鄭華鋒

摘 要：在世界朝著多元化方向發(fā)展的今天，學(xué)生的英語素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。尤其是在素質(zhì)教育理念提出之后，教師有必要結(jié)合學(xué)困生的發(fā)展情況，探索學(xué)困生形成的原因，幫助他們找回自信，繼而提高教學(xué)活動開展的有效性?；诖?，本文將結(jié)合高中英語學(xué)困生形成的原因分析，具體闡述學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，以期能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)添磚增瓦。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)困生;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.037

英語作為學(xué)生打開世界大門的鑰匙，在高中學(xué)習(xí)中有重要的作用。但是在實(shí)踐教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，并不是每一名學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)充滿興趣，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中消極怠工，并逐漸走入學(xué)困生的行列。為滿足素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)困生的健康發(fā)展，在高中英語教學(xué)中，教師一定要秉持“一個(gè)也不能少”的基本理念，對教學(xué)的內(nèi)容引起高度重視，并在進(jìn)一步探究中分析高中英語教學(xué)中學(xué)困生形成的原因，從而逐步將學(xué)生拉出學(xué)困生的行列。

一、高中英語學(xué)困生形成的原因

（一）英語基礎(chǔ)薄弱

在學(xué)習(xí)生涯中，大部分學(xué)生從小學(xué)就開始接觸英語知識。但是并不是每一階段學(xué)生都能夠充分掌握知識要點(diǎn)，加上有些學(xué)生在出現(xiàn)問題的時(shí)候不及時(shí)解決，在日積月累下這些問題就會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石，阻礙學(xué)生前進(jìn)的腳步，導(dǎo)致學(xué)生的英語知識非常薄弱，限制著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。如果基礎(chǔ)知識掌握得不理想，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的路上就會越來越吃力，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生倦怠情緒，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展成為學(xué)困生。

（二）學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的驅(qū)動力，但是在高中英語教學(xué)中，經(jīng)常會受到多方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效果不理想。當(dāng)學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，內(nèi)在驅(qū)動力也不足的時(shí)候，想要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按部就班地學(xué)習(xí)和掌握英語知識就成為難上加難的事情。甚至有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語知識是一件非常痛苦的事情，因此，學(xué)生的英語成績也會在學(xué)習(xí)興趣欠缺的前提下逐漸下降，再加上高中階段學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生會在這些因素的影響下逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)困生。

（三）學(xué)習(xí)方法欠缺

良好的學(xué)習(xí)方法是保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要因素，但是在高中英語教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候欠缺適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這樣的情況下，即使老師布置一點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，對這部分學(xué)生而言都是很難完成的艱巨的任務(wù)。在畏難心理的影響下，這些學(xué)生逐漸踏入學(xué)困生的行列。此外，還有一部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候非?？炭啵窃诔霈F(xiàn)問題之后不注重總結(jié)和思考，導(dǎo)致投入大量的時(shí)間學(xué)習(xí)卻只能收到比較小的學(xué)習(xí)成效。在這樣的情況下，學(xué)生長期的付出收獲甚微，積極性逐漸被消磨殆盡，也會發(fā)展成為學(xué)困生。

（四）欠缺學(xué)習(xí)氛圍

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，高中階段學(xué)習(xí)英語知識不僅僅是學(xué)生參加高考的要求，還直接關(guān)系到學(xué)生今后的成長和發(fā)展方向。但是，學(xué)生身處的家庭環(huán)境不同，學(xué)習(xí)背景不一，有部分學(xué)生是異地借讀，甚至還有部分學(xué)生由于父母外出打工只能寄宿在爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺家里，在這樣的情況下，很難為學(xué)生提供適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生在日常生活中也欠缺英語學(xué)習(xí)的氛圍。這種環(huán)境限制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動力逐漸喪失，學(xué)生將逐漸成為學(xué)困生。

二、高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）因材施教引導(dǎo)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的原因是多種多樣的，因此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)變的過程中，教師也需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極主動地融入多種模式開展教學(xué)引導(dǎo)，抓好技能訓(xùn)練，從而因材施教組織學(xué)生分析探究，繼而幫助學(xué)生掌握知識的要點(diǎn)，并在進(jìn)一步探究中逐步優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)困生的發(fā)展情況找出適合學(xué)困生個(gè)體發(fā)展的方向，在進(jìn)一步引導(dǎo)和探究的過程中為學(xué)生提供更多適合其發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)方法，從而在針對性的引導(dǎo)中，幫助學(xué)困生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在教師的逐步引導(dǎo)中逐漸幫助他們走出學(xué)困生的隊(duì)伍。

在教學(xué)的過程中，為了調(diào)動學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師可以從課堂導(dǎo)入入手，從單詞、句型、詞語意思分析等多個(gè)視角探究，將教學(xué)內(nèi)容制作成不同微課，供不同階段的學(xué)困生在課前學(xué)習(xí)并觀看。其中，面對基礎(chǔ)知識非常薄弱的學(xué)困生，可以通過小故事或者小游戲的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再結(jié)合學(xué)困生的發(fā)展情況做進(jìn)一步探究，從而在幫助學(xué)困生積極思考探討的過程中，吸引學(xué)困生的注意力。針對語音不過關(guān)的學(xué)困生，可以從26個(gè)字母和48音標(biāo)入手，從最基礎(chǔ)的元素引導(dǎo)，并適當(dāng)穿插一些單詞，逐漸幫助學(xué)困生找回學(xué)習(xí)英語的自信。在教師結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，學(xué)困生逐漸找回了學(xué)習(xí)的自信心，并在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)中開始主動學(xué)習(xí)英語知識，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)變打下良好的基礎(chǔ)。

（二）融入多種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生都沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣不足，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師有必要綜合學(xué)困生的實(shí)際情況分析，主動探索多種教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)困生，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在多種教學(xué)方式的引導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)困生在教師科學(xué)的引導(dǎo)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心后，教師再結(jié)合基礎(chǔ)性的內(nèi)容展開教學(xué)引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，繼而收獲良好的教學(xué)效果。

為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)開始階段，教師可以借助多樣化的方法吸引學(xué)困生的注意力，引導(dǎo)學(xué)困生主動走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法就是一種比較有效的模式，在教學(xué)階段，可以結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)困生主動學(xué)習(xí)英語知識。在情境教學(xué)法的吸引下，原本被動學(xué)習(xí)的學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這時(shí)，教師只需要順勢傳授一些基礎(chǔ)的知識和內(nèi)容，就可以讓學(xué)困生逐漸掌握本課的單詞和句式。再如，還可以結(jié)合小組合作模式開展教學(xué)引導(dǎo)。實(shí)踐中，教師可以綜合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的規(guī)則劃分學(xué)習(xí)小組，并融入小組合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生小組探討分析。在結(jié)合小組合作教學(xué)法引導(dǎo)下，學(xué)困生可以被教學(xué)內(nèi)容吸引，并在其他同學(xué)的幫助下思考探討，從而調(diào)動學(xué)困生思考的積極性，讓學(xué)困生在合作探討中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并開始主動學(xué)習(xí)英語知識，掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。