趙愛華

摘 要：當(dāng)前時期，隨著新課改的不斷深入，在展開小學(xué)班級管理活動的過程中，教師要充分融入人文關(guān)懷，以更加適合學(xué)生成長的管理理念來展開管理活動，從而充分凸顯出因材施教的管理精神，更好地實(shí)現(xiàn)個性化教育。因此，基于個體差異化的前提下，教師所選擇的班級管理策略則顯得尤為關(guān)鍵，這也將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和健康成長。因此，本文針對個體差異化前提下的小學(xué)班級管理策略進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)勥M(jìn)行小學(xué)班級管理的有效方式。

關(guān)鍵詞：個體差異化;小學(xué);班級管理

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）24-0155-02

【Abstract】In the current period，with the continuous deepening of the new curriculum reform，in the process of carrying out elementary school class management activities，teachers should fully integrate humanistic care and carry out management activities with management concepts that are more suitable for the growth of students，thus fully highlighting the management spirit of teaching students in accordance with their aptitude ，To better realize personalized education. Therefore，based on the premise of individual differentiation，the class management strategy selected by the teacher is particularly critical，which will directly determine the learning effect and healthy growth of students. Therefore，this article analyzes the primary school class management strategy under the premise of individual differentiation，combined with the actual teaching situation，and talks about the effective way of primary school class management.

【Keywords】Individual differentiation;Elementary school;Class management

在尊重小學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠探究出一條解決學(xué)生個體差異化問題的班級管理之路是非常重要的，這也將更加利于促使學(xué)生發(fā)展服務(wù)，無論是對班級所展開的自主管理還是在班級管理活動當(dāng)中開展的賞識教育，都是為了促使學(xué)生的個體差異得到滿足，也能更為有效地凸顯出班級管理的人文關(guān)懷、增強(qiáng)班級管理的整體效率。

1.小學(xué)班級管理現(xiàn)狀

（1）學(xué)生方面的問題

在對小學(xué)班級管理現(xiàn)狀進(jìn)行觀察和分析時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)生在人際交往方面存在著極大的問題，很多小學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，因此備受家里長輩的疼愛，假如這樣的疼愛沒有適度，便非常容易演變成一種溺愛，學(xué)生也容易產(chǎn)生自私自利的性格，在處理問題時也經(jīng)常會我行我素、不在意其他人的感受，此時，學(xué)生聚到一起便會產(chǎn)生各種各樣的問題，而最為明顯的便是在交往上會出現(xiàn)溝通問題字，不愿意與他人合作、溝通、交際，不僅是不利于班級管理活動的順利實(shí)施，對學(xué)生今后的成長乃至于發(fā)展也將會造成極為惡劣的影響。

（2）教師方面問題

在執(zhí)行班級管理活動的過程中，切實(shí)地把握好班級管理的有效方法是非常重要的，這樣便需要教師設(shè)計(jì)好自己的管理方法，構(gòu)建起高效的構(gòu)建模式。但是，在對現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理活動進(jìn)行觀察時發(fā)現(xiàn)，教師的班級管理手段也是影響管理效果的一個核心因素，而其中所存在的問題具體表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，很多教師在展開班級管理活動時會表現(xiàn)出獨(dú)裁主義，一言堂的管理方式當(dāng)中學(xué)生過于被動，在處于一些班級問題時的過程中不是十分善于采納學(xué)生的建議，完全依照自己的意愿來處理問題，這樣不僅難以獲得較好的管理效果，更加容易產(chǎn)生逆反心理。其次，在展開班級管理活動的過程中教師也容易過于采納學(xué)生的建議，對學(xué)生進(jìn)行放縱管理，無論是發(fā)生怎樣的事情都會采取學(xué)生的意見，未能切實(shí)地結(jié)合好實(shí)際情況制定管理方案，這樣的管理態(tài)度也會促使學(xué)生的思想逐漸變得過于渙散，班級管理的質(zhì)量也不是十分的理想，從而難以達(dá)到理想的管理效果。

2.個體差異化前提下的小學(xué)班級管理策略

（1）結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)選擇管理方法

在展開小學(xué)班級管理活動的過程中，基于個體差異化的前提之下，對以往的管理方法也要進(jìn)行相應(yīng)的革新，要充分落實(shí)差異化管理理念，考慮到學(xué)生之間的個體差異，以此來達(dá)到更為理想的班級管理效果。教師要認(rèn)識到，學(xué)生之間的差異性問題不僅表示在學(xué)生的性格特點(diǎn)之上，更會體現(xiàn)在學(xué)生的心理素質(zhì)、情感思想等多個方面，因此，在制定班級管理方案的過程中應(yīng)該結(jié)合好每名學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇管理方法，在管理活動當(dāng)中采用不同的方法進(jìn)行管理。例如，對一些性格比較懦弱的學(xué)生進(jìn)行管理時，教師如果采用直接的方式予以贊賞和干預(yù)，都容易促使學(xué)生感到害羞，因此，教師便可以在私下里和學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通，以此形式來完成對學(xué)生的表揚(yáng)或指導(dǎo)，這樣既能夠完全符合學(xué)生的性格特點(diǎn)、接受能力，又能達(dá)到管理的效果。再如，在班級當(dāng)中假如存在有調(diào)皮、影響課堂紀(jì)律這樣的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)此類現(xiàn)象的實(shí)際動因選擇管理的方式，采取更好的管理制度執(zhí)行管理工作，比方，以退卻方式進(jìn)行管理，這樣不僅能夠促使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，更能積極配合教師的指導(dǎo)，在教師的鼓勵之下解決自己的身上的問題，對學(xué)生來講，這樣自然是有著極大好處的。