張勇

摘 要：隨著高中生物新課程改革的進(jìn)一步滲透，對(duì)高中生物復(fù)習(xí)課程進(jìn)行有效教學(xué)也被更多教育界人士所重視。在高中生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)有效的教學(xué)策略進(jìn)行運(yùn)用，并從學(xué)生視角對(duì)生物問題進(jìn)行思考，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而確保復(fù)習(xí)課程的高效率和高質(zhì)量。教師可就如何提升高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析闡述，以期確保高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.052

作為高考理科的一個(gè)重要組成部分，在復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)的過程中，合理科學(xué)的教學(xué)策略與有效的復(fù)習(xí)方法，都會(huì)與學(xué)生掌握生物知識(shí)的情況具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所以，教師應(yīng)與新課改的教育教學(xué)精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量得以雙重提升。

一、框架梳理，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)

高中階段的生物知識(shí)具有較強(qiáng)的煩瑣性，同時(shí)，高中階段復(fù)習(xí)的時(shí)間通常較短，從而每一分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間都顯得十分珍貴，而如何將高中復(fù)習(xí)的教學(xué)效率進(jìn)行提升，也是高中一線教師關(guān)注的問題，但從現(xiàn)實(shí)復(fù)習(xí)情況來說，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容大體都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)階段，大部分教師為了可以確保學(xué)生更加深入地對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，仍舊采用傳統(tǒng)層面的復(fù)習(xí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)。這種傳統(tǒng)層面的復(fù)習(xí)模式雖然具有一定的效果，但是卻與當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)不具備匹配性。所以，教師應(yīng)以新課標(biāo)的內(nèi)容為教學(xué)原則，對(duì)生物復(fù)習(xí)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索，并逐步提高學(xué)生的課堂主體意識(shí)，使學(xué)生可以自覺主動(dòng)地對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理，以此確保學(xué)生對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容形成理解的基礎(chǔ)上，可以學(xué)會(huì)自覺主動(dòng)地對(duì)生物學(xué)的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，以此使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體意識(shí)被激發(fā)出來，進(jìn)而有效提高生物復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

對(duì)于高中階段的生物學(xué)科復(fù)習(xí)而言，與其他所有學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)相同，即讓學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生生物學(xué)的基本概念、實(shí)踐操作及原理的掌握能力。高中階段生物知識(shí)的基本特點(diǎn)在于知識(shí)量龐大且知識(shí)點(diǎn)較多，雖然有一部分學(xué)生覺得生物知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但生物知識(shí)點(diǎn)卻十分散亂，并且生物知識(shí)的遺漏及遺忘現(xiàn)象較多，即便可以掌握每個(gè)不同的生物知識(shí)點(diǎn)，但卻較難建立起不同生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)考查的環(huán)節(jié)，通常會(huì)有種無從下手的感覺。因此，為對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行突破，教師就應(yīng)在復(fù)習(xí)的過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的零散知識(shí)點(diǎn)及逆向有機(jī)融合，并進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納、梳理，以此對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而確保學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在這種模式下，可以使學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解有所鞏固，學(xué)生也會(huì)自發(fā)自覺地建立其系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)體系。

二、圖表制作，培養(yǎng)邏輯能力

良好的開端是成功的一半，一堂復(fù)習(xí)課程是否能夠獲得成功，在課程開始階段找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組織和編排層面，使每一節(jié)生物復(fù)習(xí)課程都可以取得較高的效率[1]。由于高中生物知識(shí)較比其他學(xué)科而言，其系統(tǒng)性更強(qiáng)，而且在細(xì)節(jié)方面也有更高的要求。此外，在整個(gè)高中階段，生物學(xué)科的概念有較多的相似之處，因此也容易使學(xué)生造成概念上的混淆，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)概念的理解更加困難。再者，高中學(xué)生接觸到的知識(shí)點(diǎn)非常多，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的初始階段，很多知識(shí)點(diǎn)都在學(xué)生的頭腦中無序或有序的存在，因此將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行確立，并將知識(shí)連點(diǎn)成線、連線成面、連面成網(wǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就顯得至關(guān)重要。所以，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行尋找，從而可以找到一個(gè)合理又新穎的切入點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)告訴學(xué)生應(yīng)該整理、歸納、比較相關(guān)概念，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尋找一些零散生物概念的內(nèi)在聯(lián)系，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過概念圖的模式，將生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，以此可以確保學(xué)生能夠更加深刻的理解運(yùn)用學(xué)習(xí)素材的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)的連貫性進(jìn)行掌握，從而確保學(xué)生可以更加自主、直觀地對(duì)生物概念的本質(zhì)理念進(jìn)行認(rèn)知。在這種情況下，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力，以及知識(shí)遷移能力勢(shì)必會(huì)得以提升。再者，在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生深度思考生物概念之間的關(guān)系，其目的在于提高學(xué)生的生物邏輯能力[2]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)輔導(dǎo)的過程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物概念圖進(jìn)行制作，其具體內(nèi)容不僅可以是生物專題知識(shí)之間的聯(lián)系，還可以是一個(gè)章節(jié)中主要概念的聯(lián)系，也可以是幾個(gè)生物概念之間的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一知識(shí)點(diǎn)中的重要概念進(jìn)行列舉，然后引導(dǎo)學(xué)生將一些分支概念進(jìn)行列舉，并幫助學(xué)生尋找一些概念之間的聯(lián)系，同時(shí)也應(yīng)將不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理清。最后，教師可以告訴學(xué)生利用箭頭將不同生物概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如，首先利用大括號(hào)將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并在箭頭上將兩者的關(guān)系利用語言進(jìn)行描述，以此增加知識(shí)的層次性和立體性，使學(xué)生能夠完善的認(rèn)知生物知識(shí)，以此提高生物學(xué)習(xí)效率。

三、問題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在高中生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，問題引導(dǎo)教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，通過對(duì)學(xué)生提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。蘇格拉底曾經(jīng)表示，問題可以促進(jìn)人們產(chǎn)生全新的思維。而問題串指的是在固定的教學(xué)模式中，以特定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)有針對(duì)性的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此確保學(xué)生可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，完成知識(shí)由模糊到清晰、由現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)換。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過梯度問題引導(dǎo)模式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納，以此確?？梢詷?gòu)建完善系統(tǒng)的知識(shí)，也可以通過這種模式對(duì)學(xué)生的生物整體思維能力和匹配思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中生物課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生均可以提出問題串設(shè)計(jì)原則，而在這一過程中，對(duì)問題的設(shè)計(jì)顯得十分重要，這是由于問題串中含有提示和啟發(fā)的作用，此外還可以對(duì)學(xué)生的思維方向進(jìn)行指引。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)生物課程復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)問題進(jìn)行關(guān)注，包括學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的困惑，將此類問題設(shè)計(jì)成問題串，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。此外，教師也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生在思考過程中，對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)知，同時(shí)適度采取一些指導(dǎo)方針，謹(jǐn)防學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解過于簡(jiǎn)單。教師在對(duì)生物問題串的設(shè)計(jì)過程中，需要掌握好問題設(shè)計(jì)的“度”，即不要將生物問題設(shè)計(jì)的過于簡(jiǎn)單，以便導(dǎo)致無法深入提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，但也不要將生物問題設(shè)計(jì)的過于煩瑣，從而出現(xiàn)學(xué)生抽象化地理解生物知識(shí)。