歸隱田園”主題的兩首詩范成大的《夏日田園雜興》和陶淵明的《歸園田居》整合在一起進(jìn)行主題教學(xué),從中來感悟詩人對自然和鄉(xiāng)居生活的熱愛。
2.創(chuàng)新語文教學(xué)模式
竇桂梅在推廣“主題教學(xué)”的實踐中,形成了自己的一套教學(xué)模式,即“預(yù)學(xué)―共學(xué)―延學(xué)”,這三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,是緊緊圍繞著教學(xué)主題進(jìn)行的。
在預(yù)約教學(xué)環(huán)節(jié),先讓同學(xué)們對所講的課文進(jìn)行預(yù)習(xí),但這個預(yù)習(xí)是帶有一定任務(wù)的預(yù)習(xí)。例如竇老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這一課時,首先在預(yù)習(xí)的時候要求同學(xué)們整理出自身疑惑的問題,其次竇老師給同學(xué)們找了一篇同主題的文章《雨果致巴特萊的信》,并讓同學(xué)們思考這樣一個問題:“圓明園毀滅的究竟是什么?”同學(xué)們帶著任務(wù)去預(yù)習(xí),就會更專注地去閱讀文本。對比閱讀,一方面可以拓寬學(xué)生的閱讀量,一方面能奠定情感基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生對文本主題的理解。
在共學(xué)環(huán)節(jié),“共學(xué)”顧名思義,就是共同學(xué)習(xí),促進(jìn)主題的生成。在主題生成的過程中,竇老師主要采用朗讀法、合作探究法,和學(xué)生共同解決問題,一步步地深入解讀文本。同樣,在《圓明園的毀滅》中,竇老師先通過圖片給同學(xué)們展示昔日圓明園輝煌的樣子,讓同學(xué)們陶醉其中,明白圓明園承載著厚重的中國傳統(tǒng)文化,并引以為傲;而就是這樣的不可多得的世界級藝術(shù)瑰寶,毀在了英法聯(lián)軍的燒殺搶掠中,這在同學(xué)們的心理上形成了巨大的落差,從而激發(fā)同學(xué)們對戰(zhàn)爭的痛斥。在竇老師一步步地引導(dǎo)下,讓同學(xué)們意識到了:國家唯有強大,才能不被欺負(fù),從內(nèi)心中真正感受“自強”重要性。
在延學(xué)環(huán)節(jié),是對主題更深層次的探究,例如在《圓明園的毀滅》這一課結(jié)束后,竇老師帶領(lǐng)同學(xué)們跳出文本,認(rèn)真反思:圓明園是怎樣毀滅的?毀滅了什么?毀滅不了的又是什么?這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其實是培養(yǎng)同學(xué)們的獨立思考能力,這也體現(xiàn)了主題教學(xué)中“自省”這一層面,在課后的思考中加深對主題的認(rèn)識。
從這個課例中我們可以看出,竇老師帶領(lǐng)同學(xué)們深入文本又跳出文本,最后又回到文本中去思考,相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué),竇老師倡導(dǎo)的主題教學(xué)思路更清晰,目標(biāo)更明確,將課內(nèi)與課外的資源整合得恰到好處,幫助同學(xué)們把對主題的思考引向更深處。
3.“主問題”式教學(xué)方法
上文提到利用主題來教學(xué),以一帶多整合課內(nèi)外文章,將教學(xué)系統(tǒng)化體系化,更具有邏輯性,加深了同學(xué)們對文本的解讀,那么我們在進(jìn)行主題教學(xué)時,也可以輔之以主問題教學(xué)的方式。例如我們在對七年級下冊《老王》、八年級上冊《列夫·托爾斯泰》和九年級上冊《我的叔叔于勒》這三篇寫人的文章進(jìn)行對比主題教學(xué)時,可以提出這樣的主問題:“這三篇文章分別是怎樣刻畫人物的?”通過分析,教師可以將人物描寫的常用方法如外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫及神態(tài)描寫的方法總結(jié)歸納給學(xué)生,并教會學(xué)生如何通過這些描寫來分析人物形象,把握人物性格,并在今后的寫作中熟練運用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物。學(xué)生通過對主問題進(jìn)行思考和探究,不僅可以加深對人物的理解,還能學(xué)習(xí)文章在寫作上的技巧。
4.用激情帶動課堂
竇老師的激情教學(xué)就像冬日里的一壺烈酒,讓血液里的每一個細(xì)胞都沸騰起來。在竇老師的課堂上,你會被竇老師強烈的激情所感染,讓人不自覺地融入進(jìn)去,因此她的課堂也被稱為“激情課堂”。
