馬淑琴

摘 要：微寫作作為一種獨(dú)特的英語寫作訓(xùn)練形式，與傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)相比，“微寫作”模式打破了文字要求和時間限制。它可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語口語詞匯和句子來進(jìn)行書面和口頭表達(dá)，具有短小精悍、靈活方便的特點(diǎn)，教師圍繞高中英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在任何時間、任何地點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作、對話和專項(xiàng)訓(xùn)練。微寫作應(yīng)用于高中英語教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生克服寫作困難，提高英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;微寫作;應(yīng)用與研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.042

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中英語教學(xué)任務(wù)越來越重，課堂容量越來越大。學(xué)生在學(xué)習(xí)后需要大量的語法知識、語言點(diǎn)和課文的強(qiáng)化練習(xí)，寫作作為英語課堂教學(xué)的重要組成部分，有助于全面提高學(xué)生對英語詞匯、語法等知識的掌握和運(yùn)用，寫作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、鞏固學(xué)習(xí)成果的有效途徑，同時，寫作是學(xué)生必須掌握的技能。然而，在我們的英語教學(xué)中，由于時間等原因，寫作可能會占用大量的時間來進(jìn)行，而在寫完之后學(xué)生的反饋、講評和評論等也會占用大量的時間，因此微寫作突出了它的靈活性和實(shí)用性。在如今越來越多的高中英語教學(xué)都采用“微寫作”模式，它能有效地改變傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式，提高寫作訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。這將有助于學(xué)生提高英語寫作能力，增強(qiáng)英語表達(dá)能力[1]。

一、傳統(tǒng)高中英語寫作訓(xùn)練存在的問題

高中英語是整個高中教學(xué)的重要部分，它的教學(xué)方法和內(nèi)容對引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。寫作不僅代表著學(xué)生英語表達(dá)能力的高低，而且影響著學(xué)生的高考英語成績。目前，部分高中英語寫作教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用存在著偏重性不強(qiáng)、指導(dǎo)性不強(qiáng)的問題，導(dǎo)致一些高中生對英語寫作缺乏興趣，甚至有些學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)語法錯誤和缺乏內(nèi)容。

一方面，傳統(tǒng)的高中英語寫作訓(xùn)練方法更注重寫作效果，一些教師忽視了對學(xué)生英語寫作過程的指導(dǎo)，從而出現(xiàn)了英語語法拼寫錯誤和使用錯誤的問題。另一方面，一些高中英語課堂教學(xué)更注重單詞掌握能力和閱讀能力的提高，這使得教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練缺乏重視。有的教師只讓學(xué)生以作業(yè)的形式寫作，缺乏對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，難以提高學(xué)生的英語單字拼寫和語法運(yùn)用的重要性。從某種意義上說，英語寫作對學(xué)生的英語考試成績有著重要的影響，但一些高中教師認(rèn)為，高中生只需要提高掌握英語單詞和英語語法的能力，忽視了寫作訓(xùn)練。這種認(rèn)識誤區(qū)會導(dǎo)致教師忽視高中生英語寫作能力的培養(yǎng)，同時也會影響到學(xué)生高考英語寫作能力的發(fā)揮[2]。在傳統(tǒng)的作文評價模式下，教師均是采用終結(jié)性的教學(xué)評價對整個文章進(jìn)行評價，而忽視了學(xué)生寫作過程評價。同時，在進(jìn)行評價的時候，常常以教師作為評價主體，以至于評價具有顯著的片面性。

二、微寫作在高中英語教學(xué)中的形式設(shè)計(jì)

結(jié)合教材內(nèi)容選擇微寫作主題。熟悉的話題能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們有話題可寫，任其發(fā)揮。因此，在組織和設(shè)計(jì)高中生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時，教師首先要考慮各種因素，精心選擇適合學(xué)生的寫作主題，為微寫作訓(xùn)練創(chuàng)造良好的開端。教師要根據(jù)英語教材的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代高中生的現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用在學(xué)生范圍內(nèi)比較關(guān)注、比較普遍的熱門話題，以此來明確微寫作的主體，提升學(xué)生的寫作主觀意愿，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)生的寫作興趣，為微寫作任務(wù)的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。

基于學(xué)生實(shí)際的微寫作形式設(shè)計(jì)。與英語寫作訓(xùn)練相比，微寫作的突出優(yōu)點(diǎn)是簡單、靈活，可以使枯燥、煩瑣的寫作訓(xùn)練變得更加容易。選擇微寫作主題后，教師需要結(jié)合高中生的思維習(xí)慣和日常喜好，設(shè)計(jì)適合高中生的微寫作形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，豐富學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，讓學(xué)生自由表達(dá)，順利完成微寫作訓(xùn)練。合適的微寫作形式可以讓每個學(xué)生都能積極參與到微寫作中來，為學(xué)生搭建一個良好的培訓(xùn)平臺。教師應(yīng)從中學(xué)生的心理需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力，讓學(xué)生參與到微寫作中來，鍛煉英語語言技能，提高寫作水平[3]。

用現(xiàn)代教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)微寫作情境?，F(xiàn)代教學(xué)方法不僅功能強(qiáng)大，能呈現(xiàn)各種類型的物質(zhì)資源，而且操作方便，能很快創(chuàng)造良好的課堂情境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激。高中英語教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，以此來激活學(xué)生的思維，寫出高質(zhì)量的英語作文，增強(qiáng)學(xué)生的語感和語言應(yīng)用能力。學(xué)生參與微寫作的最有利條件就是教師創(chuàng)設(shè)的微寫作情境，借助現(xiàn)代化多樣化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)手段，促使每一個學(xué)生都致力于微寫作，以達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

創(chuàng)造展示機(jī)會，提升微寫作體驗(yàn)。微寫作訓(xùn)練的結(jié)果既能使教師及時了解學(xué)生的寫作情況，又能滿足學(xué)生的心理需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，給予學(xué)生正確的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生完成微寫作后，教師需要將微寫作的內(nèi)容和形式結(jié)合起來，創(chuàng)造機(jī)會借助展示平臺，鼓勵并提倡學(xué)生展示自己的英語書面作文。一方面可以提高學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)寫作的樂趣，從而使學(xué)生得到更多展示的機(jī)會[4]。

三、微寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微寫作在高中英語課堂中的具體應(yīng)用

就“微寫作”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想而言，它鼓勵教師在課堂上以學(xué)生為寫作訓(xùn)練中心，盡可能提高學(xué)生的英語寫作主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的英語寫作潛能?！拔懽鳌苯虒W(xué)法適用于英語教材的單元寫作實(shí)踐，其寫作內(nèi)容與教材的單元主題密切相關(guān)。在講解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容中語法知識和新詞的訓(xùn)練，通過寫作的方式提高學(xué)生對語法知識和單元新詞的理解和掌握，提高英語寫作能力。在具體應(yīng)用中，教師需要采取詞與句的銜接方式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己，并安排合理的寫作任務(wù)，完成英語作文，這在一定程度上可以充分發(fā)揮教師指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，在學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中，教師可以安排寫作時間，根據(jù)本單元所學(xué)的文章設(shè)置寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成英語作文，實(shí)現(xiàn)文章的短小精湛。