例如竇老師在執(zhí)教七年級上冊《秋天的懷念》這一課時,完美地闡釋了“主題教學(xué)”的魅力,竇老師通過一個個簡單的動作,一句句樸實的話語,讓學(xué)生不斷朗讀來反復(fù)品味“好好兒活”的深刻韻味,從而來詮釋主題“珍惜生命”的內(nèi)涵,讓生命主題在學(xué)生的心中深深扎根。
激情就是課堂教學(xué)的潤滑劑,有激情的課堂才能帶動同學(xué)們思緒飛揚,因此語文教師在教學(xué)時,面對朝氣蓬勃的孩子們,應(yīng)該用自己的熱情感染他們,才能帶動同學(xué)們的積極性,將語文課上活。
(二)對語文教師的啟示
隨著新課改的進(jìn)行,為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,作為語文教師,更需要注重對自身專業(yè)實力的提升。所謂專業(yè),就是要有專業(yè)的知識、專業(yè)的能力及專業(yè)的精神,從竇老師的專業(yè)成長之路中,我們或許可以借鑒一二。
竇老師愛好閱讀,在大量的閱讀中不斷充實知識庫,更新教學(xué)理念,扎實專業(yè)知識,從而成為一名專業(yè)的“引路人”。為實現(xiàn)專業(yè)能力的提升,竇老師在踐行主題教學(xué)的過程中主張團隊建設(shè):首先是“共讀一本書”。竇老師指出教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是要靠大量的閱讀,形成積淀,才能融入課堂教學(xué)的言談舉止中,共讀一本書,組成一個專題學(xué)習(xí)的團隊,有計劃有目的地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。其次是“共上一堂課”。教師的專業(yè)素養(yǎng)往往通過課堂教學(xué)來體現(xiàn),開展“主題深度備課”就是要形成合力,最大限度地開發(fā)資源達(dá)到教材解讀的深度和廣度。在備課中首先教師要深入研讀課文,明確教學(xué)主題;其次要預(yù)設(shè)好教學(xué)流程,積極引導(dǎo)學(xué)生與課文對話;最后要積極進(jìn)行反思,挖掘“閃光點”,完善不足,在教學(xué)反思中不斷學(xué)習(xí)成長。
竇老師從眾多普通的語文老師中脫穎而出,做到清華附小的校長,她的專業(yè)成長之路給了我們?nèi)缦聠⑹荆?.教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程,在這個過程中教師要有堅持不懈迎難而上的精神,通過不斷的閱讀積累,與時俱進(jìn),更新教學(xué)理念,促成質(zhì)變;2.教師要進(jìn)行深度備課,深入解讀文本,有效整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源,預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),在課堂教學(xué)時,才能促進(jìn)“預(yù)學(xué)―共學(xué)―延學(xué)”三個環(huán)節(jié)的有效生成,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化;3.精益求精,合作共贏,教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程,在團隊的引領(lǐng)下,互相借鑒學(xué)習(xí),彼此成就,發(fā)揮整體功能的作用,不斷促進(jìn)自己專業(yè)的成長。
四、結(jié)語
竇老師的主題教育更新了語文教學(xué)理念,開辟了語文新教法的道路,主題教學(xué)所確立的“主題”是有利于學(xué)生生命成長和精神成長的,學(xué)生通過主題教學(xué),打開了思維,形成了知識網(wǎng)絡(luò),拓寬了學(xué)習(xí)路徑,豐富了知識庫。竇老師的主題教育從語文的教育回歸到人的教育,真正落實了“語文立人”的目的。當(dāng)然,本文的論述僅僅涉及主題教學(xué)的一小部分內(nèi)容,竇老師主題教學(xué)中還有更多的精髓等著我們慢慢去挖掘。
不可否認(rèn),竇老師的主題教學(xué)確實也存在著一些不完善的地方,但無論如何,竇老師的主題教學(xué)思想是探索語文教學(xué)新思路新教法道路上的良好開端,而就其不足,需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介:羅燕,女,1997年生,四川南充人,四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生,研究方向為學(xué)科教學(xué)(語文);王浩,1981年生,四川自貢人,博士研究生,副教授,研究方向為現(xiàn)代語言學(xué)。